課堂創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐淺析

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摘要：當今經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，使得教育水平也有新的進展。在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是順應(yīng)新教育改革發(fā)展的需要，對于學生的發(fā)展具有重要意義。以往的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需求，因此教師要轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新教學模式，采取必要的教學手段，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。文章主要就高中化學課堂學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究展開分析。

關(guān)鍵詞：高中；化學課堂教學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

0引言

化學是一門富有生活性和實驗性的學科。受高考壓力的影響，教師大多數(shù)受傳統(tǒng)應(yīng)試影響，一味地關(guān)注學生的學習成績，而忽視了學生的化學思維能力的培養(yǎng)，使得學生知識被動的接受知識，沒有自主思考的過程，這就影響了學生的良好發(fā)展。因此要求高中化學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，沖破應(yīng)試教育教學模式的桎梏，采取創(chuàng)新性的教學手段，使得學生能夠養(yǎng)成創(chuàng)新性的化學思維能力，為學生今后的發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)[1-2]。

1我國化學教育教學的現(xiàn)狀

1.1課堂教學的內(nèi)容安排較多

現(xiàn)階段，在課堂教學的實踐中，存在的比較突出的問題就是安排的教學內(nèi)容繁多，教學工作沒有時間完成。經(jīng)過實際研究表明，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是，學校對于化學課程教學沒有充分的引起重視，學校的管理者認為，化學學科在高考中的占比比較低，因此忽略了化學學科的教學工作，所以對化學科目的教學時間設(shè)置的比較少，使得化學教學內(nèi)容安排太過緊促，學生不能進行全面深入學習，影響了學生對化學知識的掌握。

1.2傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固

因為我國的教育事業(yè)有很長的發(fā)展時期，因此教育者們深受傳統(tǒng)教育思想的影響，在實際的化學課堂教學中，教師們大多沿用以往的教學模式。但是當前新教育改革不斷發(fā)展，一些學校開始轉(zhuǎn)變教學模式，對于教育教學工作的發(fā)展提供了很大的幫助，然而對于那些比較貧窮落后的地區(qū)，沒有實質(zhì)性的進展，課堂依然是教師為中心，教師一味的主動教，學生一味的被動接受，這種填鴨式的教學模式，使得學生的發(fā)展受到嚴重的限制，在這種課堂上，很難激發(fā)學生的學習興趣，因此教學也就達不到實質(zhì)的效果，無法讓學生深入學習，使得教育教學工作的發(fā)展受到很大的局限性。

1.3教師與教師之間沒有有效的合作交流

在新教育改革發(fā)展的條件下，要求教師在對待與其他教師的關(guān)系要注重合作交流，通過教師與教師之間的交流學習，可以互相的改進教學工作中遇到的一些問題，相互取長補短，不斷地提高教師的教育教學水平，為學生提供更好的課堂教學。但是，在化學教學工作的實踐中，化學學科的教師與教師之間是沒有有效的合作交流的，這就使得教師的教學水平發(fā)展受到局限，無法發(fā)現(xiàn)教學工作中的問題，沒有辦法進行改進，最終影響了學生的化學課堂教學工作進展。

1.4化學理論教學與實際操作之間沒有結(jié)合

通過實際的研究發(fā)現(xiàn)，在目前的教學工作中，受到傳統(tǒng)的教學思想的影響，化學教師在實際教學中，只是單一的講授化學理論知識，沒有給學生提供足夠的機會讓學生進行實際操作，使得化學的理論知識與實踐產(chǎn)生脫節(jié)，給學生的學習造成很大的局限性，使得學生不能全面的掌握化學知識，缺乏一定的理解，因此使得學生的創(chuàng)新實踐能力受到局限。

2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的有效措施

2.1培養(yǎng)學生的自主學習能力

在課堂上讓學生進行自主學習，是順應(yīng)新教育改革發(fā)展的需要。自主學習是要求學生在觀察、思考、記憶的前提下，進行獨立自覺的一種學習方式。自主學習能夠幫助學生主動學習知識，獨立進行思考。學習通過自主學習，使得學生的課堂主體地位得到有效的發(fā)揮，為學生的發(fā)展提供保障。在課堂中培養(yǎng)學生的自主學習主要有以下兩個方面[3]：2.1.1給學生學生創(chuàng)造獨立思考的機會和空間?；瘜W是一門具有社會性的學科。新課程改革條件下，化學教材也在不斷進行創(chuàng)新，為了順應(yīng)新教育發(fā)展的需要，化學教材中出現(xiàn)了一些學生自主探究學習的內(nèi)容，讓學生能夠有獨立思考的空間。學生進行自主學習，能夠啟發(fā)自己的化學創(chuàng)新思維，教師需要給學生提供積極的指導，讓學生能夠自主的把化學知識與日常生活結(jié)合起來，拓展學生的思維，開拓學生的視野，從而幫助學生不斷提升分析思考問題的能力。2.1.2更新教學方法，增加學生創(chuàng)新能力的練習。在以往的應(yīng)試教育中，學生處于被動接受知識的地位，學生變成了機械的學習機器，然而教師一味的生搬硬套的給學生講解知識，使得學生的思維發(fā)展受到局限，學生的學習積極性和參與課堂的主動性喪失。新教育改革要求教師要立足于學生的主體地位，把課堂還給學生，教師只是指導，鼓勵的作用，要幫助學生積極思考，啟發(fā)思維，打開思想的大門，擺脫傳統(tǒng)教育思想的局限，大膽發(fā)揮想象，激發(fā)學生探求新知識的好奇心，鼓勵學生能夠自覺的進行思考，大膽提出自己的疑惑之處，讓學生學會學習。

