高職院校會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

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摘要：在當(dāng)前時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育逐步融入高職人才教育中已成為一種趨勢。會計專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)業(yè)的能力至關(guān)重要。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合應(yīng)在高職會計專業(yè)改革中得到重視。如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，值得研究。

關(guān)鍵詞：會計綜合實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”近年來作為一個熱門詞匯深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展，推動供給側(cè)改革的深入。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已植根于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展中，在各項社會事業(yè)中發(fā)揮著重要作用。政府部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)鼓勵使得創(chuàng)新環(huán)境不斷改善、各類創(chuàng)新平臺不斷涌現(xiàn)以及社會創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，這也成為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新在更大范圍、更深層次促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。在當(dāng)前的時代大背景下，作為以培養(yǎng)專業(yè)人才，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育逐步融入其中已成為一種需要和趨勢。進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際就是進(jìn)行就業(yè)教育，以提升專業(yè)適用性，促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育相輔相成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合應(yīng)在高職教育改革中得到重視。

1高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的必要性

高等職業(yè)院校的專業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)踐性、技能型人才為目標(biāo)。相較于本科院校，高職院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整上更為靈活機(jī)動，且與所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。另外，高職院校在促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面有著積極的作用。因此，進(jìn)行專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，高職院校有著先天的優(yōu)越條件。目前，在高職院校中，普遍都順應(yīng)國家號召進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽等。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一個循序漸進(jìn)、長期的過程，且最終要結(jié)合學(xué)生本身專業(yè)才能發(fā)揮作用，因此必須與專業(yè)教育相融合，通過將其更直接地加入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、融入課堂教學(xué)等主要渠道來進(jìn)行。會計作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性、技能性較強(qiáng)的學(xué)科，對教學(xué)方式和人才培養(yǎng)的要求更多。近年來，會計工作隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮也發(fā)生著變化，財務(wù)共享中心、人工智能會計、財務(wù)機(jī)器人等理念逐漸運(yùn)用到實(shí)踐中。這些變革對高職會計專業(yè)的教育提出了更高的要求。怎樣進(jìn)行高職會計專業(yè)教學(xué)的改革來培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)變化的會計人才，成為當(dāng)前急需解決的問題之一。在高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)中，最能提升學(xué)生實(shí)踐性、技能性的課程無疑是實(shí)訓(xùn)類課程，如《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》《成本會計實(shí)訓(xùn)》《會計電算化實(shí)訓(xùn)》《ERP實(shí)訓(xùn)》以及《會計綜合實(shí)訓(xùn)》。其中，《會計綜合實(shí)訓(xùn)》這門課程涉及到的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)處理最多，綜合性最強(qiáng)，對學(xué)生的工作能力培養(yǎng)也最全面。目前大多數(shù)的高職院校會計專業(yè)都開設(shè)了這門課程，對學(xué)生進(jìn)行模擬工作教學(xué)來提升實(shí)際工作能力。但《會計綜合實(shí)訓(xùn)》這門課程仍存在諸多問題亟待解決。首先，教學(xué)模式陳舊。多數(shù)高職院校還是運(yùn)用做手工賬、電算化等單一、傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課程教學(xué)，并未考慮到當(dāng)前會計行業(yè)的發(fā)展和變化對學(xué)生提出的新要求。其次，重復(fù)性教學(xué)?！稌嬀C合實(shí)訓(xùn)》是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工作前進(jìn)行的一次綜合性的技能培訓(xùn)，旨在提升學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)工作的能力。而就目前高職院校這門課程的開設(shè)情況來看，僅僅是將之前所進(jìn)行過的《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》《成本會計實(shí)訓(xùn)》《會計電算化實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行一次大融合，變成“綜合”實(shí)訓(xùn)，對學(xué)生在賬務(wù)處理、崗位操作、憑證裝訂等方面進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)。在當(dāng)前形勢下，若能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《會計綜合實(shí)訓(xùn)》這門課程中，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，在業(yè)務(wù)操作的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，這無疑是解決當(dāng)前《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)弊端的重要突破口。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革策略

