淺談“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐
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［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方應用型本科高校人才培養(yǎng)的重要內容。幾年來的辦學實踐表明：地方應用型本科高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力只有進一步提升，才能有效走出學生擇業(yè)與就業(yè)的窘境?！?a href="http://saumg.com/lunwen/chuangyejiaoyulunwen/140401.html" target="_blank">廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員性、全程性和全面性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點。哈爾濱學院應用數學專業(yè)將“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，探索出一條切實提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。
［關鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)教育；“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
一地方應用型本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀
伴隨著我國高等教育由精英化教育走向大眾化教育，作為大眾化教育受益者的應用型本科院校的畢業(yè)生，同時也面臨著大眾化教育帶來的就業(yè)困難的問題。為了促進大學生就業(yè)，2015年6月11日，國家了《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，并將大學生創(chuàng)業(yè)工作作為國家戰(zhàn)略發(fā)展的主要抓手。為貫徹落實國家“大眾創(chuàng)業(yè)，全民創(chuàng)新”的政策，并確保提升學生就業(yè)率，地方應用型本科高校積極行動，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的基礎性工作之一。地方應用型本科高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到了人才培養(yǎng)體系，并通過積極成立大學生創(chuàng)業(yè)園（科技園）、定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等舉措，來實現人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從幾年來的各應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實踐和實踐效果來看，主要存在如下幾個方面的問題。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設亟待提升
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸屬學科仍處于探究中，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的深入在不斷地調整與變化中。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初期，各地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都由各專業(yè)（系）負責就業(yè)工作的輔導員來兼任。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的深入，有的高校由經濟學與管理學專業(yè)的教師來擔任，有的高校由教育學教師來擔任，還有的高校由遴選出的各專業(yè)教師組建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐運行和效果而言，不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍構建，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐效果有有利的方面，也有待商榷的地方。由經濟學與管理學教師構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍有利于學生對企業(yè)運行與管理的掌握，由教育學教師構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍有利于學生一般創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法的掌握，由各專業(yè)教師構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍有利于學生會更多地關注本領域的創(chuàng)業(yè)實踐。由此可見，由不同學科構建的教師隊伍，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果是不一致的，同時，存在著極大的教育知識與技能的缺失。構建不同學科專業(yè)組合的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍是地方應用型高校亟待解決的現實問題。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有待深入融合
長期以來，受精英教育的影響，地方應用型本科高校人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，具體表現在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多以2~4學分設置于通識教育課程模塊中，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成為無奈的必修課程之一，學生無法也不可能理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程之間內在的有機聯系。地方應用型高校培養(yǎng)的人才由于缺少良好的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)應用能力，大多導致學生畢業(yè)后擇業(yè)與就業(yè)困難。
3學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會相對匱乏
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升最終體現并實現于實踐中。為學生創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐應用的條件是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的必要途徑。目前，由于多數地方應用型本科高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與認識得不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程游離于專業(yè)教育之外，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有真正地落實到具體的教學實踐中。雖然多數學校為學生成立了大學生創(chuàng)業(yè)園（科技園），并組織各種創(chuàng)業(yè)大賽，但由于空間和師資的限制，使得大學生創(chuàng)業(yè)園（科技園）只能為小眾服務，多數學生無法體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能的應。因此，拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會的方法與路徑，是當前地方應用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現實困難。
二“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵與應用價值
“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念起源于我國2012年8月教育部頒布的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》文件。文件指出，“面向全體、注重引導、廣譜施教、結合專業(yè)、強化實踐”的五條教學原則，強調實施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相對于各高校長期將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外的人才培養(yǎng)模式而提出的。
1“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵
“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的有機共生與共融，是全員性、全過程性和專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)新思維，從而尋找有效的創(chuàng)業(yè)機會；同時，創(chuàng)業(yè)是對創(chuàng)新成果的應用與轉化；而創(chuàng)新思維能夠在學生創(chuàng)業(yè)訓練過程中得到切實地提升。從這個意義上而言，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在為全體學生持久的創(chuàng)新力、創(chuàng)業(yè)知識的掌握打下終身學習的基礎。而持久的創(chuàng)新力需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，并與專業(yè)教育有機融合?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為全體學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，說明其重在培養(yǎng)學生“創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，而不僅僅是傳授創(chuàng)業(yè)知識和技巧”；“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，需要專業(yè)的人才培養(yǎng)中培養(yǎng)學生以專業(yè)的視角創(chuàng)本領域的業(yè)；“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也強調注重學生因材施教，為對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生提供高階創(chuàng)業(yè)教育服務。
2“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的意義
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內容之一。專業(yè)教育是應用型本科高校人才培養(yǎng)的核心，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念與方法的培養(yǎng)。專業(yè)教育只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐下，學生的專業(yè)才會有現實的發(fā)展。學生未來的專業(yè)發(fā)展中，需要具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，才能適應未來工作領域的發(fā)展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有有機地融合專業(yè)教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才會擺脫無本之源，發(fā)揮其應有的現實作用。學生只有具有了相應的專業(yè)知識與專業(yè)技能，才能在創(chuàng)新思維的拓展中，做出實用的創(chuàng)新成果與成果的創(chuàng)新應用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是應用型本科高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才基本路徑之一。實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合需要依據專業(yè)的特點，進行有針對性與實用性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)教育中強調學生技術創(chuàng)新與思維創(chuàng)新方法的傳授，并通過第二課堂和專業(yè)崗位實踐達到預期的目標。
3“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建
“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在面向全體學生的全過程培養(yǎng)。因此，實施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從人才培養(yǎng)的全局角度設計課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，同時，兼顧學生整體性與個性化培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層、分階段進行。分層次指根據學生志趣，針對不同的學生群體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在普適性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程同時，對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)感興趣的同學，進行有針對性的指導；分階段指根據學生認知規(guī)律的學段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分別融入通識教育課程模塊、專業(yè)教育模塊和專業(yè)實踐中。
三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應用數學專業(yè)教育深度融合的實踐探索
哈爾濱學院應用數學專業(yè)（計算數學）方向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，重構模塊化課程體系，做了一些嘗試。程序設計、數值分析、數學模型化方法是該專業(yè)的專業(yè)核心課程，大多數學校在第二學期開設程序設計，第四學期開設數值分析課程，第五學期開設數學模型化方法，三門課程分三個學期開設，彼此互不關聯，完全割裂開來，教師只能就課程本身知識體系的內容講解，實際上這三門課彼此關聯，互相補充的，如果將此三門課程放在一個學期，比如第4學期，按照模塊化課程開設，會達到事半功倍效果。如前6周先開36學時程序設計，講程序設計思想和算法基本語言，然后開設36學時的數值分析理論課程，講數值代數、數值分析的基本理論和經典算法，同時做36學時綜合實驗，該實驗由數值分析和程序設計老師共同指導，對數值分析講的每一種典型算法，要求每一個學生都能獨立編程上機運行，涉及編程問題，程序設計老師現場指導，涉及算法思想由數值分析老師指導。最后開設數學模型化方法，理論與實驗同時進行，讓學生用數值分析中學的方法，來建模編程上機解決實際問題。這樣，將三門課程有機結合起來，學生有應用的資本和前提，可以做一些綜合創(chuàng)新問題，9月份鼓勵學生參加國家數學建模競賽，將所學知識用于解決實際問題，可有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動手能力，為將來走向工作崗位打下堅實的基礎。
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作者：李云暉 劉偉華 王鑫 單位：哈爾濱學院