活動(dòng)體驗(yàn)式班級(jí)管理論文

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一、新形勢(shì)下高職院校班級(jí)管理的特點(diǎn)及其影響

班團(tuán)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者（主要是班主任）引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生或共青團(tuán)員參與，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開(kāi)展的教育活動(dòng)。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、彼此交流、共同發(fā)展的良好氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感。然而現(xiàn)實(shí)情況是，目前高職院校很多班團(tuán)活動(dòng)缺乏構(gòu)思策劃、指導(dǎo)監(jiān)督、評(píng)價(jià)考核，而成為班主任或班干部布置日常事務(wù)、相關(guān)信息、完成上級(jí)任務(wù)的常規(guī)性工作，班團(tuán)活動(dòng)失去了原有的意義和作用，班級(jí)管理更失去了一個(gè)生動(dòng)的載體。

二、活動(dòng)體驗(yàn)型班級(jí)管理模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體親歷某種情境或事件，在對(duì)情境或事件真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，獲得認(rèn)知、情感、意志、行為等多方面的發(fā)展的活動(dòng)。所謂活動(dòng)體驗(yàn)型班級(jí)管理，就是在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任主要以班團(tuán)活動(dòng)為載體，根據(jù)管理的需要和實(shí)施的原則，指導(dǎo)學(xué)生做好主動(dòng)選擇主題、精心策劃內(nèi)容，有效組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生作為活動(dòng)主體積極投入具有教育性、集體性、創(chuàng)造性、時(shí)代性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中審視自己的體驗(yàn)，反思自己的觀點(diǎn)，改善自己的心智的一種班級(jí)管理模式?；顒?dòng)體驗(yàn)式班級(jí)管理模式具有主體性、親歷性、感受性和反思性的特點(diǎn)。在進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)式班級(jí)管理時(shí)使學(xué)生置身于活動(dòng)中，通過(guò)主體參與、親身感受、主動(dòng)內(nèi)省、深刻反思等過(guò)程將教育引導(dǎo)內(nèi)容無(wú)痕地融入學(xué)生的思想情感、言行舉止中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我成長(zhǎng)的目的。因此活動(dòng)體驗(yàn)式班級(jí)管理模式可以幫助班主任更客觀更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生更理性更積極地認(rèn)知自己和他人，幫助集體營(yíng)造更具生命力和凝聚力的氛圍。

三、活動(dòng)體驗(yàn)式班級(jí)管理模式的重要作用

（一）有利于調(diào)整學(xué)生心態(tài)，營(yíng)造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

活動(dòng)體驗(yàn)型班級(jí)管理模式是以學(xué)生主體參為核心的教育活動(dòng)。將教育內(nèi)容、管理思想賦予動(dòng)態(tài)的活動(dòng)形式，容易學(xué)生消除主觀的排斥感和厭煩感。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是主人，都將得到引導(dǎo)和鼓勵(lì)，受到重視和關(guān)注?；顒?dòng)的成敗與否，精彩與否，不在于他們?cè)?jīng)有多么地優(yōu)秀，只在于他們?cè)诨顒?dòng)中的投入程度，所以學(xué)生不必背負(fù)高考失利的挫敗感，不必沉浸于過(guò)去被遺忘的孤獨(dú)感，不必局限于考試成績(jī)的價(jià)值判定，更不必懷疑自己提升的潛能，他們每一次大膽的參與都將為自己贏來(lái)掌聲和鮮花，每一次勇敢的挑戰(zhàn)都將為自己樹(shù)立信心和勇氣。更重要的是，在體驗(yàn)進(jìn)步與發(fā)展的同時(shí)，他們會(huì)開(kāi)始欣賞他人，學(xué)習(xí)他人，會(huì)鞭策自己不斷努力超越他人，戰(zhàn)勝他人。這種內(nèi)省將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前進(jìn)的源泉，更將成為優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成的正能量。

（二）有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升班級(jí)綜合實(shí)力

基于活動(dòng)體驗(yàn)式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，高職學(xué)生在班主任的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生自主選擇主題，策劃內(nèi)容，評(píng)估效果，反思不足，在不同的活動(dòng)中學(xué)生以領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者、參與者等不同的身份和角色投入活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)團(tuán)隊(duì)不愿服輸，期待贊賞的內(nèi)心，都將迸發(fā)出強(qiáng)大的動(dòng)力，促使他們做好最全面、最扎實(shí)的準(zhǔn)備，以最優(yōu)最好的姿態(tài)去展示自己和團(tuán)隊(duì)，這種體驗(yàn)的過(guò)程無(wú)形中提高了學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)溝通、語(yǔ)言表達(dá)、處理問(wèn)題等方面的綜合素質(zhì)，更在一定程度上提升了班級(jí)的綜合實(shí)力。

