談高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

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關(guān)鍵詞:高職；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的神圣使命。高職院校學(xué)生由于起點較低，在就業(yè)時面臨的壓力較大，如何拓展高職院校學(xué)生的就業(yè)路徑成為當(dāng)前高職院校面臨的問題之一。為了更好地了解高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，本課題組對常州、蘇州、無錫的8所高職院校進(jìn)行了三個層面的抽樣調(diào)查，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，客觀闡述了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和面臨的問題[1]。

1調(diào)查背景

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確要求將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系；2018年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》，要求深層次推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》中，提出實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革燎原計劃、高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)計劃。從這一系列文件和政策中，我們可以看出國家對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。然而，高校在落實政策、推進(jìn)方案的過程中仍存在一些問題，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師及廣大受眾學(xué)生對于當(dāng)前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在很多想法。在此背景下，本課題組開展了此次調(diào)查。

2調(diào)查方法

為系統(tǒng)、客觀、全面地了解情況，本調(diào)研采用問卷調(diào)查法和訪談法兩種形式進(jìn)行。

2.1問卷調(diào)查法

發(fā)放《高職院校創(chuàng)業(yè)師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷》《高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》《高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》三種問卷，對8所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。第一張問卷主要針對當(dāng)前從事高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，目的是了解當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，以及創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)情況、創(chuàng)業(yè)課程及創(chuàng)業(yè)實踐課程的開設(shè)情況等；第二張問卷主要針對在校學(xué)生，目的是了解當(dāng)前在校高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識以及參加創(chuàng)業(yè)大賽的情況，以及學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的看法；第三張問卷主要針對已經(jīng)畢業(yè)正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，目的是了解高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)情況[2]。

2.2訪談法

為了更加直觀地了解相關(guān)問題，本課題組走訪了相關(guān)學(xué)校，邀請創(chuàng)業(yè)教育教師、在校生和正在創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，通過面談的方式了解相關(guān)情況，以更加系統(tǒng)全面地掌握數(shù)據(jù)。

3調(diào)查對象

為了系統(tǒng)掌握高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，本課題組從三個層面設(shè)計了調(diào)查問卷。發(fā)放《高職院校創(chuàng)業(yè)師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷》30份，回收30份，有效問卷30份，回收率和有效率皆為100%，該問卷調(diào)查對象涉及分管創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)3人、負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的職能部門負(fù)責(zé)人5人、普通創(chuàng)業(yè)教師22人；發(fā)放《高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》3000份，回收2640份，其中符合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)要求的有效問卷2594份，問卷回收率88%，問卷有效率86.4%，涵蓋8所院校83個專業(yè)的學(xué)生，覆蓋的專業(yè)面和年級層次較廣；發(fā)放《高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》50份，回收38份，有效問卷38份，回收率和有效率皆為76%。

4結(jié)論與問題分析

4.1創(chuàng)業(yè)教育受重視程度有待提升

在接受調(diào)查的30位教師中，認(rèn)為所在學(xué)校非常重視創(chuàng)業(yè)教育的有5人，占受調(diào)查人數(shù)的16.7%；認(rèn)為所在學(xué)校比較重視創(chuàng)業(yè)教育的有8人，占受調(diào)查人數(shù)的26.7%；認(rèn)為所在學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度一般的有13人，占受調(diào)查人數(shù)的43.3%；認(rèn)為所在學(xué)校不重視創(chuàng)業(yè)教育的有4人，占受調(diào)查人數(shù)的13.3%。在接受調(diào)查的2594名學(xué)生中，認(rèn)為所在學(xué)校非常重視創(chuàng)業(yè)教育的有234人，占受調(diào)查人數(shù)的9.0%；認(rèn)為所在學(xué)校比較重視創(chuàng)業(yè)教育的有549人，占受調(diào)查人數(shù)的21.2%；認(rèn)為所在學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度一般的有1324人，占受調(diào)人數(shù)的51.0%；認(rèn)為所在學(xué)校不重視創(chuàng)業(yè)教育的有487人，占受調(diào)查人數(shù)的18.8%。在接受調(diào)查的38名創(chuàng)業(yè)者中，認(rèn)為所在學(xué)校非常重視創(chuàng)業(yè)教育的有4人，占受調(diào)查人數(shù)的10.5%；認(rèn)為所在學(xué)校比較重視創(chuàng)業(yè)教育的有8人，占受調(diào)查人數(shù)的21.1%；認(rèn)為所在學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度一般的有13人，占受調(diào)查人數(shù)的34.2%；認(rèn)為所在學(xué)校不重視創(chuàng)業(yè)教育的有13人，占受調(diào)查人數(shù)的34.2%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查高職院校師生就學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)工作的重視程度總體上不夠滿意[3]。

4.2創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的融合度有待深化

在接受調(diào)查的30位教師中，認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)融合度非常高的有2人，占受調(diào)查人數(shù)的6.7%；認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)融合度比較高的有3人，占受調(diào)查人數(shù)的10%；認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)融合度一般的有18人，占受調(diào)查人數(shù)的60%；認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)融合度不高的有7人，占受調(diào)查人數(shù)的23.3%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查高職院校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的融合度有待深化。

