供給側下的會計信息化教學改革模式研究

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摘要：高職院校是會計市場勞動力供給的主力軍，同時也是會計教育供給側結構性改革的主體，肩負著為社會培養(yǎng)高質量會計人才的使命。本文從供給側結構改革背景出發(fā)，分析了目前會計信息化教學供給側現狀，提出“i教學空間”信息化教學改革模式，實現“教、學、訓、賽、評、管”全方位信息化，為社會培養(yǎng)更多高質量會計信息化人才提供思路。

關鍵詞：供給側；會計信息化；教學改革

供給側改革不僅僅是經濟領域研究的重大課題，也是教育領域必須面臨的重要內容。各個高職院校幾乎都開設了會計專業(yè)，為社會貢獻了大量的財務人員。然而，近年來會計行業(yè)發(fā)生了前所未有的變革：網絡記賬、云會計時代到來、財務機器人的運用、財務共享等。另一方面，國家越來越重視教育信息化，把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰(zhàn)略地位。會計行業(yè)的智能化的發(fā)展加上教育教學信息化飛快發(fā)展，導致會計人才供給與市場需求之間存在錯位。新常態(tài)經濟下的會計人才需求與原來的經濟發(fā)展狀態(tài)存在明顯差異，而如今的高等會計教育并沒有完全適應經濟形勢的變化，人才培養(yǎng)的效率和質量達不到主流會計人才市場需求，畢業(yè)生存在結構性失業(yè)的可能性。作為高職院校，進行信息化教學改革，培養(yǎng)社會需要的會計信息化人才迫在眉睫。

1高職會計信息化教學供給側現狀分析

1．1信息化教學師資供給不足

從目前會計專業(yè)教師的實際情況來看，青年教師比較能夠接受互聯網、信息化等新興技術，并且愿意運用這些技術手段與學生開展交流互動，比如開發(fā)微課、慕課，開展翻轉課堂教學等。然而大多數教師還是習慣于傳統(tǒng)的教學模式，不愿意進行改變，甚至認為運用新技術手段就會取代教師的地位。教師缺乏互聯網思維就會導致會計專業(yè)學生缺乏互聯網思維，無法滿足未來就業(yè)需求。在教育逐漸信息化態(tài)勢下，高職會計專業(yè)教師的角色轉化成教學資源的設計、開發(fā)的提供者方面還不夠。

1．2缺乏科學的信息化教學的課程體系

要有效實施信息化教學，科學的信息化課程體系的設計是十分必要的，課程體系普遍還是停留在以面對面教學為主，職業(yè)素養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、會計信息化處理、互聯網思維方面的課程相對比較缺乏；另外，哪些課程適合網上直播、哪些課程適合于慕課教學，在課程體系中都沒有進行設計，勢必影響線上教學的開展，也難以培養(yǎng)出能夠適應互聯網環(huán)境的會計信息化人才。1．3信息化教學資源供給相對不足要開展好信息化教學，信息化教學資源是必不可少。目前財會類專業(yè)現有的信息化教學資源相對還是不足，課程資源也不夠豐富，如教學視頻、習題庫、試題庫、案例庫等的數量與質量都難以達到信息化教學要求。

1．4課程教學未體現學生需求側的主體性

在會計課程的教學中，學生本就應該作為課堂主體參與到教學活動中來。然而，目前高職院校會計教依然是教師作為主體，加上有些教師缺乏會計工作的實踐鍛煉，在教學過程中忽視了學生對于會計課程教學應有的訴求，從而形成了照本宣科理論教學。另外教師在指導學生實訓過程中更多的強調會計核算、登記賬簿等工作重要性，忽視了引導學生要對業(yè)務的產生及結果進行思考判斷。跟不上“業(yè)財融合”發(fā)展形勢，跟不上“云會計”時展要求。

1．5信息化評價手段與信息化管理普遍缺乏

信息化教學結果如何，需要科學的評價手段，也需要科學的信息化管理手段。然而在日常教學過程中，大多數高校的教師、學生都習慣于平時的作業(yè)、課程實驗、課程實訓、課后復習采用紙質形式，導致要有效實施信息化評價有一定難度，如學生聽課是否認真、學生是否已經掌握、學生課外作業(yè)是否有抄襲等。

2供給側視角下高職會計專業(yè)信息化教學改革模式

2．1信息化教學改革整體框架———“i教學空間”構建

為了提高信息化會計人才的供給數量與質量，必須要加強信息化教學改革。本文以浙江工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱浙工院）財經分院會計專業(yè)為例，將信息技術融入會計專業(yè)教育教學全過程，從“教、學、訓、賽、評、管”六個方面進行頂層設計，打造會計專業(yè)“i教學空間”，其中i是informatization（信息化）英文開頭字母，全面實現教學信息化。

