培養(yǎng)創(chuàng)新思維提升語文素養(yǎng)探析
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摘要：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要開放而富有創(chuàng)新活力。語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，加強(qiáng)語文的生活化教學(xué)，通過民主和諧、質(zhì)疑發(fā)問、引導(dǎo)聯(lián)想、實踐活動等，提高語文課堂的有效性，提升學(xué)生的語用能力與語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)新；素養(yǎng)；提升
開放而富有創(chuàng)新活力的語文教學(xué)是新語文課標(biāo)的要求，語文教師要投入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的新教學(xué)模式實踐中，“在做中教”，提高語文課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、引導(dǎo)積極聯(lián)想，拓展空間
思維的火花一旦被聯(lián)想和想象點燃，學(xué)生就會由此及彼，觸類旁通，舉一反三，從而開啟智慧之門。在語文教學(xué)中，教師要開拓學(xué)生的思維空間,通過多樣、鮮活的形式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。如古詩詞中的送別詩，珍惜時間、及時努力的詩詞，還有那些表達(dá)相似意境的詩句，把它們聯(lián)想歸類，就能極大地積累知識，豐富語言，增強(qiáng)感受力，更重要的是，學(xué)生能夠舉一反三，提高同向聯(lián)想的能力。許多學(xué)生的作文寫得平平淡淡，毫無新意，就是因為在立意上沒有創(chuàng)新，人云亦云，這就需要教師在寫作訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，刻意創(chuàng)新，發(fā)表自己的見解。這樣的訓(xùn)練，旨在通過奇特的想象獲得形象精彩的意義，給人以啟迪。
二、開展實踐活動，體驗樂趣
生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂，學(xué)生只有深入生活，處處做有心人，不斷地從生活中積累經(jīng)驗和智慧，才能真正學(xué)好語文。課堂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀的同時，還要積極開展豐富多彩的第二課堂活動，讓學(xué)生的聰明才智有發(fā)揮的舞臺和馳騁的天地。如組織學(xué)生奔赴社會進(jìn)行調(diào)研，學(xué)寫調(diào)查報告；發(fā)動學(xué)生開展“捕捉”錯別字的“啄木鳥行動”；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野炊、郊游；參觀名人故居，感受家鄉(xiāng)名人的崇高情懷等社會實踐活動。通過豐富多彩的實踐活動，打通課堂與生活的界限，這樣學(xué)生的視野與眼界都會變得開闊，在課堂上他們可以感受到生活的鮮活氣息。這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生在活動中體味到創(chuàng)造性思維的樂趣。
三、優(yōu)化習(xí)題設(shè)計，讀寫結(jié)合
語文課后習(xí)題的設(shè)計是能夠注意到基礎(chǔ)知識的夯實，對文本內(nèi)容的理解，重視聽說讀寫能力的綜合運用，能夠注重工具性和人文性的融合。但是也有一些課后習(xí)題的設(shè)計，可能是考慮到面向全國不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生，所以，并不是所有的課后習(xí)題都能有效指向語言文字的運用，難以高效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如義務(wù)教育教科書人教版六年級上冊第二單元的單元語文要素，一是了解文章怎樣點面結(jié)合寫場面，二是嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課后，學(xué)生知道了課后的三道練習(xí)題既是對課文內(nèi)容理解的深化和概括，又關(guān)注了語言表達(dá)的特點，同時對寫法也做了提示，老師就可以結(jié)合這一單元語文要素和習(xí)作的《多彩的活動》，補(bǔ)充習(xí)題：請學(xué)生運用點面結(jié)合的方法，描寫一個活動片段，開展以讀促寫、讀寫結(jié)合訓(xùn)練。這樣的補(bǔ)充練習(xí)，設(shè)計讀寫結(jié)合的活動片段訓(xùn)練，完全緊扣本單元的訓(xùn)練重點，既關(guān)注了學(xué)生的體驗，又結(jié)合了學(xué)生的生活，有效落實了語言訓(xùn)練，同時也為今后文本教學(xué)中的語言實踐指明了方向。課后習(xí)題重視語言實踐的優(yōu)化設(shè)計，是為了加強(qiáng)語言文字運用的針對性，提高課后習(xí)題教學(xué)的有效性，為習(xí)作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，課后習(xí)題的設(shè)計要注重讀寫結(jié)合，體現(xiàn)單元要素和課文個性化目標(biāo)；閱讀試題既注重語言文字的理解，又要凸出文字表達(dá)能力的考查，要與生活相結(jié)合，把工具性和人文性有機(jī)融合。
四、優(yōu)化考查評價，考有方向
語文課堂是發(fā)展學(xué)生語言能力的主陣地，教師應(yīng)以語言文字的運用實踐為抓手，重視書面表達(dá)，有效落實語用。相應(yīng)的考查測試也必須把側(cè)重點放在語言運用上，從語用的角度來設(shè)計試題，關(guān)注表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，《有些路不能省略》（某市小學(xué)語文畢業(yè)考試閱讀試題，有刪減），對句子的考查中有這一種題型：聯(lián)系生活實際，說說對“不要惋惜以前的努力需要重來，有些路是不能省略的”這句話的理解。這需要學(xué)生對句子意思進(jìn)行解釋，需要較強(qiáng)的聯(lián)系上下文的理解能力和文字表達(dá)能力，又需要聯(lián)系生活實際，列舉生活中的事例，闡述蘊(yùn)含其中的道理。這樣的閱讀題對接了課內(nèi)課外，打通了課堂與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點。這道閱讀試題較好地引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注閱讀策略，閱讀與習(xí)作相融合，課堂與生活相通，其實質(zhì)都是基于語用，指向表達(dá)。
參考文獻(xiàn)：
［1］溫儒敏.語文講習(xí)錄［M］.1版.杭州：浙江人民出版社，2019-08.
［2］王林波.指向“語用”的閱讀教學(xué)實踐［M］.1版.福州：福建教育出版社，2018-10.
作者:汪潔 單位:江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué)
