創(chuàng)新作文論文全文(5篇)

第一篇：作文教學問題的理論辨識和實踐分析

我國實施新課程改革已經(jīng)十多年了，但是很多地方的作文教學依然猶如一輛沉重的老車，在緩慢地碾著自己的那道轍！誠然，《語文課程標準》對于作文教學的核心問題均已制定了原則性標準，并提出了相應(yīng)的“實施建議”，而且近年來的高考、中考作文命題也在不斷優(yōu)化改革，這些都對作文教學起到了很好的導向作用。但是，不得不承認作文教學現(xiàn)狀依然不容樂觀，特別是在廣大農(nóng)村薄弱學校尤其如此。所以，我們有必要對作文教學的有關(guān)理論問題作進一步辨識，對作文教學實踐作進一步反思。

一、作文課程的本質(zhì)性———作文是什么

弄清“作文是什么”這一本源問題，是我們探討作文教學的立足點和出發(fā)點。一般地，寫作被解釋為“經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的文體”。學生作文包含于這一范疇，同時又具有自身的特性。首先，學生作文的目標主要是學習正確運用祖國語言文字表情達意；其次，學生作文的體裁范圍有所側(cè)重，主要包括記敘文、議論文、散文、說明文及簡單的應(yīng)用文；再次，學生作文的過程有課時限制，學生要在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的寫作內(nèi)容和字數(shù)。這三個特點既確定了作文教學的“寫作基礎(chǔ)訓練”的特性，同時又為作文教學明確了目標、任務(wù)、方案。然而，在教學實踐中，作文教學的目標常常被聚焦于應(yīng)試作文，作文教學的任務(wù)就是讓學生在中、高考中拿高分，作文教學的方案就是不惜一切地搞應(yīng)試技法訓練。這樣的作文教學看似緊密結(jié)合考試，學生作文的水平短期內(nèi)也看似有所提高，但以發(fā)展的眼光看，這對培養(yǎng)學生的作文能力非但無益反而有害。因為，這樣的作文教學已經(jīng)偏離了作文課程的本質(zhì)性，學生的思維火花沒有被點亮，文字功夫沒有得到真正訓練，情感態(tài)度價值觀沒有得到升華。葉圣陶先生說過，“作文是生活，而不是生活的點綴”；“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情。生活中間包含許多項目，作文也是一個”。我們不應(yīng)該把作文“看作一件特殊的事情”，并且有理由認為，開口說生活、提筆寫生活就是作文，作文的本質(zhì)就是生活的表達與溝通，學生作文就是在練習這種表達與溝通。這就是作文教學的立足點和出發(fā)點，脫離這一點必定是南轅北轍。

二、作文教材的系統(tǒng)性———教師依托什么教、學生依托什么學

自近代以來，不少專家學者對此頗有研究，也有過不少“作文教程”問世。但現(xiàn)實的情況是，除人教版高中語文的《文章寫作與修改》等作文專門教材外，幾乎沒有哪一套作文教程被廣泛推行。在文選形式的語文教材中，作文教學的內(nèi)容零散地分布在閱讀、口語交際、綜合性學習等模塊中。這些訓練內(nèi)容與課程標準的階段目標要求缺乏對應(yīng)關(guān)系，在生活認知基礎(chǔ)、語言表達能力、文體訓練方向、情感態(tài)度價值觀等方面缺乏單元之間、學段之間的層級性和連續(xù)性。相對于閱讀教學而言，作文教學在總體上一直處于有綱無本的狀態(tài)。對于絕大多數(shù)普通一線老師來說，僅憑課程標準中的綱領(lǐng)性表述去高效地實施現(xiàn)有語文教材中的作文訓練內(nèi)容是比較困難的，更不必說去開發(fā)校本課程了。人教版初中語文教材2013年5月第3版對作文教學進行了改編。以七年級上冊為例，教材將學期寫作訓練具體化為“從生活中學習寫作”、“說真話抒真情”、“文從字順”、“突出中心”、“條理清楚”、“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六個專題，循序漸進，這的確是從教材建設(shè)高度對作文教學作出的大力改進。

三、作文內(nèi)容的確定性———教師教學生寫什么