高校成本會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校成本會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：成本會(huì)計(jì)課程是高校財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，輕財(cái)務(wù)核算，重成本管理。如何讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)技能呢？典型工作任務(wù)分析教學(xué)法是以大學(xué)生為主體，將課程內(nèi)容劃分為一系列典型工作任務(wù)，讓大學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成這些任務(wù)，從而提高大學(xué)生的專業(yè)技能、培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力等綜合能力的一種教學(xué)方法。文章針對(duì)當(dāng)前高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在高校成本會(huì)計(jì)課程中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：典型工作任務(wù)教學(xué)法；成本會(huì)計(jì)課程；項(xiàng)目教學(xué)；模塊化

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：要堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量。課堂是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的第一戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，高校要著力探索翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課堂教學(xué)新模式，深化應(yīng)用性課程教學(xué)改革。本文針對(duì)當(dāng)前高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在高校成本會(huì)計(jì)課程中的有效應(yīng)用。

一、高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

成本會(huì)計(jì)學(xué)課程是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的必修課。高等教育最終是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，讓大學(xué)生熟悉成本管理的基本理論，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不太理想。調(diào)查得知，目前高校財(cái)會(huì)類專業(yè)本科成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

1.理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)往往出現(xiàn)“教條分割”現(xiàn)象

與會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程不同，高校成本會(huì)計(jì)課程有其鮮明的特點(diǎn)：成本會(huì)計(jì)課程中計(jì)算及分配環(huán)節(jié)特別多，它是“管中有算，算為管用”。例如，制造費(fèi)用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本的計(jì)算及分配、產(chǎn)品成本分析和控制可采用多種方法，如原材料費(fèi)用的分配就可采用定額消耗量比例法、產(chǎn)量比例法、實(shí)際重量法、定額成本法等，而且定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用不同形式來(lái)計(jì)算。從目前高校教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生只掌握一種方法，或者說(shuō)只掌握教師上課所教的方法。很多學(xué)生不能對(duì)各種方法進(jìn)行比較、總結(jié)和歸納，也未能了解各種方法在最終產(chǎn)品成本計(jì)算中的不同影響。

2.賬證意識(shí)缺乏、成本核算流程限于“紙上演算”

成本會(huì)計(jì)課程的又一特點(diǎn)是計(jì)算量大，而且會(huì)大量運(yùn)用圖表來(lái)進(jìn)行核算。眾所周知，產(chǎn)品的成本往往是由材料費(fèi)用、人工費(fèi)用及其他制造費(fèi)用三部分組成。材料費(fèi)用往往根據(jù)材料的領(lǐng)用部分或材料的用途來(lái)分配，人工費(fèi)用往往根據(jù)崗位或受益對(duì)象來(lái)分配，費(fèi)用的歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)必須借助大量的表格來(lái)完成。在實(shí)際工作中，結(jié)轉(zhuǎn)用的大量數(shù)據(jù)往往來(lái)自憑證及賬簿。從多年的教學(xué)情況來(lái)看，大學(xué)生普遍把費(fèi)用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)視為純粹的紙上計(jì)算，無(wú)法將各類計(jì)算表與記賬憑證、賬簿一一對(duì)應(yīng)，也未能將計(jì)算中所用數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈梳理清楚。

3.重核算輕管理、分析控制也限于“霧里看花”

學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程時(shí)，除了學(xué)習(xí)成本核算，還要重視學(xué)習(xí)成本分析、成本控制等管理類內(nèi)容。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重成本核算，認(rèn)為成本核算才是最重要的，忽視成本分析、成本控制、成本計(jì)劃等內(nèi)容，且對(duì)這些內(nèi)容普遍存在畏難情緒。也有部分學(xué)生認(rèn)為，這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，只要粗淺掌握就可以。

