高校播音主持專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研究

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摘要：高校播音主持專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，是為大眾提供可以弘揚(yáng)社會(huì)正能量、為人民發(fā)聲的熒屏代表，尤其進(jìn)入全媒體時(shí)代，更是對(duì)播音主持人這一群體提出了全新要求：要能準(zhǔn)確把握社會(huì)動(dòng)態(tài)，利用敏感意識(shí)捕捉熱點(diǎn)事件；緊跟時(shí)代潮流，熟練掌握全媒體運(yùn)行規(guī)則；不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)業(yè)務(wù)根基。但現(xiàn)行高校播音主持專(zhuān)業(yè)卻愈發(fā)暴露出諸多問(wèn)題：師資結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于狹窄，學(xué)生實(shí)踐缺乏，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)生態(tài)動(dòng)力不足。為更好地適應(yīng)全媒體發(fā)展潮流，高校播音主持專(zhuān)業(yè)應(yīng)走好改革之路：優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生、突出學(xué)生主體地位，改變教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)出真正順應(yīng)時(shí)代潮流的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：全媒體；播音主持專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；優(yōu)化師資；學(xué)生主體

隨著移動(dòng)終端的迅速普及，以微博、微信、客戶(hù)端為代表的新興媒介越來(lái)越成為大眾獲取知識(shí)的首要選擇。使用媒介的轉(zhuǎn)變也讓大眾一改之前對(duì)傳統(tǒng)媒體的認(rèn)知，對(duì)媒體從業(yè)人員提出新的要求。但就目前來(lái)看，高校提供的播音主持人員遠(yuǎn)無(wú)法勝任實(shí)際全媒體的發(fā)展需要，造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。因此，對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)加緊改革成為高校迫在眉睫的任務(wù)。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，要為學(xué)生積極搭建全媒體實(shí)踐平臺(tái)，從多方面提升學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力，突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，緊隨科技發(fā)展潮流，培養(yǎng)出更符合全媒體發(fā)展需要的播音主持人才。

一、全媒體環(huán)境下對(duì)播音主持人才的要求

全媒體迅速發(fā)展使得傳媒行業(yè)不論是創(chuàng)作理念還是創(chuàng)作手法都顛覆傳統(tǒng)認(rèn)知，全媒體趨勢(shì)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，播音主持從業(yè)人員需把握機(jī)遇，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用全媒體知識(shí)武裝自己，應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。

（一）迅速捕捉熱點(diǎn)事件，保持新聞敏感度

全媒體時(shí)代的到來(lái)，使整個(gè)社會(huì)裹挾在信息的海洋中，社會(huì)大眾深受“無(wú)處不媒體、無(wú)處不信息”潮流的影響，每時(shí)每刻都在面對(duì)從四面八方奔涌而來(lái)的繁雜信息，尤其作為播音主持行業(yè)的從業(yè)者，更是需要用敏銳的眼睛和敏感的甄別能力，做好信息篩選與過(guò)濾，準(zhǔn)確向大眾傳達(dá)新聞主旨。全媒體環(huán)境下，全媒體媒介應(yīng)該成為播音主持人了解信息的一把利劍，運(yùn)用鏡頭經(jīng)驗(yàn)從繁多的信息中選擇現(xiàn)行社會(huì)中正在發(fā)生的熱點(diǎn)事件，讓民眾透過(guò)主持人的口述可以清晰了解社會(huì)進(jìn)程中的大事小情。這就要求主持人要具備較高的新聞敏感度，以敏銳的洞察力攫取可能的新聞線索，從中分析、追溯，最后還原事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在這一過(guò)程中，播音主持人的角色上升為一個(gè)綜合體，樹(shù)立起輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)社會(huì)輿情向正確方向發(fā)展。

