習(xí)作心理下創(chuàng)新作文評(píng)改方式探析

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摘要：傳統(tǒng)的作文評(píng)改向來(lái)采用全批詳改的方式，費(fèi)事耗時(shí)，效果卻不盡如人意，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的作文積極性不但沒(méi)有得到經(jīng)常性的刺激，反而寫作興趣被嚴(yán)重壓抑。為了改變這種費(fèi)力不討好的作文教學(xué)方式，提出幾種改進(jìn)方法：一是詳改與略改相結(jié)合；二是以鼓勵(lì)評(píng)分為主；三是以講評(píng)為主；四是以學(xué)生互評(píng)互改為主。

關(guān)鍵詞：全批詳改；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；個(gè)別講評(píng)；互評(píng)互改

中小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生頭痛作文，教師頭痛批改作文是普遍現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，作文評(píng)改一直采用全批詳改，全由教師個(gè)人包辦的方式，確實(shí)是造成老師怕改作文的一個(gè)主要原因。采用全批詳改的傳統(tǒng)作文評(píng)改方式，不僅費(fèi)事耗時(shí)，效果又不盡如人意，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的作文積極性不但沒(méi)有得到經(jīng)常性的刺激，反而寫作興趣被嚴(yán)重壓抑。為了改變這種費(fèi)時(shí)低效的作文評(píng)改方式，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，下面試提出幾種改進(jìn)方法。

一、詳改與略改相結(jié)合

傳統(tǒng)的作文批改全由教師個(gè)人負(fù)責(zé)，這是一件極其繁難而收效甚低的勞動(dòng)。作文全批詳改的教學(xué)效果是很有限的，教師煞費(fèi)苦心、滿紙通紅地批改，學(xué)生卻不一定會(huì)買賬。抽樣詳改的方法是將學(xué)生作文按不同水平分層歸類，每類擇取有代表性的習(xí)作若干份來(lái)全批詳改，既有眉批、旁批、段批、總批，也改錯(cuò)別字、語(yǔ)病，還有改內(nèi)容的表達(dá)等，刪、補(bǔ)、調(diào)、換等一應(yīng)俱全，力求對(duì)學(xué)生作文能力的提高有切實(shí)的幫助，以及發(fā)現(xiàn)并概括出學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的突破。余下的作文，略改即可，即給予評(píng)分，指出錯(cuò)別字、語(yǔ)病等，希望能達(dá)到“面”的兼顧。在略改過(guò)程中，也應(yīng)該注意及時(shí)總結(jié)學(xué)生習(xí)作里存在的普遍問(wèn)題，來(lái)補(bǔ)充矯正詳改時(shí)所概括的相關(guān)結(jié)論，以為今后改進(jìn)教學(xué)做參考。

二、以鼓勵(lì)評(píng)分為主

我們習(xí)慣將一個(gè)班前十名左右判為優(yōu)秀生，后十名左右判為后進(jìn)生，居中的判為中等生。作文評(píng)分即依此打分，調(diào)整幅度不大。于是?？吹竭@樣的現(xiàn)象：不同班級(jí)、不同地方的同級(jí)學(xué)生，他們的作文分盡管相同，但其質(zhì)量卻有很大差距；另外，首次作文得低分的學(xué)生，只要他繼續(xù)在同一個(gè)教師手下學(xué)習(xí)，無(wú)論他怎樣努力，其作文分?jǐn)?shù)很大可能會(huì)停留在原來(lái)的等次。這樣一來(lái)，低分的永遠(yuǎn)低，高分的永遠(yuǎn)高。心理學(xué)研究表明，“經(jīng)常失敗的體驗(yàn)還會(huì)導(dǎo)致志向水平的降低，最終將引起回避和退縮反應(yīng)，以致喪失學(xué)習(xí)信心?！盵1]長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生對(duì)作文自然而然就沒(méi)有興趣了。顯然，這種極其消極的作文評(píng)分方式是造成學(xué)生怕作文、厭作文的重要原因之一。這種傳統(tǒng)的作文評(píng)分方式反映了“以教師為中心”的教育理念，它無(wú)視學(xué)生的心理需要，即嚴(yán)重忽視“需要是個(gè)體行為積極性的源泉”[2]這樣一條基本心理規(guī)律。心理學(xué)研究還表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)興趣都是源于個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。用需要層次論來(lái)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要屬較高層次的“認(rèn)知需要”，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)則是最高層次的“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。在作文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)習(xí)個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有充分享受到成功的快樂(lè)，即滿足“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，即使有教師的精神鼓勵(lì)（誘因），也因?qū)W習(xí)需要與學(xué)習(xí)誘因不能結(jié)合，終究失去了鼓勵(lì)效用，學(xué)生仍然沒(méi)有興趣。對(duì)此，為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到作文成功的快樂(lè)，滿足其“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，刺激學(xué)生產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)，從而建立起穩(wěn)固的寫作興趣，我們必須大膽改革作文評(píng)分方式：讓每一個(gè)學(xué)生都在相同的起跑線上開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。即以學(xué)生首次作文的評(píng)分結(jié)果為基準(zhǔn)來(lái)評(píng)分，往后的作文評(píng)分就建立在這個(gè)基準(zhǔn)上。學(xué)生個(gè)體的某次作文假如比首次作文有進(jìn)步，就酌情在基準(zhǔn)分上加分；比首次作文退步，就在基準(zhǔn)分上酌情減分，做到作文的進(jìn)步或退步更多的是跟自己的過(guò)去比較。這樣的目的是讓學(xué)生比較容易體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，并盡可能避免“人比人氣死人”這種影響學(xué)生滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的不良教育。同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)立鼓勵(lì)分，獎(jiǎng)勵(lì)有突出進(jìn)步的學(xué)生，以此作為學(xué)生提高成就動(dòng)機(jī)的誘因。另外，還應(yīng)該盡量避免給學(xué)生低于合格線的評(píng)分，成功的門檻過(guò)高也無(wú)助于學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的形成和持久。