2．1改革教學(xué)模式，植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

傳統(tǒng)的高職院校會計綜合實(shí)訓(xùn)課程，以賬務(wù)處理和報表編制為主，著重培養(yǎng)了學(xué)生的會計核算能力。大多數(shù)高職院校意識到會計綜合實(shí)訓(xùn)課程對提升學(xué)生綜合能力的重要性，進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革，比如進(jìn)行分崗位實(shí)訓(xùn)、加入專門核算軟件操作、模擬VBSE社會場景等。這在一定程度上改善了該課程的教學(xué)效果，但在目前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，仍滿足不了培養(yǎng)復(fù)合型會計人才的要求。首先，高職院校需創(chuàng)新會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的會計核算和報表限制實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，可以加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前進(jìn)行企業(yè)實(shí)地考察，全方位了解企業(yè)的運(yùn)營模式，部門崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)操作等。為提升該項實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際操作性，學(xué)生可在校企合作的企業(yè)中進(jìn)行選擇。學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研，獲取了相關(guān)資料后，需進(jìn)行企業(yè)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)模塊要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果，模擬創(chuàng)建一家企業(yè)，設(shè)置相關(guān)運(yùn)營崗位，匹配具體業(yè)務(wù)。完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)后學(xué)生再進(jìn)行會計核算和報表編制實(shí)訓(xùn)。整個實(shí)訓(xùn)過程植入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，團(tuán)隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和專業(yè)技能。其次，構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)由每組學(xué)生合作完成后，設(shè)置企業(yè)不同的會計核算崗位，如出納會計崗位、成本會計崗位、審核會計崗位和會計主管崗位。實(shí)訓(xùn)教室根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行崗位分配，發(fā)放工牌，每次課按照崗位具體職責(zé)下發(fā)工作任務(wù)，模擬“職場”，構(gòu)建高仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生感覺是在真實(shí)的“職場”中工作。

2．2改善師資隊伍，引進(jìn)校外導(dǎo)師

會計專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，決定著學(xué)生在會計綜合實(shí)訓(xùn)課程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的運(yùn)用程度。高職院校應(yīng)鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)，為師資隊伍提供到企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參觀的機(jī)會。目前高職院校均有教師寒暑假實(shí)踐、教師進(jìn)工作站等實(shí)踐機(jī)會，但實(shí)施效果并不理想，需嚴(yán)格教師實(shí)踐的考評機(jī)制，同時為教師“減負(fù)”，使得教師參與企業(yè)實(shí)踐實(shí)際可行。另外，原有師資隊伍的改善是一個循序漸進(jìn)的過程，短時間內(nèi)無法迅速提升，除了鼓勵教師“走出去”，還需將校外企業(yè)導(dǎo)師“引進(jìn)來”。在開展會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，需引入具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的校外專業(yè)人才，可為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)帶來真實(shí)案例和直接經(jīng)驗?？紤]到實(shí)際可操作性，校外導(dǎo)師并不一定要到實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)地教學(xué)指導(dǎo)，可通過遠(yuǎn)程視頻通話、在線會議等形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2．3利用互聯(lián)網(wǎng)工具，優(yōu)化教學(xué)手段

