高校班級(jí)自主管理實(shí)踐策略

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【摘要】文章以陜西學(xué)前師范學(xué)院生物系本科班級(jí)為例，探討高校班級(jí)自主管理模式創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建一套科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化、民主化、可操作的班級(jí)自主管理體系：自覺(jué)階段、自理階段、自為階段、反省階段，使班級(jí)管理步入民主化、人性化、科學(xué)化、制度化軌道，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】高校管理；班級(jí)；自主管理

高校班級(jí)自主管理，即學(xué)生在高校管理者的引導(dǎo)下，根據(jù)教育培養(yǎng)的要求，獨(dú)立自主地管理班級(jí)，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我教育、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的過(guò)程。陜西學(xué)前師范學(xué)院生物系14級(jí)本科班推行的班級(jí)自主管理模式，以黨的十八大提出的最新教育方針為指導(dǎo)，以人本主義心理學(xué)和管理學(xué)為基礎(chǔ)，采用過(guò)程和目標(biāo)相結(jié)合的“層級(jí)目標(biāo)推進(jìn)法”，即將“班級(jí)自主化管理”這個(gè)總目標(biāo)分解成若干層面（組織機(jī)構(gòu)、制度、文化、思想等），具體到“自覺(jué)、自理、自為、自省”這四個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的發(fā)展階段中去實(shí)現(xiàn)。

一、第一階段：自覺(jué)階段

“自覺(jué)”即自我發(fā)覺(jué)，學(xué)生開(kāi)始萌發(fā)自主管理的意識(shí)，是班級(jí)自主化管理的準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段，目標(biāo)是引導(dǎo)、宣傳、啟蒙學(xué)生的班級(jí)自主管理意識(shí)，讓學(xué)生充分理解自主管理的意義和目的，激發(fā)學(xué)生自主管理興趣。在角色定位方面，教師是“總設(shè)計(jì)者”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與到班級(jí)自主化管理之中；學(xué)生要從“班級(jí)被管理者”向“班級(jí)管理者”轉(zhuǎn)變。該階段的任務(wù)是：

（1）召開(kāi)全體學(xué)生大會(huì)，說(shuō)明班級(jí)自主化管理的意義、目的、如何構(gòu)建以及依據(jù)的原則和方法；

（2）召開(kāi)各班班會(huì)，運(yùn)用自薦和民主投票的方式初步組建班委會(huì)，作為構(gòu)建班級(jí)自主化管理體系的臨時(shí)委員會(huì)。

二、第二階段：自理階段

“自理”即自我管理、治理，是班級(jí)自主化管理契約的初步構(gòu)建和關(guān)鍵階段。目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建班級(jí)管理機(jī)構(gòu)與制度，增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)和能力。角色定位方面，教師從“總設(shè)計(jì)師”逐步過(guò)渡為“設(shè)計(jì)顧問(wèn)”，指導(dǎo)學(xué)生自己制定班級(jí)管理制度；學(xué)生則完成角色轉(zhuǎn)變，成為班級(jí)“管理者”、制度的“設(shè)計(jì)者”和“執(zhí)行者”。該階段的任務(wù)：

（1）自主組建班級(jí)管理機(jī)構(gòu)。班級(jí)管理機(jī)構(gòu)是班級(jí)自主化管理的組織者和執(zhí)行者。

（2）自主制定班級(jí)管理制度。陶行知指出：“學(xué)生自治不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法”，因此，班級(jí)自主管理的關(guān)鍵是構(gòu)建一整套專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化、精細(xì)化的、制式化、學(xué)生能夠自主操作的制度體系。14級(jí)本科班的班級(jí)管理章程分為主體內(nèi)容和附件兩部分。主體內(nèi)容即班規(guī)，包括《班級(jí)公約》《班級(jí)組織機(jī)構(gòu)》《班級(jí)制度》（考勤、請(qǐng)銷(xiāo)假、班干部責(zé)任制、會(huì)議制）等，明確規(guī)定了學(xué)生的責(zé)權(quán)利；附件主要是將各項(xiàng)管理制度制式化，包括《班級(jí)管理章程》《會(huì)議記錄》《各班衛(wèi)生情況記錄表》《課堂紀(jì)律表》《突發(fā)事件記錄表》《班干部量化考核表》。