二、典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類問(wèn)題，最終掌握相關(guān)知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使自身專業(yè)能力得到有效提高。這一教學(xué)方法的使用，能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，同時(shí)提高大學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)際動(dòng)手能力。在知識(shí)更新加快、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化極快的今天，大學(xué)生難以在學(xué)校獲得從事本專業(yè)工作的全部知識(shí)，教師只有培養(yǎng)大學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)的能力（即關(guān)鍵能力），才能使其真正成為專業(yè)人才。

1.對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視

財(cái)會(huì)類專業(yè)本科教育的目標(biāo)，在于培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)和科研等各類會(huì)計(jì)工作需要的專門(mén)人才。成本會(huì)計(jì)課程盡管也是以會(huì)計(jì)基本理論為基礎(chǔ)，以制造型企業(yè)產(chǎn)品成本的計(jì)算方法及核算為主線，也是為后續(xù)管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一門(mén)課程，但從實(shí)際工作過(guò)程來(lái)看，成本會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)應(yīng)該在對(duì)產(chǎn)品成本計(jì)算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂課的時(shí)候，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，使他們明白該門(mén)課程在專業(yè)知識(shí)體系中的地位，特別是在實(shí)際工作中的重要作用。成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)課堂教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來(lái)理解各類計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，最終達(dá)到管理和控制成本的目的。

2.按照典型工作任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中

教師可將課程內(nèi)容按照工作崗位分解成若干模塊，每個(gè)模塊再賦予典型工作任務(wù)，然后讓大學(xué)生去完成各模塊的任務(wù)。教師可以選擇一個(gè)企業(yè)兩個(gè)月的典型的實(shí)際成本核算業(yè)務(wù)（考慮到月初、月末，所以選擇兩個(gè)月的業(yè)務(wù)），將這些業(yè)務(wù)的成本核算過(guò)程作為教學(xué)過(guò)程。比如，日常發(fā)生的料工費(fèi)———輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配———制造費(fèi)用分配與結(jié)轉(zhuǎn)———完工產(chǎn)品成本的分配及結(jié)轉(zhuǎn)等。教師可以把成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊（材料費(fèi)用的核算、人工費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、廢品損失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把這些典型的工作任務(wù)嵌入到教學(xué)過(guò)程之中，使教學(xué)過(guò)程和實(shí)際工作任務(wù)的流程相吻合，提高大學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.將典型工作任務(wù)憑證化，把憑證作為專業(yè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)工作任務(wù)

教師可將選中的企業(yè)作為課堂教學(xué)實(shí)踐基地，事先帶領(lǐng)大學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓大學(xué)生了解該企業(yè)的大致情況，比如組織機(jī)構(gòu)、產(chǎn)品生產(chǎn)要經(jīng)過(guò)哪些工序、生產(chǎn)工藝的特點(diǎn)以及該企業(yè)成本核算的流程、一些相關(guān)財(cái)務(wù)制度等。接下來(lái)，教師可將前面所涉及的典型工作任務(wù)全部憑證化，用憑證來(lái)替代原有的文字表達(dá)。比如，用企業(yè)真實(shí)的“發(fā)料單”來(lái)說(shuō)明領(lǐng)用材料的業(yè)務(wù)，用“工資表”及“工資分配表”來(lái)表示工資情況，輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表、制造費(fèi)用分配表都用企業(yè)里實(shí)際使用的憑證。這樣的教學(xué)方式，能讓大學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、整理、歸納會(huì)計(jì)憑證，理解各種會(huì)計(jì)憑證的內(nèi)容及作用，并且根據(jù)這些憑證完成賬務(wù)處理，提高實(shí)際工作能力。