（三）有利于發(fā)揮非正式團(tuán)體的積極作用，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

活動(dòng)體驗(yàn)型班級(jí)管理模式中的每一次活動(dòng)都需要若干小團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的能力在團(tuán)隊(duì)中只是杯水車薪，小團(tuán)體的能量相對(duì)于班級(jí)體也只是冰山一角，只有大家同心同德才能讓活動(dòng)富有生命力。在體驗(yàn)活動(dòng)中，將班、團(tuán)委會(huì)等正式團(tuán)體和非正式團(tuán)體進(jìn)行有效組合，采用工作團(tuán)隊(duì)小型化的模式，各司其職，各顯其能，這樣既尊重非正式團(tuán)體的存在，引導(dǎo)他們以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)主題為共同目標(biāo)積極發(fā)揮聰明才智，又能在無(wú)形中將他們緊密團(tuán)結(jié)以班級(jí)為核心的大家庭中?；顒?dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)共贏，讓團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都能體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)才是力量，從而大大增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

（四）有利于班級(jí)管理思想的滲透，強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感

在活動(dòng)體驗(yàn)型班級(jí)管理中，教育引導(dǎo)學(xué)生的很多思想與理念如紀(jì)律觀念、制度意識(shí)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、使命感以及尊重、關(guān)愛(ài)、理解、包容等都可以通過(guò)有效滲透在活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，最終內(nèi)化為學(xué)生的自我認(rèn)知，它回避了直接說(shuō)教方式導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的抗拒感，從而更容易被學(xué)生接受和認(rèn)同。作為活動(dòng)主體的學(xué)生，他們不是獨(dú)立的而是分屬活動(dòng)工作小組，為了最好最快地完成目標(biāo)，他們必須最大限度的團(tuán)結(jié)，在這個(gè)團(tuán)結(jié)奮斗的過(guò)程中他們就會(huì)逐步領(lǐng)會(huì)制度的意義、尊重的內(nèi)涵、互助的重要、責(zé)任的可貴、團(tuán)隊(duì)的力量等。只有讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自我的體驗(yàn)與認(rèn)知，自身地思考與判斷，正能量的傳播與影響，才能真正強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)主導(dǎo)思想與管理理念的認(rèn)同，這種認(rèn)同感堅(jiān)定而持久。

四、活動(dòng)體驗(yàn)式班級(jí)管理模式的實(shí)施原則

要充分發(fā)揮活動(dòng)體驗(yàn)式班級(jí)管理模式的作用，將其教育引導(dǎo)作用無(wú)痕地影響高職學(xué)生，使其將自我教育、自我管理、自我發(fā)展成為一種內(nèi)在需要，我們必須遵循以下實(shí)施原則。

（一）主題的針對(duì)性原則

任何一項(xiàng)體驗(yàn)型活動(dòng)的實(shí)施它都應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)一定教育目的而進(jìn)行的，沒(méi)有針對(duì)性的體驗(yàn)活動(dòng)是沒(méi)有意義和價(jià)值的。體驗(yàn)活動(dòng)主題的選擇一定是針對(duì)班級(jí)管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題或旨在幫助學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，如解決班級(jí)管理中某一突出問(wèn)題———班級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃等；如探討學(xué)生普遍關(guān)注或困惑的問(wèn)題———人際關(guān)系緊張、專業(yè)思想不堅(jiān)定、職業(yè)生涯如何規(guī)劃等；如提高學(xué)生的綜合素質(zhì)———技能比武、才藝展示等體驗(yàn)型活動(dòng)。有的放矢的活動(dòng)才有助于凸顯活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)、把握活動(dòng)節(jié)奏，彰顯活動(dòng)效果，才能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中思考活動(dòng)主題、感受體驗(yàn)成果，否則活動(dòng)過(guò)程將雜亂無(wú)章，活動(dòng)主體將一無(wú)所獲。