三、以講評(píng)為主

在實(shí)際教學(xué)工作中，因?yàn)槿敻墓ぷ鞯姆彪y枯燥，加上備課、班主任等工作的擠壓，在寫批語(yǔ)時(shí)，教師往往就簡(jiǎn)單對(duì)待，只抽象地在學(xué)生作文結(jié)尾寫幾句似是而非的籠統(tǒng)性評(píng)語(yǔ)來(lái)應(yīng)付差事，諸如采用“語(yǔ)言通順，段落分明，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)病過(guò)多，缺乏新意”等陳詞濫調(diào)，導(dǎo)致批語(yǔ)的準(zhǔn)確性、針對(duì)性就大打折扣，也就更可能引起負(fù)教育效應(yīng)了。為了提高作文教學(xué)效率，應(yīng)該堅(jiān)決改變這種高耗低效的作文評(píng)語(yǔ)方式，即以教師講評(píng)為主。

1.集體講評(píng)

作文集體講評(píng)因其是面對(duì)面地與全體（全班）學(xué)生評(píng)說(shuō)，一方面實(shí)現(xiàn)了作文評(píng)改的直接效應(yīng)，另一方面還可建立起師生合作交流的互動(dòng)教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生在作文評(píng)改活動(dòng)中占有一定的主動(dòng)權(quán)。講評(píng)的效果如何，關(guān)鍵是對(duì)評(píng)講例文的篩選。凡能夠?qū)W(xué)生的作文產(chǎn)生導(dǎo)向性、鼓勵(lì)性的評(píng)講都是成功的，反之，凡對(duì)學(xué)生作文興趣產(chǎn)生負(fù)面影響的講評(píng)都是失敗的。所以，教師在作文講評(píng)過(guò)程中一定要注意尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，準(zhǔn)備當(dāng)作講評(píng)例文的作文應(yīng)事前征得當(dāng)事人的同意。還要注意講評(píng)的態(tài)度和語(yǔ)言，應(yīng)該是與人為善的，凡無(wú)助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的話不能講。寫作指導(dǎo)是否到位也極其重要，這不單要靠教師個(gè)人的寫作知識(shí)，更主要的還是教師個(gè)人的寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.個(gè)別講評(píng)

個(gè)別講評(píng)是有力促進(jìn)學(xué)生寫作水平盡快提高的一條有效途徑。它是指教師創(chuàng)設(shè)安靜而輕松的環(huán)境，與一至兩個(gè)學(xué)生商討習(xí)作修改的一種作文評(píng)改活動(dòng)。當(dāng)然，這樣做比較耗費(fèi)時(shí)間，所以只能輪選學(xué)生來(lái)進(jìn)行個(gè)別講評(píng)。因此，評(píng)改的環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其重要。教師要選擇較少閑人走動(dòng)和吵鬧的場(chǎng)所，并要避免學(xué)生誤以為是教師找違紀(jì)犯錯(cuò)的同學(xué)來(lái)批評(píng)；要?jiǎng)?chuàng)造平等、民主的對(duì)話氣氛，用與學(xué)生商討的語(yǔ)氣，與學(xué)生一道修改習(xí)作。另外，還要注意幾條修改學(xué)生習(xí)作的原則：（1）“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”；（2）“多就少改”；（3）“意要就，文要改”。“多就”，就是要盡可能保持作者的原意，不把自己的意見、觀念強(qiáng)加于學(xué)生，不以成人的思想要求學(xué)生。超越學(xué)生認(rèn)知水平的各種強(qiáng)制性要求無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。即使學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)比較嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，教師也只能引導(dǎo)學(xué)生先查找思維方法上有無(wú)問(wèn)題，再接著引證事實(shí)來(lái)幫助學(xué)生端正看法，之后由學(xué)生自己修正，教師不能代勞。如果學(xué)生一時(shí)還改正不了的，也應(yīng)該先放著不改，待他認(rèn)識(shí)清楚了再修改?！吧俑摹?，不是不改，而在于改得恰到好處。葉圣陶先生就此曾有精當(dāng)?shù)恼撌觯骸啊缓线壿?、不合文法的地方才給修改，其余都得留著，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生拿出自己的東西來(lái)，只要合于邏輯與文法，你沒(méi)有理由不許他們這樣說(shuō)，定要他們那樣說(shuō)。”[3]因此，“文要改”指的就是語(yǔ)法邏輯上的修改，即改錯(cuò)別字，改病句，刪減多余累贅的話等。

