課堂創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐淺析

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摘要：當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，使得教育水平也有新的進(jìn)展。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是順應(yīng)新教育改革發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。以往的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求，因此教師要轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取必要的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。文章主要就高中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究展開分析。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

0引言

化學(xué)是一門富有生活性和實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。受高考?jí)毫Φ挠绊懀處煷蠖鄶?shù)受傳統(tǒng)應(yīng)試影響，一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有自主思考的過程，這就影響了學(xué)生的良好發(fā)展。因此要求高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，沖破應(yīng)試教育教學(xué)模式的桎梏，采取創(chuàng)新性的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成創(chuàng)新性的化學(xué)思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)[1-2]。

1我國化學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)的內(nèi)容安排較多

現(xiàn)階段，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，存在的比較突出的問題就是安排的教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)工作沒有時(shí)間完成。經(jīng)過實(shí)際研究表明，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)校對(duì)于化學(xué)課程教學(xué)沒有充分的引起重視，學(xué)校的管理者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科在高考中的占比比較低，因此忽略了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，所以對(duì)化學(xué)科目的教學(xué)時(shí)間設(shè)置的比較少，使得化學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排太過緊促，學(xué)生不能進(jìn)行全面深入學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

因?yàn)槲覈慕逃聵I(yè)有很長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)期，因此教育者們深受傳統(tǒng)教育思想的影響，在實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師們大多沿用以往的教學(xué)模式。但是當(dāng)前新教育改革不斷發(fā)展，一些學(xué)校開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)于教育教學(xué)工作的發(fā)展提供了很大的幫助，然而對(duì)于那些比較貧窮落后的地區(qū)，沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂依然是教師為中心，教師一味的主動(dòng)教，學(xué)生一味的被動(dòng)接受，這種填鴨式的教學(xué)模式，使得學(xué)生的發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，在這種課堂上，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)也就達(dá)不到實(shí)質(zhì)的效果，無法讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使得教育教學(xué)工作的發(fā)展受到很大的局限性。

1.3教師與教師之間沒有有效的合作交流

在新教育改革發(fā)展的條件下，要求教師在對(duì)待與其他教師的關(guān)系要注重合作交流，通過教師與教師之間的交流學(xué)習(xí)，可以互相的改進(jìn)教學(xué)工作中遇到的一些問題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地提高教師的教育教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的課堂教學(xué)。但是，在化學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐中，化學(xué)學(xué)科的教師與教師之間是沒有有效的合作交流的，這就使得教師的教學(xué)水平發(fā)展受到局限，無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題，沒有辦法進(jìn)行改進(jìn)，最終影響了學(xué)生的化學(xué)課堂教學(xué)工作進(jìn)展。

1.4化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)際操作之間沒有結(jié)合

通過實(shí)際的研究發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)工作中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，只是單一的講授化學(xué)理論知識(shí)，沒有給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，使得化學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的局限性，使得學(xué)生不能全面的掌握化學(xué)知識(shí)，缺乏一定的理解，因此使得學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力受到局限。

2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的有效措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是順應(yīng)新教育改革發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是要求學(xué)生在觀察、思考、記憶的前提下，進(jìn)行獨(dú)立自覺的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的課堂主體地位得到有效的發(fā)揮，為學(xué)生的發(fā)展提供保障。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要有以下兩個(gè)方面[3]：2.1.1給學(xué)生學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間?；瘜W(xué)是一門具有社會(huì)性的學(xué)科。新課程改革條件下，化學(xué)教材也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新，為了順應(yīng)新教育發(fā)展的需要，化學(xué)教材中出現(xiàn)了一些學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立思考的空間。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)自己的化學(xué)創(chuàng)新思維，教師需要給學(xué)生提供積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主的把化學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，拓展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，從而幫助學(xué)生不斷提升分析思考問題的能力。2.1.2更新教學(xué)方法，增加學(xué)生創(chuàng)新能力的練習(xí)。在以往的應(yīng)試教育中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生變成了機(jī)械的學(xué)習(xí)機(jī)器，然而教師一味的生搬硬套的給學(xué)生講解知識(shí)，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂的主動(dòng)性喪失。新教育改革要求教師要立足于學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，教師只是指導(dǎo)，鼓勵(lì)的作用，要幫助學(xué)生積極思考，啟發(fā)思維，打開思想的大門，擺脫傳統(tǒng)教育思想的局限，大膽發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自覺的進(jìn)行思考，大膽提出自己的疑惑之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程