在會計綜合實(shí)訓(xùn)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，離不開對互聯(lián)網(wǎng)工具的學(xué)習(xí)和利用。傳統(tǒng)會計綜合實(shí)訓(xùn)單一的課程內(nèi)容已滿足不了大數(shù)據(jù)和萬物互聯(lián)時代背景下對復(fù)合型會計人才的要求。并且，在綜合實(shí)訓(xùn)課程中鼓勵利用互聯(lián)網(wǎng)工具，優(yōu)化教學(xué)手段，更貼近學(xué)生偏好，可以較大程度上提升教學(xué)效果。首先，鼓勵學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)足理論教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。高職院校的會計綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門建立在牢固掌握理論知識基礎(chǔ)之上的實(shí)操課程，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，或多或少會發(fā)現(xiàn)之前理論知識學(xué)習(xí)的不足。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主地運(yùn)用智能手機(jī)、計算機(jī)等工具學(xué)習(xí)微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)影像資料，利用課下時間，借助網(wǎng)絡(luò)資源，回顧課堂片段，增進(jìn)學(xué)習(xí)深度，實(shí)訓(xùn)教師也可提前整理好綜合實(shí)訓(xùn)涉及的基礎(chǔ)理論知識以供學(xué)生參考。其次，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)大數(shù)據(jù)的采集和整理。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的會計綜合實(shí)訓(xùn)會要求學(xué)生進(jìn)行企業(yè)選擇和調(diào)研，企業(yè)模擬創(chuàng)建，核算業(yè)務(wù)匹配等模塊的實(shí)訓(xùn)，這離不開學(xué)生對大數(shù)據(jù)的重視和運(yùn)用。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的會計綜合實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，每組實(shí)訓(xùn)學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)結(jié)果就是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，實(shí)訓(xùn)教師通過平臺進(jìn)行分析和整理，形成真實(shí)的教學(xué)研究資料。最后，實(shí)訓(xùn)過程中，可能會涉及與校外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的溝通和交流，校外導(dǎo)師多為企業(yè)財務(wù)人員，多數(shù)無法實(shí)地到教室給予學(xué)生指導(dǎo)，可通過在線視頻會議、聊天群等互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行溝通，提高效率。

2．4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外互聯(lián)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的會計綜合實(shí)訓(xùn)課程，需配備校外導(dǎo)師、利用互聯(lián)網(wǎng)工具，這就要求高職院校在實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施上要加以改進(jìn)，滿足教學(xué)要求。首先，高職院校要加大對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在原有的計算機(jī)、多媒體等硬件設(shè)施基礎(chǔ)之上，配備無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、屏幕、終端設(shè)備等設(shè)施，對實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行升級改造。其次，拓展校外實(shí)訓(xùn)點(diǎn)。大多數(shù)高職院校會計專業(yè)都進(jìn)行了校企合作，擁有多個校外實(shí)習(xí)點(diǎn)，但只有少部分學(xué)生能夠在相關(guān)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行幾個月的實(shí)踐鍛煉。校方可以在長期合作、資信較好地企業(yè)內(nèi)部建立校外實(shí)訓(xùn)網(wǎng)店，供學(xué)生進(jìn)行短期的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2．5更新教材內(nèi)容，配合實(shí)訓(xùn)全過程

融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的會計綜合實(shí)訓(xùn)課程，所使用的教材也需進(jìn)行新的進(jìn)化。不同組別的學(xué)生進(jìn)行模擬創(chuàng)建的企業(yè)不同，匹配的具體業(yè)務(wù)也有所不同，傳統(tǒng)的千篇一律的實(shí)訓(xùn)書本也就無法繼續(xù)使用。實(shí)訓(xùn)教師需進(jìn)行電子教材的開發(fā)，同時加強(qiáng)資源庫的建設(shè)。學(xué)生利用軟件平臺可以獲取電子教材中關(guān)于實(shí)訓(xùn)要求，實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)模塊等內(nèi)容，同時根據(jù)創(chuàng)建企業(yè)所處的行業(yè)、規(guī)模、業(yè)務(wù)特征來匹配相關(guān)的會計核算業(yè)務(wù)，從而模擬完成單個實(shí)訓(xùn)案例的操作。

3研究的不足與展望

本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角提出對高職院校會計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革的必要性，并從實(shí)訓(xùn)理念和內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材五個方面提出了改革策略。但本文在會計綜合實(shí)訓(xùn)課程具體模塊和內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)階段的銜接等方面的研究仍然欠缺，期望在以后的研究中得以深入解決。

參考文獻(xiàn)

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作者：姚琳 劉羽天 單位：安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系