2．2信息化教學改革具體實施

2．2．1i教：推動信息化改革與創(chuàng)新（1）轉變理念，提升教師的信息化水平和素養(yǎng)。近年來，浙工院會計專業(yè)構建了“三團隊、三措施、三實戰(zhàn)、三氛圍”信息化教學理念。成立了“在線課程建設團隊、微課制作團隊、課堂教學創(chuàng)新團隊”等不同特色的信息化課程團隊，采用“走出去學”“請進來講”“互學共賽”三種措施進行信息化理念與技術培養(yǎng)。同時采用“網上在線學”“網上在線教”“網上在線練”三種網上實戰(zhàn)方法，形成“人人肯推信息化，人人能推信息化，人人愛推信息化”良好氛圍。教師具備了良好的信息思維和能力，扎實推行了會計專業(yè)信息化的教學改革，形成了“望聞問切”四步診斷、“網上立項目、分任務”等網絡教學方法。近年來浙工院承辦了中國商業(yè)會計學會會議，主題就是“互聯網＋”財務挑戰(zhàn)與對策，財經學院做了“互聯網＋時代，我們＋什么”專題報告，深受好評。同時教師參與微課、教學設計等信息化競賽碩果累累，獲全國多媒體課件比賽二等獎1項、三等獎1項，省高校微課比賽一等獎1項、二等獎2項，職業(yè)技術教育多媒體課件制作大賽一等獎2項、二等獎3項，校級微課比賽一等獎5項。（2）重構體系，構建“信息化課程＋課程信息化”課程體系。構建“以信息化為引領，以學生學習為中心”的人才培養(yǎng)方案，明確了培養(yǎng)重誠信、善管理、精核算、懂外貿的會計信息化人才的目標，重構了體現信息化需求的課程體系：一是新增信息化課程，在原有會計信息化課程的基礎上新增設了《云會計實訓》《大數據處理分析》等提升學生信息化水平的課程；二是推行課程信息化，《財務管理實務》《會計信息化》等專業(yè)核心課程設置了線上＋線下必修學分，促進學生線上學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息化學習能力；三是增加了課外線上選修和實踐學分，明確了學分認證和轉換方案，提高探究性學習和個性學習學分。（3）分類教學，根據課程性質實施不同教學模式。一是專業(yè)核心課程推行“自主預習＋線上交流”，在省在線開放課程共享平臺開課的課程要求開課前上傳準備好資源，將學生加入相關課程，學生進入平臺觀看視頻、答題、線上留言交流等；二是考證課程推行“自主學習＋教師答疑”，分院每年有1000多學生報名初級會計師考證，為了提高通過率，分院與網中網正保公司合作，購買了初級會計師考證資源，學生通過賬號進行自主學習，教師進行網上答疑；三是競賽類課程推行“自主訓練＋網絡競賽”，如浙江省會計技能競賽，教師網絡值班，通過競賽平臺，出題由學生自主訓練，并采用網絡競賽方式進一步強化學生技能。

2．2．2i學：打造虛實結合的資源和平臺（1）教學資源平臺：在線開放課程＋新形態(tài)教材＋課程公眾號。大力推行立體化教學資源建設，構建“精品在線開放課程＋新形態(tài)教材＋課程公眾號”相互融合的立體化資源平臺，為會計專業(yè)教育信息化提供了教學資源。浙工院會計專業(yè)目前建設了2門省在線開放課程，4門校級在線開放課程，選課人數每年達到8000余人。建設了3本省新形態(tài)教材，教材中每個項目有教學視頻、教學案例、隨堂練習、教學課件、公式匯總、課后習題等內容，并配有二維碼資源，方便教師教學與學生學習，提高教學效果。為了方便學生學習與課程管理，建設了課程公眾號，如《財務管理實務》課程配有“財管考吧”課程公眾號，《企業(yè)納稅實務》課程配有“禾兌公眾號”等。（2）學生自管平臺：專業(yè)學會＋專業(yè)服務與管理團隊。浙工院財經分院成立了會計學會、ERP沙盤學會、營家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學會等專業(yè)學會，每個學會建立微信公眾號，同時會計專業(yè)成立了專業(yè)管理與服務團隊，由學生來組織初級會計師考證輔導、學校技能文化節(jié)、各類專家講座等學習相關的活動。實現了學生的自學、自管，促進了學生的個性化學習和信息化能力提升。