4.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中

教師要通過(guò)各種有效方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重變革教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的精講與討論、實(shí)踐相結(jié)合的探究式教學(xué)方式。具體方案如下：一是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分為表一所示的相關(guān)項(xiàng)目，二是以工作過(guò)程為依據(jù)序化每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，比如項(xiàng)目一的任務(wù)如下所示。任務(wù)一：獲取企業(yè)信息，制定工作方案。（1）分析企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織和管理要求。即會(huì)分析企業(yè)生產(chǎn)工藝過(guò)程與生產(chǎn)組織方式，能根據(jù)生產(chǎn)類型確定成本核算方法。（2）擬定各項(xiàng)基礎(chǔ)工作方案，設(shè)置賬戶。即能擬定財(cái)產(chǎn)物資計(jì)價(jià)方法、收發(fā)登記制度，制定消耗定額，各種原始記錄的傳遞等。（3）解讀原始憑證，確定成本開(kāi)支范圍，制定核算方案。即能從各種原始單據(jù)中讀出“會(huì)計(jì)語(yǔ)言”，能正確劃分支出、費(fèi)用、成本。任務(wù)二：生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配。（1）材料費(fèi)用的歸集與分配。即能匯總各種發(fā)料憑證，編制“發(fā)料憑證匯總表”“材料費(fèi)用分配表”，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（2）職工薪酬費(fèi)用計(jì)算分配。即能計(jì)算計(jì)時(shí)和計(jì)件工資，編制“工資費(fèi)用分配表”等，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（3）水費(fèi)電費(fèi)、折舊費(fèi)等的計(jì)算與分配。即能編制“動(dòng)力費(fèi)用分配表”“折舊費(fèi)用計(jì)算分配表”等，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（4）制造費(fèi)用的歸集和分配。即能設(shè)置并登記輔助生產(chǎn)明細(xì)賬，能選用直接分配法、交互分配法計(jì)算分配輔助費(fèi)用，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（5）損失性費(fèi)用的歸集與分配。即能設(shè)置并登記制造費(fèi)用明細(xì)賬，編制“制造費(fèi)用分配表”，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。任務(wù)三：計(jì)算產(chǎn)品成本。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配———即能分別采用定額成本法、定額比例法、約當(dāng)產(chǎn)量法計(jì)算出完工產(chǎn)品的單位成本。任務(wù)四：報(bào)送成本信息。成本報(bào)表編制與分析———即能編制成本報(bào)表，進(jìn)行成本分析，開(kāi)展目標(biāo)成本考核。任務(wù)五：開(kāi)展成本管理。成本考核與規(guī)劃———即能描述規(guī)劃制定的程序和方法，并完成企業(yè)成本規(guī)劃方案。

5.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)考核方式，突出項(xiàng)目化、過(guò)程性考核

平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，期末考試前則臨時(shí)抱佛腳，是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。針對(duì)這種現(xiàn)象，最有效的方法是變革考核方式，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定總成績(jī)”的考核方式，變?yōu)橐赃^(guò)程性考核為主、期末考試為輔的全程考核方式。例如，可以將平時(shí)各學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等作為過(guò)程性考核成績(jī)，占總成績(jī)的70%，而將期末考試成績(jī)作為終結(jié)成績(jī)，占總成績(jī)的30%?？己说闹黧w也可以多樣化，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師考評(píng)三者可以靈活運(yùn)用。這樣，能夠全方位地考核大學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力等。如表二所示，成本會(huì)計(jì)課程的考核內(nèi)容可以分為必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的考核內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

成本會(huì)計(jì)課程是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的主干課程，讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，是值得高校教師認(rèn)真研究的課題。典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類問(wèn)題，使自身專業(yè)能力得到有效提高?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑⒏咝Ｕn程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的工作崗位任務(wù)有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生積極參加各類實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，才能讓大學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，才能真正達(dá)到課程的教學(xué)目的，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]威廉•萊恩,香農(nóng)•安德森,邁克爾•馬厄.成本會(huì)計(jì)精要[M].劉宵侖,朱曉輝,譯.北京:人民郵電出版社,2012.

[2]顏敏,王秀芬.成本會(huì)計(jì)學(xué)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2012.

[3]魯愛(ài)民.真賬實(shí)操學(xué)成本核算[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2012.

作者:黃嫦嬌 單位:浙江樹(shù)人大學(xué)