2.2創(chuàng)設(shè)科學教學情境，讓學生體驗知識的形成過程

在化學的新課程改革目標中明確規(guī)定，在實際的化學課堂中，教師要幫助學生體驗化學物質(zhì)的變化和形成過程，深層次探究化學知識，掌握基本的研究方法，不斷的提高學生的化學思維能力。因此，要求教師在教學實踐中，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際，結(jié)合學生的實際學習情況，為學生創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生融入到化學知識之中。教師要在講授現(xiàn)有化學知識的基礎(chǔ)上為學生做進一步的拓展，為學生提供一個快樂化學課堂，讓學生能夠獨立自主的進行探究學習。例如：教師可以選擇學生感興趣的自熱小火鍋進行自熱包的發(fā)熱原理實驗。由于大多數(shù)學生比較喜歡吃自熱小火鍋，教師可以在課堂上進行自熱火鍋實驗，首先將火鍋的食材放到最上層的盒子里，加入冷水，其次在下層的盒子里放入加熱包加冷水，把上層盒子放上去蓋上蓋子，這時發(fā)熱包就能反應(yīng)發(fā)熱，過二十分鐘加熱完成后，用溫度計測量發(fā)熱包的溫度，高達1500C以上。然后給學生提出問題為什么發(fā)熱包能夠發(fā)熱，暖寶寶是否也采用了相同的發(fā)熱原理。讓學生進行小組探究學習，在教師的積極引導下，學生最終得發(fā)熱包是應(yīng)用原電池的反應(yīng)原理，發(fā)熱包的主要成分是生石灰和鋁粉，這時教師可以在確保安全的前提下，帶領(lǐng)學生動手制作發(fā)熱包，可以去少量的原材料在試管中進行實驗，要采取合適的比例，測量溫度情況，一定要確保安全，控制化學物質(zhì)的使用劑量。通過學生小組探究和動手實驗操作，給學生提供了發(fā)散思維的空間，讓學生能夠鍛煉獨立思考的能力。

2.3激發(fā)學生的問題意識

在以往的課堂教學中，主要是教師進行提問，學生進行回答。在新教育模式下，教師應(yīng)該積極鼓勵學生獨立探尋，用發(fā)現(xiàn)的眼光去探索問題。教師需要合理設(shè)計教學，采取有效措施，讓學生能積極探尋問題。在實際教學中需要教師為學生合理設(shè)置問題障礙，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考找尋解決問題的答案，讓學生在自己多學的知識基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活，積極的去探尋方法。例如：教師可以與其他教師合作，組織學生進行社會實踐活動，給學生分成幾個學習小組，以小組為單位進行社會實踐，讓學生可以去農(nóng)村、工廠和商超等地進行實際的調(diào)查，找尋生活中的化學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學問題，然后動手進行化學實驗操作尋找問題的答案。通過這樣的過程幫助學生積極的去探索問題，根據(jù)自己掌握的化學知識獨立思考問題的解決辦法，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新性思維和能力，使得學生的學習化學的能力得到提升，與此同時，教師還需要給予學生積極的引導，增強學生學習的自信心和成就感，為學生今后的長遠發(fā)展提供力量支持。

2.4訓練學生啟發(fā)化學思維

在課堂實踐中，主要是對化學理論知識的學習和認識的過程?；瘜W的知識理論具有一定的抽象性，因此，在課堂教學中，不能一味生硬的傳授理論知識，需要把知識的形成過程傳授給學生，這樣才能幫助學生更加清晰明確的理解化學理論。讓學生在學習化學理論的基礎(chǔ)上，進行科學的實驗操作，加上自己的獨立探索，啟發(fā)思維，親身體驗化學知識的魅力。例如：在對硫和氮的氧化物這一知識點進行教學過程中，教師可以讓學生動手實驗研究二氧化硫的性質(zhì)，讓學生作硫在空氣中燃燒的化學實驗，通過學生自主的操作看到硫在空氣中燃燒產(chǎn)生的淡藍色火焰，進行獨立的思考得出二氧化硫是一種無色的具有刺激性氣味的氣體，密度大于空氣，比較容易液化，比較容易溶于水。通過學生的自己動手操作，使得學生的思維呈放射狀發(fā)展，讓學生從一般現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律[4]。3結(jié)語綜上所述，在化學課堂教學中，教師積極的引導學生自主探究學習，通過實驗操作幫助學生理解復雜的化學原理，讓學生能夠深刻的體會到學習化學的樂趣，增強學生進一步學習化學的好奇心，使得學生的化學思維能力能夠得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，為學生的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]呂飛.淺談高中化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].考試周刊,2017(87)：182.

[2]王成強.淺談高中化學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].東西南北：教育,2017(18)：196.

[3]楊國林,徐國鴻,宋慧萍.高中化學教學模式中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技資訊.2014(27)：194.

[4]李國棟.高中化學“指導-探究”教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學,2008.

作者:龍昱穎 單位:臨洮縣文峰中學