2．2．3i訓：實現網上實訓，提升會計技能（1）構建虛擬仿真實訓教學平臺：將納稅申報、發(fā)票開具、會計技能、財務決策、財會商圈等虛擬仿真軟件融合，并建立了專門的VPN服務器，學生可24小時無線網絡無障礙訪問該平臺資源，實現了實踐訓練的網絡化和個性化。（2）打造“云會計工作坊”校企合作平臺：為了深化產教融合與校企合作，解決會計專業(yè)校企合作難難得問題，浙工院會計專業(yè)建立了“云會計工作坊”的校企合作平臺。工作坊引入企業(yè)真實業(yè)務，開展云記賬服務工作，實現了學生在校內參與真實業(yè)務實踐，大大提升了學生專業(yè)技能；工作坊對接技能競賽，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；以工作坊為突破口，推進專業(yè)服務區(qū)域經濟：積極與企業(yè)開展合作，引進項目帶動學生進行實戰(zhàn)訓練，工作坊下面招聘年青老師和優(yōu)秀學生，組成實戰(zhàn)團隊，重點開展記賬、企業(yè)技能培訓、會計考證輔導培訓、橫向課題研究等各類服務，全方位推進了社會服務，拓展了社會服務的途徑，擴大了社會服務的方式，提高了社會服務的效率。

2．2．4i賽：開展網上學科與技能競賽（1）技能文化節(jié)項目組織網絡化：開發(fā)信息化的技能文化節(jié)比賽項目，競賽宣傳、競賽報名、競賽組織、競賽評選等通過網絡實施，提高了技能文化節(jié)組織效率。（2）學科技能競賽培訓網絡化：為了提高競賽培訓效果，學科競賽團隊根據各類比賽性質制訂遠程指導訓練計劃，指導選手在家開展訓練；建立技能競賽的資料庫、模擬題庫，發(fā)送給參賽選手學習，通過定期組織線上測試的辦法檢驗學習效果；充分利用微信、QQ、釘釘直播等信息化平臺，開展在線指導和答疑，確保備戰(zhàn)順利實施。

2．2．5i評：推行多元化的評價與分析緊跟會計賬務處理信息化及會計職業(yè)資格無紙化考試步伐，浙工院會計專業(yè)全面實施“藍墨云平臺、省在線平臺、無紙化考試平臺”多元化、信息化考核方式。藍墨云班課測試實現“課堂隨機測試”，在課堂上教師講完一個知識點后抽取題目給學生進行隨機測試；在線平臺測試實現“課后隨學隨考”，課后學生自主選擇學習的時間、地點、課程、方式、內容實現“隨學”，學生為了檢驗自己掌握程度，可以選擇不同科目、不同內容實現“隨考”；無紙化考試軟件實現“期中期末考”，浙工院會計專業(yè)70％以上的專業(yè)核心課程已經實現了無紙化考試，與會計職稱無紙化考試緊密接軌；財務云軟件實現“會計實訓考核”，隨著云會計的到來，未來賬務處理都通過財務云來實現，因此在會計實訓過程中，不能停留在過去的手工賬務處理，需要通過云財務軟件實現會計賬務處理，學生最后實訓的成績就通過云財務軟件賬務處理結果進行評價。

2．2．6i管：實現信息化的管理與服務為了加強課程建設、教學、考核等方面管理，浙工院財經分院建設了信息化管理系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)實現基礎數據管理、虛擬仿真平臺管理、學生競賽軟件平臺管理、教科研成果管理等功能，實現了一體化智能化管理。運用分院公眾號，實現競賽考證網上組織、課外學分統(tǒng)計、師生投票評選、教學系統(tǒng)鏈接等功能。運用課程公眾號，實現線上線下課程的管理。

3結語

教育信息化是當代教育發(fā)展的趨勢，是教學改革的突破口，是教育現代化的必然要求。隨著網絡平臺會計學習信息化迅猛發(fā)展，人工智能與會計技術結合越來越緊密，財務機器人面世、云會計時代來臨，意味著會計職業(yè)已進入信息化時代。很多高職會計院校培養(yǎng)的會計人才已不能適應會計行業(yè)發(fā)展需要，為此，浙工院會計專業(yè)探索了建設“i教學空間”，通過“教、學、訓、賽、評、管”全面信息化，充分利用互聯網技術，有效的組織線上課程教學的開展，促進了教學信息化與會計信息化有機融合，提高信息化教學效果，持續(xù)培養(yǎng)了教師與學生的信息化職業(yè)素養(yǎng)，主動適應云會計、人工智能的發(fā)展；構建了適合于會計專業(yè)的信息化教學體系，為高職院校財會類專業(yè)實施信息化教學提供有益的借鑒，同時提升了會計教學成效，以此來滿足社會和企業(yè)對信息化會計人才的需求。

參考文獻

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作者：魏標文 單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術學院