四、以學(xué)生互評(píng)互改為主

評(píng)改學(xué)生作文，無(wú)論是抽樣詳改、普遍略改，還是集體講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)，都主要是從教師“如何教”的角度來(lái)選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式方法，這難免會(huì)誤入“以教師為中心”的陷阱。因此，我們應(yīng)該樹立“以學(xué)生為本”的理念，尋求建立以學(xué)生互相評(píng)改為主的作文評(píng)改新方式。學(xué)生互評(píng)互改作文，目的是訓(xùn)練學(xué)生最終形成獨(dú)自修改文章的能力。由于作文的批改能力要依靠一定的閱讀水平和寫作訓(xùn)練做基礎(chǔ)，所以指導(dǎo)教師要注意因材施教。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師還要花相應(yīng)的力氣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握修改作文的方法：（1）學(xué)會(huì)運(yùn)用修改符號(hào)；（2）勤翻字典詞典，對(duì)照修改錯(cuò)別字；（3）邊朗讀邊修改，即用普通話朗讀習(xí)作，邊讀邊注意，如果不順口，語(yǔ)言上必然有毛病，就得修改；（4）讀給別人聽，互相檢查。學(xué)生互評(píng)互改的組織形式主要有下列幾種類型：

1.后進(jìn)生與優(yōu)秀生交換互改

讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，開展互幫互學(xué)活動(dòng)，易見成效。畢竟是同齡人，優(yōu)秀生與后進(jìn)生的差距不會(huì)很大，在心理溝通上障礙較少。后進(jìn)生在評(píng)改優(yōu)秀生的習(xí)作時(shí)，相對(duì)范文來(lái)說(shuō)，更容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，吸收他人長(zhǎng)處內(nèi)化為個(gè)人能力也就更加容易。優(yōu)秀生在評(píng)改后進(jìn)生習(xí)作的過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生類似“教學(xué)相長(zhǎng)”式的效應(yīng)，在幫助后進(jìn)生修改習(xí)作的同時(shí)也提高了自己的寫作能力。值得注意的是，為了保證這一學(xué)習(xí)方式能發(fā)揮最大的教學(xué)效益，指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)互幫互改中較強(qiáng)一方———優(yōu)秀生作文評(píng)改素養(yǎng)的訓(xùn)練，幫助他成為“小老師”，以免他們失當(dāng)?shù)难孕袑?duì)后進(jìn)生造成不必要的傷害。

2.男女同學(xué)交換互改

這是利用異性間的特殊效應(yīng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。作文是心靈的勞動(dòng)，作文指導(dǎo)教師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地利用學(xué)生異性間的特殊心理效應(yīng)，讓男女學(xué)生在相互評(píng)改作文中互幫互學(xué)，互促互進(jìn)，加深他們對(duì)異性的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)個(gè)體的性別角色認(rèn)同，這對(duì)作文教學(xué)、對(duì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和人格健全發(fā)展都大有裨益。

3.分組交流互改

傳統(tǒng)的作文批改講評(píng)方式全由教師一人包辦，作文交流的形式是學(xué)生對(duì)老師，屬單向一對(duì)一的交流，嚴(yán)格地說(shuō)那還不能算是作文交流。學(xué)生分組互改這一形式有力地打破了這種傳統(tǒng)局面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用書面語(yǔ)言與人對(duì)話，進(jìn)行思想、情感、審美認(rèn)識(shí)的交流。這樣，學(xué)生在同伴的閱讀驚喜、贊賞中深深體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到辛勤勞動(dòng)的樂(lè)趣。同時(shí)，在閱讀同伴的習(xí)作中也體悟到同伴間心性相同的愉快，在與同伴的交流中受到啟發(fā)，享受著提高思想認(rèn)識(shí)的歡欣。綜上所述，無(wú)論哪種作文批改講評(píng)的方式方法，都不是絕對(duì)最優(yōu)的，各有長(zhǎng)處，也各有不足。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律來(lái)選擇作文批改講評(píng)的方式方法。也就是要考慮所選用的方法能否喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲；能否減輕甚至消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮；能否幫助學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)期望，以健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)的成敗等。

參考文獻(xiàn)：

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［2］葉弈乾，祝蓓里.心理學(xué)（修訂本）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1996-03：39.

［3］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980-08:97，494.

作者:羅朝寬 單位:廣東省廣州市番禺區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校