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語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性探索

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語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性探索

在高中語文教學(xué)中,教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相較于初中時(shí)期,高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大,需要面臨高考考核,教師組織作文教學(xué)需要考慮學(xué)生應(yīng)對高考的實(shí)際需求,關(guān)注課程的實(shí)用性,比如:要以教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生更好的掌握不同的寫作方法,幫助學(xué)生積累大量寫作資源,夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。此外,教師還需要關(guān)注作文教學(xué)的創(chuàng)新性,既要注意課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新,又要關(guān)注學(xué)生作文寫作的創(chuàng)新,從而不斷提升學(xué)生的寫作能力,實(shí)現(xiàn)高中語文作文教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文作文教學(xué)中的實(shí)用性與創(chuàng)新性情況

在高中語文作文課堂教學(xué)中,可以發(fā)現(xiàn),教師教學(xué)活動(dòng)中實(shí)用性不足,缺乏創(chuàng)新,具體體現(xiàn)如下:一方面,在語文教學(xué)活動(dòng)中,教師一般會(huì)將高考作文作為范本,讓學(xué)生展開寫作練習(xí),這種方式雖然能夠讓學(xué)生利用更多的時(shí)間練習(xí)議論文的寫作,但是卻“治標(biāo)不治本”,不能夠切實(shí)提升學(xué)生的議論文寫作能力。在這種教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生往往會(huì)在議論文中引入大量的名人名言,模仿高考優(yōu)秀作文的寫作方式,大量堆砌辭藻,忽視了議論文本身的結(jié)構(gòu)與論據(jù),且缺乏自己的真實(shí)情感,忽視對學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生撰寫的作文質(zhì)量較低。這一點(diǎn)可以看出教師組織開展的作文活動(dòng)仍然存在實(shí)用性不足的情況。另一方面,在高中語文作文教學(xué)中,教師在長期的作文教學(xué)中形成了特定的教學(xué)模式,會(huì)一味的使用同一種模式展開教學(xué),讓學(xué)生按照特定的模板撰寫論文,缺乏創(chuàng)新精神,忽視了學(xué)生習(xí)作過程中的創(chuàng)新。一味的固守原本的教學(xué)模式,容易讓學(xué)生對作文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知,促使學(xué)生認(rèn)為“作文學(xué)習(xí)就是根據(jù)模板模仿優(yōu)秀作文”的想法,不利于學(xué)生寫作水平的提升,導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí),從而影響學(xué)生今后的語文寫作學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、如何提升高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性

(一)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同寫作方法,初步提升教學(xué)實(shí)用性

在高中語文作文教學(xué)中,教師要有意識(shí)地提升課堂作文教學(xué)的實(shí)用性,利用較短的課堂時(shí)間獲取更大的教學(xué)效果。寫作技巧、寫作方法是支撐學(xué)生完成寫作任務(wù)的重要元素,教師要在課堂教學(xué)中注意傳授學(xué)生更多的寫作技巧,指導(dǎo)學(xué)生按照不同的寫作類型使用相應(yīng)的寫作方式,以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、書面表達(dá)能力與語言組織能力。在高中階段,學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了不同文體的文章寫作學(xué)習(xí)活動(dòng),且不同學(xué)生所喜歡的文體各有不同。教師可以根據(jù)寫作主題,提出“不同文體”的寫作活動(dòng)要求,讓學(xué)生在不同文體寫作時(shí)使用不同的方法,從而提升高中語文寫作教學(xué)實(shí)用性。在人教版教材高中語文必修上冊《記錄家鄉(xiāng)的人和物》教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生需要根據(jù)調(diào)查、訪談、了解等不同的渠道獲取“家鄉(xiāng)的人和物”的信息與資料,了解歷史對家鄉(xiāng)發(fā)展的影響,對其進(jìn)行思考,同時(shí)撰寫人物(風(fēng)物)志。在此環(huán)節(jié),教師可以提出“請大家以不同的文體撰寫人物(風(fēng)物)志,比如:自傳類、小說類、議論文類、采訪訪談?lì)悺钡?。在學(xué)生選擇不同文體寫作之后,教師可以讓班級(jí)學(xué)生按照文體類型分成小組,通過小組交流與研討確定寫作方法與方案,而教師負(fù)責(zé)在學(xué)生交流的過程中適當(dāng)給予提點(diǎn),提出:“若是寫自傳,則需要站在當(dāng)事人的立場上思考問題,請你想象你就是采訪的人物,你在說這些話時(shí)會(huì)有什么感受呢?”,從而啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式、寫作方法,提升課堂寫作教學(xué)效率,凸顯寫作教學(xué)的實(shí)用性。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與積累,夯實(shí)學(xué)生作文寫作基礎(chǔ)