在化學(xué)的新課程改革目標(biāo)中明確規(guī)定，在實(shí)際的化學(xué)課堂中，教師要幫助學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)物質(zhì)的變化和形成過程，深層次探究化學(xué)知識(shí)，掌握基本的研究方法，不斷的提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。因此，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生融入到化學(xué)知識(shí)之中。教師要在講授現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生做進(jìn)一步的拓展，為學(xué)生提供一個(gè)快樂化學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如：教師可以選擇學(xué)生感興趣的自熱小火鍋進(jìn)行自熱包的發(fā)熱原理實(shí)驗(yàn)。由于大多數(shù)學(xué)生比較喜歡吃自熱小火鍋，教師可以在課堂上進(jìn)行自熱火鍋實(shí)驗(yàn)，首先將火鍋的食材放到最上層的盒子里，加入冷水，其次在下層的盒子里放入加熱包加冷水，把上層盒子放上去蓋上蓋子，這時(shí)發(fā)熱包就能反應(yīng)發(fā)熱，過二十分鐘加熱完成后，用溫度計(jì)測(cè)量發(fā)熱包的溫度，高達(dá)1500C以上。然后給學(xué)生提出問題為什么發(fā)熱包能夠發(fā)熱，暖寶寶是否也采用了相同的發(fā)熱原理。讓學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生最終得發(fā)熱包是應(yīng)用原電池的反應(yīng)原理，發(fā)熱包的主要成分是生石灰和鋁粉，這時(shí)教師可以在確保安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作發(fā)熱包，可以去少量的原材料在試管中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要采取合適的比例，測(cè)量溫度情況，一定要確保安全，控制化學(xué)物質(zhì)的使用劑量。通過學(xué)生小組探究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，給學(xué)生提供了發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生能夠鍛煉獨(dú)立思考的能力。

2.3激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

在以往的課堂教學(xué)中，主要是教師進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行回答。在新教育模式下，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探尋，用發(fā)現(xiàn)的眼光去探索問題。教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)，采取有效措施，讓學(xué)生能積極探尋問題。在實(shí)際教學(xué)中需要教師為學(xué)生合理設(shè)置問題障礙，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考找尋解決問題的答案，讓學(xué)生在自己多學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活，積極的去探尋方法。例如：教師可以與其他教師合作，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生可以去農(nóng)村、工廠和商超等地進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，找尋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，然后動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作尋找問題的答案。通過這樣的過程幫助學(xué)生積極的去探索問題，根據(jù)自己掌握的化學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考問題的解決辦法，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的能力得到提升，與此同時(shí)，教師還需要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供力量支持。

2.4訓(xùn)練學(xué)生啟發(fā)化學(xué)思維

在課堂實(shí)踐中，主要是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的過程?；瘜W(xué)的知識(shí)理論具有一定的抽象性，因此，在課堂教學(xué)中，不能一味生硬的傳授理論知識(shí)，需要把知識(shí)的形成過程傳授給學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生更加清晰明確的理解化學(xué)理論。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，加上自己的獨(dú)立探索，啟發(fā)思維，親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的魅力。例如：在對(duì)硫和氮的氧化物這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究二氧化硫的性質(zhì)，讓學(xué)生作硫在空氣中燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生自主的操作看到硫在空氣中燃燒產(chǎn)生的淡藍(lán)色火焰，進(jìn)行獨(dú)立的思考得出二氧化硫是一種無色的具有刺激性氣味的氣體，密度大于空氣，比較容易液化，比較容易溶于水。通過學(xué)生的自己動(dòng)手操作，使得學(xué)生的思維呈放射狀發(fā)展，讓學(xué)生從一般現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律[4]。3結(jié)語綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)操作幫助學(xué)生理解復(fù)雜的化學(xué)原理，讓學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，使得學(xué)生的化學(xué)思維能力能夠得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊國林,徐國鴻,宋慧萍.高中化學(xué)教學(xué)模式中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技資訊.2014(27)：194.

[4]李國棟.高中化學(xué)“指導(dǎo)-探究”教學(xué)模式的研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2008.

作者:龍昱穎 單位:臨洮縣文峰中學(xué)