（二）熟悉全媒體運(yùn)營(yíng)規(guī)則，強(qiáng)化職業(yè)操守

全媒體媒介得以迅速普及，很大程度上取決于移動(dòng)終端、網(wǎng)站終端的使用，傳統(tǒng)的報(bào)紙、廣播、電視媒介逐步讓位于微博、微信、客戶(hù)端構(gòu)成的“兩微一端”新型媒介，新媒介的自發(fā)性使所有人都有機(jī)會(huì)成為社會(huì)的“發(fā)音者”，可以自由表達(dá)所感所想，但同時(shí)，這種自發(fā)性因超出限度的濫用給國(guó)家、社會(huì)、大眾造成了諸多負(fù)面影響。全媒體背景下，播音主持行業(yè)從業(yè)者的肩上應(yīng)更多具備一份責(zé)任擔(dān)當(dāng)與職業(yè)操守，做好信息的把關(guān)人，自覺(jué)規(guī)避線上媒介出現(xiàn)的黃色、賭博等影響社會(huì)和諧的負(fù)面信息，把弘揚(yáng)社會(huì)正能量、歌頌正義作為職業(yè)準(zhǔn)則，利用新媒體傳播速度快、傳播范圍廣的特點(diǎn)多向大眾展現(xiàn)當(dāng)下社會(huì)生活中的好人好事，引導(dǎo)全民樹(shù)立正確的價(jià)值觀。播音主持人只有準(zhǔn)確知悉新媒體運(yùn)營(yíng)規(guī)則，掌握其運(yùn)營(yíng)規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能做好新媒介語(yǔ)境下大眾的發(fā)言人。

（三）夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能

全媒體發(fā)展到今天，報(bào)紙雜志、廣播電視的社會(huì)效應(yīng)早已受限，微博、微信、客戶(hù)端這些移動(dòng)終端越來(lái)越發(fā)揮出其價(jià)值。播音主持人應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，時(shí)刻提升自身專(zhuān)業(yè)技能與業(yè)務(wù)知識(shí)：首先，應(yīng)積極學(xué)習(xí)直播互動(dòng)、視頻剪輯、數(shù)字傳輸、數(shù)字編碼等新媒體相關(guān)技能，可以正確使用新型媒介，強(qiáng)化播音主持人對(duì)硬件設(shè)施的把控能力；其次，“兩微一端”的無(wú)間斷使用使越來(lái)越多的主持人加入互動(dòng)直播行列，從熒屏走向大眾，與觀眾實(shí)時(shí)分享生活細(xì)事，這種互動(dòng)直播增加了諸多不確定性和偶然性，觀眾會(huì)隨時(shí)拋出問(wèn)題或疑問(wèn)，亦或是一些尖銳敏感話題，這就要求播音主持人具備較高的臨場(chǎng)應(yīng)變能力與遇急處理能力，在萬(wàn)眾矚目中巧妙化解尷尬、處理難題，維護(hù)好屏幕形象；最后，播音主持人是否受觀眾愛(ài)戴，在于其扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。主持人是節(jié)目組展現(xiàn)于外界的第一個(gè)窗口，一個(gè)舉止合宜、禮儀適度、談吐優(yōu)雅、品行兼優(yōu)的主持人一定經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的歲月沉淀具備了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，不僅了解本節(jié)目的相關(guān)背景知識(shí)，還通曉本行業(yè)、其他學(xué)科、其他行業(yè)的相關(guān)知識(shí)。所以播音主持人應(yīng)豐富自身文化內(nèi)涵、涉獵多門(mén)科學(xué)知識(shí)，以素養(yǎng)取勝。

二、當(dāng)前我國(guó)高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新存在的問(wèn)題

在我國(guó)，開(kāi)設(shè)播音主持專(zhuān)業(yè)的高校不在少數(shù)，但在人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求方面卻存在嚴(yán)重的脫軌現(xiàn)象。尤其進(jìn)入全媒體時(shí)代，部分高校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，頻繁暴露出的諸多問(wèn)題應(yīng)引起高度注意。

（一）師資力量不足，創(chuàng)新輸入滯后

傳媒行業(yè)與其他行業(yè)存在的一個(gè)本質(zhì)區(qū)別是更新?lián)Q代的時(shí)速性大，包括觀念更新、創(chuàng)意更新、設(shè)備更新、技術(shù)更新，而這些所有都來(lái)源于人才更新。尤其在全媒體語(yǔ)境下，只有不斷實(shí)現(xiàn)人才的銳意進(jìn)取，使這一部分人首先把握好風(fēng)向、找準(zhǔn)動(dòng)態(tài)，才能及時(shí)調(diào)整思路、采取措施。在高校播音主持專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，這種人才主要集中在從事播音主持教育一線工作的教師，這部分群體作為知識(shí)的持有者向一批又一批播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授。但同時(shí)應(yīng)該看到，這些教師中有的是從漢語(yǔ)言文學(xué)、文藝學(xué)、新聞學(xué)等相近專(zhuān)業(yè)調(diào)配而來(lái)，有的長(zhǎng)期只從事教學(xué)工作而缺乏必要的實(shí)操配合，更有的曾就職于電視臺(tái)仍在用傳統(tǒng)傳媒思想評(píng)論現(xiàn)代事件。這種師資結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏生機(jī)、缺少創(chuàng)新、喪失活力，不僅自身的知識(shí)體系沒(méi)有得到更新，對(duì)新媒體思維更是無(wú)法企及，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與社會(huì)脫節(jié)，嚴(yán)重影響全媒體思維在播音主持專(zhuān)業(yè)的傳播。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)狹窄，教學(xué)實(shí)踐匱乏