在高中語文作文教學(xué)中教師提升教學(xué)實(shí)用性,可以考慮學(xué)生的寫作技術(shù)能力,專注于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng),夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。寫作是一個(gè)持續(xù)輸入與輸出的過程,學(xué)生需要將自己的發(fā)現(xiàn)、感受表達(dá)出來,這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)與寫作儲(chǔ)備。因此,在寫作教學(xué)過程中,教師要督促學(xué)生大量閱讀文章,通過積累寫作素材拓展學(xué)生的寫作思維,豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生“下筆有如神助”,能夠靈活運(yùn)用日常積累將自己的情感、思想、見解表達(dá)出來,讓人一讀就能夠了解學(xué)生寫作意圖、感受其中情感思想。在《記錄家鄉(xiāng)的人和物》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生們紛紛選擇了“訪談?dòng)涗洝薄ⅰ靶≌f”、“自傳”、“觀點(diǎn)議論文”等不同的作文文體,這需要學(xué)生具備大量的文學(xué)積累與深厚的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以提出“兩周一篇”的寫作活動(dòng),就是讓學(xué)生在本節(jié)課根據(jù)自己的思維與認(rèn)知完成寫作任務(wù),形成一篇完整的小說(議論文/自傳文/訪談文),之后在接下來的7天時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己選擇的文體進(jìn)行大量閱讀與分析,閱讀其他名人撰寫的不同文體文章,思考這一文體寫作的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵要素、情感推動(dòng)方法及結(jié)尾方法等,思考如何“寫出亮點(diǎn)”;學(xué)生需要結(jié)合自己的閱讀積累與感悟?qū)σ呀?jīng)完成的文章進(jìn)行修改,保留修改痕跡,以此讓學(xué)生更清晰的看出自己與知名作者之間的差距,了解不同文體的寫作關(guān)鍵點(diǎn),進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ),為學(xué)生寫作能力的提升做好準(zhǔn)備。

(三)幫助學(xué)生樹立寫作觀念,豐富作文情感凸顯實(shí)效性

在高中語文作文教學(xué)中教師提升教學(xué)實(shí)用性,教師需要關(guān)注學(xué)生的寫作質(zhì)量,指導(dǎo)學(xué)生如何寫出具有真情實(shí)感的作文。情感是作文的關(guān)鍵元素,無論是何種文體,均需要真情實(shí)感以支撐,才能夠形成一篇高質(zhì)量的作文。結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生寫作缺乏真實(shí)情感,一味的生搬套用、堆砌辭藻的情況,教師要在教學(xué)活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生的寫作觀念,促使學(xué)生樹立正確的寫作觀點(diǎn),能夠在寫作的過程中主動(dòng)融入自身情感,利用自己的語言書寫作文,改善套用的情況。在人教版教材高中語文必修下冊《信息時(shí)代的語文生活》教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生們需要在了解不同媒介特征的基礎(chǔ)上多角度分析問題,對信息時(shí)代的諸多現(xiàn)象形成自己的判斷,抒發(fā)自己的感受。教師提出了“身邊人獲取信息的習(xí)慣”的調(diào)查要求,讓學(xué)生圍繞近期發(fā)生的某新聞事件進(jìn)行了解與寫作,表達(dá)自己的感想。在學(xué)生調(diào)查事件的過程中,教師提出“不要一味的使用原本的調(diào)查要點(diǎn),而是從你自己的角度出發(fā),思考你希望了解到什么信息,為什么?”,“結(jié)合你了解到的信息,你有什么感受,你想要說些什么?”等要求,將“你”作為學(xué)生完成本次寫作活動(dòng)的主要元素,反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活與感受進(jìn)行了解與表達(dá),促使學(xué)生的文章充滿個(gè)人色彩,能夠體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的真情實(shí)感。

