課程思政融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑淺析

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［摘要］思想政治教育在大學生教育中十分重要，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。人類社會發(fā)展離不開創(chuàng)新，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動民族進步的根本力量。面對新形勢、新任務、新挑戰(zhàn)，“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合有助于充分實現(xiàn)大學生專業(yè)價值，促進文化繁榮和人類命運共同體建設。由此，從“課程思政”的內(nèi)涵與外延出發(fā)，以其融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵為抓手，綜合國內(nèi)外現(xiàn)狀，探索高校“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三種有效路徑，并提出了可行性建議。

［關鍵詞］課程思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合；路徑

思想政治理論課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是開展大學生思想政治教育的主渠道。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出了推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，希望通過梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的育人功能，融入課堂教學相關環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的融合統(tǒng)一。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題表現(xiàn)在兩方面：一是部分高校不夠重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，未能與國家政策方針導向及時有機結(jié)合，針對性和時效性不強；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導專業(yè)師資短缺，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方法單一，指導幫扶不到位。因此，深化“課程思政”的內(nèi)涵與外延，借助學科一流教師，用好課堂教學主渠道，結(jié)合專業(yè)學科背景探索“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑，有效避免單純開展思想政治教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的空洞性、虛泛性及過于理論性，進而發(fā)揮兩者間內(nèi)在的一致性與互補性，形成協(xié)同效應[1]。

一、高?！罢n程思政”的內(nèi)涵與外延

廣義的“課程思政”是一種教育理念，是指在立足“立德樹人”的基礎上，通過構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課結(jié)合，同向同行，形成協(xié)同效應。包括“大思政”體系中的思政課程、學科思政、實踐思政、組織思政、網(wǎng)絡思政等多個維度。狹義的“課程思政”則對應在各類非思政類課程中融入思想政治教育核心元素，將專業(yè)知識技能傳授與思想政治理論課中的歷史學、哲學、邏輯學、倫理學、美學等相關元素和價值觀有機結(jié)合，從而發(fā)揮以文化人、以文育人的思想政治教育功能[2]。本文聚焦討論狹義的“課程思政”。現(xiàn)階段，“課程思政”的實質(zhì)就是以“立德樹人”為根本。“課程思政”中的“思政”，受專業(yè)課教師學科背景局限，主要指思想政治教育而非思想政治理論。因此，“課程思政”的內(nèi)涵包括以下幾個方面：第一，在范疇上，“課程思政”意味著用好課堂教學主渠道，將思想政治教育核心要素及其價值觀的引導灌輸從思想政治理論課擴展延伸為全部課程，包括大學生意識形態(tài)、道德品質(zhì)、政治觀點、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等，使思想政治工作貫穿教育教學全過程。第二，在形式上，“課程思政”是一個整體，而不是課程與思政教育的簡單疊加，以開設講座或“課前思政幾分鐘”的方式開展“課程思政”，是一種形式主義，而非“課程思政”的本質(zhì)?！罢n程思政”改革，應當深入挖掘各門課程教學內(nèi)容中的思政理念和元素，從歷史學、哲學、文學、美學等角度結(jié)合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國精神，在教學中教做人。第三，在內(nèi)容上，由于思想政治教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)出伴隨社會總體發(fā)展而不斷豐富、完善、創(chuàng)新的必然性階段變化，因此，“課程思政”應結(jié)合學科發(fā)展與時代變化不斷與時俱進，反復研究、螺旋上升。從邊界定義的角度來講，高?！罢n程思政”的外延，主要受思想政治教育學科的性質(zhì)、內(nèi)容及目標等因素制約，表現(xiàn)為適用于不同階段大學生的以思想道德法律內(nèi)容為基礎、以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展為目標的課程理念。然而，思想政治教育本身具有問題意識和實踐特性，因此，在結(jié)合特定課程時具有較強的開放性和包容性，使研究在新時代如何將“課程思政”融合到其他課程，從而發(fā)揮其“生命線”“中心環(huán)節(jié)”的關鍵作用，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。

二、高校“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與切入點

（一）突出價值引領，聚焦教育目標一致性

培育具有民族精神、擔當國家重任和時代使命的青年人才是“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時代思想政治教育的重要載體，是培育新時代創(chuàng)新型人才、促進祖國繁榮與民族振興的重要一環(huán)，理應以“課程思政”核心價值為引領，有效消除創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中的趨利主義、功利主義和惡性競爭。一般認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有“工具理性”和“價值理性”雙重認知特性，一方面應當培育學生形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，提升求職創(chuàng)業(yè)本領；另一方面更應注重引導學生樹立正確的價值觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀及創(chuàng)業(yè)觀。二者形成合力，才能培育出具有創(chuàng)新能力、奉獻意識和企業(yè)家精神的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

（二）注重協(xié)同聯(lián)動，挖掘教育內(nèi)容相通性“課程思政”