當(dāng)前我國(guó)有些高校播音主持專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)設(shè)置為廣播電視編導(dǎo)（播音主持方向），其培養(yǎng)目標(biāo)仍然以廣播、電視這兩個(gè)傳統(tǒng)媒體為基礎(chǔ)，向廣播電視輸送適合播報(bào)的優(yōu)秀人才。全媒體語(yǔ)境下這一培養(yǎng)目標(biāo)略顯狹窄，過(guò)去只會(huì)一板一眼播報(bào)傳統(tǒng)廣播與新聞的主持人已不能適應(yīng)當(dāng)下多元化的受眾需求，觀眾更想利用多種渠道看到更豐富、更立體、更多面的熒幕主持人，這就要求播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生敢于突破先前單一的固定形象，從多維度鍛煉自身能力、提升自身技能。衡量一個(gè)播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的高低，很關(guān)鍵的一方面是看其是否具有流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力，即是否敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，這需要足量的練習(xí)次數(shù)作為基礎(chǔ)鋪墊。但在我國(guó)高校的實(shí)際教學(xué)中，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)是常有之事。有的高校因缺乏資金無(wú)法設(shè)立演播室、錄影棚，有的擁有相關(guān)實(shí)踐場(chǎng)所但因缺乏實(shí)踐指導(dǎo)教師，導(dǎo)致設(shè)備利用率不高，使實(shí)踐流于形式，還有的高校只注重校內(nèi)教學(xué)，沒(méi)有充分利用當(dāng)?shù)孛襟w，使學(xué)生缺少就地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)法得到真正的“上鏡”鍛煉?？傊虒W(xué)實(shí)踐的缺乏，降低了播音主持學(xué)生的質(zhì)量，進(jìn)入全媒體時(shí)代難以實(shí)現(xiàn)突圍。

（三）教學(xué)模式老套，缺乏創(chuàng)新機(jī)制

播音主持專(zhuān)業(yè)在很多高校是新興專(zhuān)業(yè)，在開(kāi)辦時(shí)不可避免會(huì)以其他高校作為參照模板，包括課程設(shè)置、教學(xué)流程、教學(xué)手段等。但就現(xiàn)行國(guó)內(nèi)高校教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，全班同學(xué)集體上大課仍為主流形式，統(tǒng)一由一位教師進(jìn)行課程講授。這種做法可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)最大限度接收知識(shí)要點(diǎn)，但卻無(wú)法照顧到某些有特殊需要的學(xué)生。學(xué)生的興趣是否被激發(fā)、疑問(wèn)是否得到解答、是否每個(gè)人都得到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這些都成為大課教學(xué)過(guò)程中暴露的弊端。此外，進(jìn)入全媒體時(shí)代要求播音主持人能精通各方面的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是一味照本宣科，將課本知識(shí)一遍又一遍“老生重彈”，學(xué)生的求新積極性受挫，教師作為學(xué)生心靈開(kāi)啟者的作用被削弱，學(xué)生的知識(shí)感受仍限于傳統(tǒng)書(shū)本知識(shí)，對(duì)于外界的新鮮信息缺乏必要的捕捉意識(shí)與認(rèn)知心理，課堂教學(xué)無(wú)法緊跟日新月異的社會(huì)潮流，可想而知，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才拘泥于課本，無(wú)法應(yīng)對(duì)全媒體時(shí)代下的多元挑戰(zhàn)，也無(wú)法滿(mǎn)足新媒介對(duì)于播音主持人才多樣化的需求。