4.3創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)工作有待加強(qiáng)

在接受調(diào)查的30位教師中，每年接受創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)5次以上的有4人，占受調(diào)查人數(shù)的13.3%；每年接受創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)3～5次的有7人，占受調(diào)查人數(shù)的23.3%；每年接受創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)1～3次的有6人，占受調(diào)查人數(shù)的20%；每年接受創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)1次及未參加培訓(xùn)的有13人，占受調(diào)查人數(shù)的43.3%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查高職院校的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)工作有待加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高。

4.4創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待完善

在接受調(diào)查的30位教師中，認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程體系非常完善的有1人，占受調(diào)查人數(shù)的3.3%；認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程體系比較完善的有7人，占受調(diào)查人數(shù)的23.3%；認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程體系一般的有9人，占受調(diào)查人數(shù)的30%；認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善的有13人，占受調(diào)查人數(shù)的43.4%。在接受調(diào)查的2594名學(xué)生中，認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程非常好的有186人，占受調(diào)查人數(shù)的7.2%；認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程比較好的753人，占受調(diào)查人數(shù)的29%；認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程一般的有1203人，占受調(diào)查人數(shù)的46.4%；認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程不好有452人，占受調(diào)查人數(shù)的17.4%。在接受調(diào)查的38名創(chuàng)業(yè)者中，認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程對自己有很大幫助的有2人，占受調(diào)查人數(shù)的5.3%；認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程對自己有比較大幫助的有6人，占受調(diào)查人數(shù)的15.8%；認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程對自己幫助一般的有16人，占受調(diào)查人數(shù)的42.1%；認(rèn)為所在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程對自己沒有幫助的有14人，占受調(diào)查人數(shù)的36.8%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查高職院校師生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)情況評價不理想[4]。

4.5創(chuàng)業(yè)大賽的參與度有待提高

在接受調(diào)查的2594名學(xué)生中，參加過校級及校級以上創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生有642人，占受調(diào)查人數(shù)的24.7%；未參加過但聽說過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生有749人，占受調(diào)查人數(shù)的28.9%；未參加也未聽說過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生有1203人，占受調(diào)查人數(shù)的46.4%。在接受調(diào)查的38名創(chuàng)業(yè)者中，參加過校級以上創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生有32人，占受調(diào)查人數(shù)的84.2%；未 參加過但聽說過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生有6人，占受調(diào)查人數(shù)的15.8%；未參加也未聽說過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生為0。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查高職院校應(yīng)進(jìn)一步加大對創(chuàng)業(yè)大賽的宣傳力度，吸引更多學(xué)生參加比賽；參加過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識明顯增強(qiáng)，且具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動的更多。

4.6創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)應(yīng)得到更多重視

在接受調(diào)查的2594名學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)意愿很強(qiáng)的學(xué)生有241人，占受調(diào)查人數(shù)的9.3%；有一定創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生有387人，占受調(diào)查人數(shù)的14.9%；表示沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生有1966人，占受調(diào)查人數(shù)的75.8%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查高職院校要重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

4.7創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)有待加強(qiáng)

在接受調(diào)查的30位教師中，認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)完全能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育需要的有1人，占受調(diào)查人數(shù)的3.3%；認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育需要的有6人，占受調(diào)查人數(shù)的20%；認(rèn)為所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)不能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育需要的有23人，占受調(diào)查人數(shù)的76.7%。在接受調(diào)查的2594名學(xué)生中，知道學(xué)校有創(chuàng)業(yè)基地的學(xué)生有842人，占受調(diào)查人數(shù)的32.5%；不知道學(xué)校有創(chuàng)業(yè)基地的學(xué)生有1752人，占受調(diào)查人數(shù)的67.5%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。

4.8創(chuàng)業(yè)文化氛圍有待營造

在接受調(diào)查的2662名師生中，認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍非常濃厚的有578人，占受調(diào)查人數(shù)的21.7%；認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍比較濃厚的有314人，占受調(diào)查人數(shù)的11.8%；認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍一般的有273人，占受調(diào)查人數(shù)的10.3%；認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍欠缺的有1497人，占受調(diào)查人數(shù)的56.2%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查高職院校須進(jìn)一步營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。本調(diào)查從多個維度、不同視角對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題，對探索深化高職院校創(chuàng)業(yè)教育的路徑具有重要意義[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]潘巧紅.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好環(huán)境氛圍的思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2012(5):67-69.

[2]田密,孫金海.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及對策的思考[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2008(2):151-153.

[3]曾曉玲,吳緋.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀、影響因素及培養(yǎng)[J].船山學(xué)刊,2007(2):193-196.

[4]黃宛蓉.創(chuàng)業(yè)政策研究的文獻(xiàn)綜述[J].經(jīng)營管理者,2015(5Z).

[5]郭哲,施云燕,宮飛.關(guān)于推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”政策措施落實情況第三方評估的匯報[J].科協(xié)論壇,2016(4):42-44.

作者：劉波 單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院