(四)創(chuàng)新作文教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)作熱情

教師要想提升高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性,就要注意創(chuàng)新作文教學(xué)方法與活動(dòng)形式,避免一味的使用以往的教學(xué)流程,要讓學(xué)生感受到作文教學(xué)中的新意,以此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的創(chuàng)造作文。在上述的《信息時(shí)代的語文生活》過程中,教師一般會(huì)引入相應(yīng)的作文材料,讓學(xué)生觀看作文模板,之后根據(jù)自己的意愿調(diào)整模板,思考作文寫作問題,完成作文的撰寫。在創(chuàng)新之后,教師可以借助本次主題的“信息”這一元素,靈活使用信息技術(shù),借助信息虛擬技術(shù)播放“近30年,寫作素材獲取方式的變化”的立體動(dòng)畫,為學(xué)生營造身臨其境的感覺,更貼切的感受“信息技術(shù)支持下寫作材料的獲取方式,體會(huì)其便捷感”,促使學(xué)生形成切身感受,能夠支持學(xué)生在作文寫作中表達(dá)真情實(shí)感。此外,這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生產(chǎn)生“還可以如何獲取作文素材,如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新呢?”的想法,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造熱情。

(五)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新作文內(nèi)容,提升學(xué)生作文品質(zhì)

教師要想提升高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性,要始終支持學(xué)生創(chuàng)新作文內(nèi)容,通過創(chuàng)新提升學(xué)生的作文品質(zhì)。隨著高考作文題材的不斷創(chuàng)新,教師愈發(fā)發(fā)現(xiàn)作文創(chuàng)新的重要性,致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維,充分發(fā)揮學(xué)生的寫作才華。在高中必修下冊的日常課文教學(xué)中,教師要將創(chuàng)新寫作教育滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中,融入不同課文講解中。在《裝在套子里的人》課文教學(xué)中,教師可以根據(jù)文章具體節(jié)選:“別里科夫把他的思想也極力藏在一個(gè)套子里。只有政府的告示……他才覺得一清二楚……他就覺得又清楚又明白……這就行了”,提出“請大家思考這種寫作方式,你還可以使用什么樣的方法體現(xiàn)出‘別里科夫’活在套子里”。通過組織這種寫作創(chuàng)新訓(xùn)練,能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生在有趣的創(chuàng)新訓(xùn)練中嘗試著以不同的語句、表達(dá)方式體現(xiàn)出同一思想,從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維,為學(xué)生寫作能力的提升提供支持。

三、結(jié)束語

綜上所述,實(shí)用性與創(chuàng)新性是高中語文作文教學(xué)的兩大要素,良好的作文教學(xué)活動(dòng)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的作文基礎(chǔ),提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在今后的語文作文教學(xué)中,教師要有目的的提升作文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性,指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的寫作方法,鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀與積累,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的寫作觀念,從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量,推動(dòng)作文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任靜.淺談高中語文作文的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].讀天下(綜合),2020(11):0148-0148.

[2]江翠.高中語文作文教學(xué)實(shí)用性及創(chuàng)新性[J].軟件:電子版,2019,000(006):157.

作者:倪蕾蕾 單位:江蘇省海門中學(xué)