（二）班主任的指導(dǎo)性原則

任何一次成功的體驗(yàn)型活動(dòng)的實(shí)施，必須有班主任的悉心、耐心、用心的指導(dǎo)。班主任的指導(dǎo)不意味著對(duì)活動(dòng)全盤包攬，而是在尊重學(xué)生主體的前提下，作為一個(gè)指導(dǎo)者和參與者的身份與學(xué)生共同商討活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、了解學(xué)生的思想，在尊重與理解的基礎(chǔ)上班主任有策略地對(duì)主題選擇的可行性，活動(dòng)形式的合理性，組織機(jī)構(gòu)的科學(xué)性，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)節(jié)奏的控制，活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)等鋼性環(huán)節(jié)提出合理化意見(jiàn)和進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的控制，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生提高活動(dòng)組織、策劃能力，更為實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)的教育引導(dǎo)目的把握好方向。

（三）學(xué)生的主體性原則

活動(dòng)體驗(yàn)型班級(jí)管理模式中最關(guān)鍵的就是要通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生得到一定的體驗(yàn)，而這體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)就是要堅(jiān)持學(xué)生的主體性。所謂主體性就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，勇于展示自己已有的能力，挑戰(zhàn)自己質(zhì)疑的能力，提升自己期待的能力。活動(dòng)的完成需要形成若干個(gè)活動(dòng)工作團(tuán)隊(duì)，而每一個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)一定的角色，如活動(dòng)的策劃者、計(jì)劃的撰寫者，人員的組織者、節(jié)目的表演者、觀點(diǎn)的陳述者等等。在體驗(yàn)式活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)不分主次，角色不分輕重，但是要完成好團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、扮演好每一個(gè)角色他們都要做大量充分的準(zhǔn)備，如資料的收集、意見(jiàn)的聽(tīng)取、人員的組織、場(chǎng)地的布置、節(jié)目的排練、觀點(diǎn)的提煉等等，而這些過(guò)程都是學(xué)生自己去完成，盡管班主任會(huì)有一定的指導(dǎo)，但是學(xué)生的主體性是毋庸置疑的。只有學(xué)生的主體性得到了充分的保障，他們對(duì)活動(dòng)主題的認(rèn)知才會(huì)明確，對(duì)活動(dòng)的參與才會(huì)投入，對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)才會(huì)真實(shí)而深刻。

（四）形式的多樣性原則

任何一種活動(dòng)體驗(yàn)型教育目的實(shí)現(xiàn)都是通過(guò)一定有形的載體予以實(shí)現(xiàn)的，不同的教育內(nèi)容則應(yīng)采用不同的形式才能更好地進(jìn)行引導(dǎo)和滲透。90后的高職學(xué)生，他們精力充沛，思想活躍，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，因此他們需要豐富多彩體驗(yàn)型活動(dòng)展示自己，可以通過(guò)演講賽、辯論賽、技能競(jìng)賽、競(jìng)技體育賽、才藝PK等相對(duì)傳統(tǒng)的活動(dòng)形式強(qiáng)化學(xué)生的基本素養(yǎng)同時(shí)考慮一些符合他們心理特點(diǎn)、體現(xiàn)時(shí)代特色的一些活動(dòng)形式，如真心話大告白、MV制作賽、案例分析PPT展示、時(shí)事話題大討論、職業(yè)規(guī)劃展示等等活動(dòng)。在不同的活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅有語(yǔ)言的交流、感情的融匯、觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯、思想的碰撞，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)，練就技能、拓展視野、思考人生、關(guān)注社會(huì)等等。多樣的活動(dòng)形式承載了豐富的活動(dòng)內(nèi)涵，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，發(fā)展學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）活動(dòng)的評(píng)價(jià)性原則

體驗(yàn)型活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終獲得體驗(yàn)還必須應(yīng)重視對(duì)活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)質(zhì)量、活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，活動(dòng)主體才會(huì)從思想上引起重視，從行動(dòng)上全力以赴，從內(nèi)心上期待被認(rèn)可。當(dāng)然我們所說(shuō)的評(píng)價(jià)不是一個(gè)好壞、優(yōu)劣的結(jié)論性評(píng)判，而是一種更為客觀全面、科學(xué)合理地軟指標(biāo)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)會(huì)最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，褒獎(jiǎng)學(xué)生的突破與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生思考與判斷，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞與贊美，同時(shí)以探討的形式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)深化活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)、提升活動(dòng)層次等方面進(jìn)行客觀理性地評(píng)判。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生自信心，強(qiáng)化了學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的認(rèn)知水平，更重要的是為實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)型活動(dòng)目的把好了最后一道關(guān)。

作者：朱冰 單位：湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院