三、全媒體視域下高校播音主持專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的改革思路

（一）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，多引入年輕教師

全媒體時(shí)代高校播音主持專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)是多元發(fā)展的代表，作為學(xué)生思想的啟蒙者、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳遞者，除了夯實(shí)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、牢固基本技能以外，更要具備敢于創(chuàng)新的意識(shí)，能找準(zhǔn)時(shí)代脈搏，順應(yīng)歷史潮流，不斷完善自身。全媒體催生信息高速發(fā)展，每天數(shù)以萬(wàn)計(jì)的新鮮信息撲面而來(lái)，高校教師不能固步自封，應(yīng)善于利用各種新興媒介更新自己的知識(shí)庫(kù)。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)從源頭提升教學(xué)質(zhì)量，注重教師資源的優(yōu)化配置，年事較高、教齡豐富的教師從事基本的理論研究工作，但處在教學(xué)一線要講究求新求變，最好應(yīng)是有想法、有沖勁的年輕教師，可以是專(zhuān)門(mén)從事播音主持行業(yè)的工作者，也可以是新媒體行業(yè)的從業(yè)者，這部分群體最能及時(shí)了解主持一線、傳媒行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（二）突出學(xué)生主體，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的播音主持課堂以大課為主，教師一味講，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生個(gè)性與特殊才能不能得到施展，以致培養(yǎng)出的人才千篇一律，很少有個(gè)性化表達(dá)。全媒體氛圍下，強(qiáng)調(diào)追求多樣、張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)自我，所以今后的播音主持教學(xué)應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，教師功能不再單純局限于傳輸知識(shí)，要做學(xué)生的合作者、建議者，與學(xué)生共同完成課堂創(chuàng)作，在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)多于批評(píng)、建議多于否定，只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊。作為實(shí)踐先行的行業(yè)門(mén)類(lèi)，高校播音主持專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)注重突出實(shí)際練習(xí)的重要性，完善硬件設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)，建立模擬演播廳、錄音房、配音室等，做好與課堂教學(xué)的銜接工作。保證無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的暢通使用，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)覆蓋，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端獲取信息，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，體驗(yàn)“上鏡”，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生有足夠時(shí)間做采訪、演講、表演等練習(xí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）搭建全媒體平臺(tái)，改善教學(xué)模式

高校播音主持專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才最終要走向社會(huì)，步入傳媒行業(yè)，面向大眾進(jìn)行語(yǔ)音播報(bào)，所以?xún)H局限在校內(nèi)實(shí)踐能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，這就要求高校積極幫助學(xué)生構(gòu)建起全媒體實(shí)踐體系，延伸實(shí)踐空間，擴(kuò)大實(shí)踐平臺(tái)，彌補(bǔ)校內(nèi)練習(xí)的不足。首先，高校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)、廣播電臺(tái)、報(bào)刊雜志社溝通協(xié)調(diào)，給學(xué)生提供可以去這些媒介機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，與之保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，確保實(shí)現(xiàn)供應(yīng)循環(huán)；其次，積極尋求與當(dāng)?shù)貜V告公司、企事業(yè)單位、文化部門(mén)、文藝團(tuán)體等合作，鼓勵(lì)學(xué)生多參與校外文娛活動(dòng)，在不同的工作環(huán)境、不同的工作崗位上運(yùn)用自身所學(xué)，開(kāi)闊眼界，提升自身實(shí)踐能力。拓展校外實(shí)踐空間，形成學(xué)校、媒體、社會(huì)三重合力運(yùn)行機(jī)制，讓播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)子靈活應(yīng)對(duì)不同的“上鏡”情境，在真實(shí)體驗(yàn)中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)。全媒體語(yǔ)境下，高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式不應(yīng)再是傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教法、傳統(tǒng)實(shí)踐，而是要將目光拋向高校圍墻外，用全新的方式方法為教學(xué)注入新的活力。全媒體不僅是媒介運(yùn)行方式，更是當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中思考問(wèn)題的一種新型思維方式。高校播音主持專(zhuān)業(yè)應(yīng)首先運(yùn)用全媒體思維轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極重構(gòu)順應(yīng)全媒體時(shí)代潮流的軟文化教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上為廣大學(xué)子搭建起全媒體應(yīng)用平臺(tái)，從多方面探索新語(yǔ)境下高校播音主持專(zhuān)業(yè)的發(fā)展之道。

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1.李雪.全媒體視域下地方高校播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].新聞知識(shí),2014(07):87-88.

2.李煜.播音主持人才培養(yǎng)及發(fā)展策略[J].新聞前哨,2018(02):7-8.

作者：劉宜林 單位：南陽(yáng)師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院