（3）搭建班級(jí)信息自主化交互平臺(tái)。主要基于三個(gè)方面。A.人脈資源。我們實(shí)行“三級(jí)會(huì)議制”和“民主參會(huì)制”相結(jié)合?！叭?jí)會(huì)議”即實(shí)行“輔導(dǎo)員—全體班干部會(huì)議—各班班委委會(huì)（各班班會(huì)）”的階梯式管理方式；“民主參會(huì)制”即抽取3名學(xué)生參與全體班干部會(huì)議，如表2。B.書(shū)面系統(tǒng)。即通過(guò)紙質(zhì)（制式化）載體如各種情況調(diào)查表/信息反饋表、班干部考核表、班級(jí)意見(jiàn)反饋表、會(huì)議記錄、活動(dòng)宣傳單、學(xué)生的思想?yún)R報(bào)等實(shí)現(xiàn)班級(jí)信息共享與交互。C.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即通過(guò)各級(jí)QQ群、班級(jí)微信平臺(tái)、郵件、微博、空間等，快速、及時(shí)、全面地傳達(dá)和反饋學(xué)生信息。總之，建立“收集—傳達(dá)—反饋—更新”的班級(jí)信息共享交互鏈，是班級(jí)自主化管理的基礎(chǔ)和通道，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間雙向的、低障礙的信息對(duì)流和交互，避免班干部權(quán)利獨(dú)大，增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識(shí)，為班級(jí)決策提供強(qiáng)大信息支撐。

三、第三階段：自為階段

“自為”即自己有意識(shí)、有目的、主動(dòng)地去參與、管理、決策，是班級(jí)自主化管理制度的完善期和維護(hù)期，目標(biāo)是學(xué)生能夠自主執(zhí)行、完善、修訂、班級(jí)管理制度。此階段角色定位：教師依然是指導(dǎo)者，但要格外關(guān)注班級(jí)自主化管理制度運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)加以引導(dǎo)、修正、完善和改進(jìn)；學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理有較高的認(rèn)同度，既是班級(jí)自主管理的對(duì)象，也是管理者、維護(hù)者和修正者。任務(wù)有：完善班級(jí)制度，如心理委員建立《心理健康檔案》，用《班干部量化考核表》對(duì)班干部進(jìn)行量化考核；組織機(jī)構(gòu)方面，由各宿舍民主選舉建立宿舍管理委員會(huì)，綜合管理宿舍事務(wù)，關(guān)注學(xué)生生活動(dòng)態(tài)。

四、第四階段：自省階段

“自省”即自我思考、自我反省，是班級(jí)自主化管理的瓶頸期、疲軟期、轉(zhuǎn)型期。目標(biāo)在于將班級(jí)管理重點(diǎn)從制度層面深化到精神文化層面，反思班級(jí)自主管理制度存在的問(wèn)題。此階段角色定位：教師要當(dāng)好“目標(biāo)控制”角色，引導(dǎo)學(xué)生自己去調(diào)查、分析班級(jí)自主化管理的問(wèn)題和改革的方向。學(xué)生此階段產(chǎn)生一定的“矛盾”心理，既有強(qiáng)烈的班級(jí)自主管理訴求和認(rèn)可度，又對(duì)個(gè)人和班級(jí)產(chǎn)生一定的消極和迷茫情緒。此階段的任務(wù)：

（1）使用《班級(jí)自主管理情況調(diào)查問(wèn)卷》和《班級(jí)自主化管理訪(fǎng)談錄》對(duì)班級(jí)自主化管理情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，確定下一步改進(jìn)計(jì)劃；

（2）完善“社會(huì)—學(xué)?！處煛獙W(xué)生—家庭”開(kāi)放式交互平臺(tái)；

（3）注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。

綜上，班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐和創(chuàng)新，踐行了“以人為本”的教育理念，構(gòu)建了一套科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化、民主化、可操作的班級(jí)自主管理體系，使班級(jí)管理步入民主化、人性化、科學(xué)化、制度化軌道，提高了學(xué)生自我教育、自我完善、自我發(fā)展的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。

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作者：高禹 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院