有助于規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的市場行為，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供正確的方法指導，進而從宏觀層面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體方向，促進社會進步與國家發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從特定角度進一步強化了“課程思政”的價值導向，對其內(nèi)涵進行了延伸與拓展，同時從內(nèi)容上豐富了“課程思政”的實踐性和開放性。筆者認為，“課程思政”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，內(nèi)容相通，各有側(cè)重。首先，兩者同樣重視大學生理想信念教育、意志品質(zhì)培育及基本道德培養(yǎng)，“課程思政”側(cè)重專業(yè)強國及工匠精神培育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重創(chuàng)新能力與實踐報國。其次，二者同樣重視馬克思主義世界觀和方法論，黨史、國史、國情、形勢與政策及發(fā)展熱點難點。通過構(gòu)建協(xié)同育人機制，形成聯(lián)動，能夠同時提升課程育人成效與實踐育人成果，從而營造良好的校園氛圍，增強文化育人之效。

（三）提升課程質(zhì)量，發(fā)揮教學方法互補性

當前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要教學方法包括在校內(nèi)開設專門課程、在校內(nèi)外開展各類相關實踐以及其他第二課堂活動。課程教學方面因?qū)W校師資隊伍和資源平臺不同分為專業(yè)課和選修課及輔修專業(yè)，大學階段主要側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識及創(chuàng)業(yè)實務，研究生階段主要側(cè)重產(chǎn)品開發(fā)、市場開發(fā)和科學管理方法論。結(jié)合“課程思政”教學方法，能夠進一步增加課程的理論支持力、方向引導力及技術貢獻力。實踐教學方面分為課堂模擬實踐和課外實踐兩大類，前者包括熱點議論、案例分析、行為討論、情景模擬等方法，后者包括典型訪問、實地參觀、行為訓練等方法，結(jié)合“課程思政”教學方法，企業(yè)家通過講故事或現(xiàn)場現(xiàn)身說法等形式，能夠進一步將理論與實踐相結(jié)合，提升教學質(zhì)量和影響力。此外，組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、知識競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。社會實踐的過程中也應注重結(jié)合“課程思政”核心理念，從而提升第二課堂的高度、深度，增強學生的社會責任感。

三、高?！罢n程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三種路徑

縱觀國內(nèi)外知名高校，優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多具備專業(yè)的頂層設計、良好的管理與運行機制、有豐富理論基礎和實踐經(jīng)驗的教學師資以及正規(guī)化、學位化的發(fā)展趨勢。筆者通過分析探索，總結(jié)歸納出將“課程思政”較好地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的三種路徑，具體如下：

（一）構(gòu)建多級架構(gòu)，全程保障融合發(fā)展

推進高?！罢n程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應多級聯(lián)動，全員支持。教育部在2002年確定了9所院校作為試點開展創(chuàng)業(yè)教育，支持高校示范基地打造并在線開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，鼓勵政府推動校企合作，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)導師共享機制。高校層面為保障“課程思政”融合各類課程的規(guī)范性與持續(xù)發(fā)展性，應構(gòu)建多級組織架構(gòu)，規(guī)劃頂層設計并實施考核監(jiān)督。百森商學院通過教授團隊帶領研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程編入學生培養(yǎng)計劃，成立由專任教師、兼職教師、特聘企業(yè)導師（包括投資家、創(chuàng)業(yè)家和實業(yè)家）組成的專業(yè)師資隊伍，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)基礎課程全覆蓋、專業(yè)課程和其他支持課程重點覆蓋。本科方面，根據(jù)大一到大四不同需求與特點，設計出一整套循序漸進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，包括新生體驗、加速創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)計劃、風險管理及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例研究等，要求學生以團隊形式啟動創(chuàng)業(yè)并實踐鍛煉，從而在創(chuàng)業(yè)過程中提升思維方式、洞察能力、冒險精神及進取心。

（二）強化師資建設，全員參與融合教育

“課程思政”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求建設一支理論知識功底扎實、思想道德素養(yǎng)高尚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。在經(jīng)管法專業(yè)強調(diào)德法兼修、經(jīng)業(yè)濟世；在理工類專業(yè)培養(yǎng)科學倫理、科學思維及科研精神；在農(nóng)林牧業(yè)深化強農(nóng)興農(nóng)、知農(nóng)愛農(nóng)；在醫(yī)學專業(yè)突出救死扶傷、醫(yī)者仁心；在藝術專業(yè)強調(diào)以美育人、以美化人。另一方面要擴大師資隊伍，鼓勵支持從事思想政治教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教師，在加強自身知識儲備的同時，互相借鑒、掛職培訓、見識鍛煉，結(jié)合引進來的方式形成一批名師和一批“金課”，從而提升校園文化，營造良好氛圍。

（三）深化產(chǎn)學研合作，全方位實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化

斯坦福大學被稱為硅谷的“心臟”，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中最大的特點在于產(chǎn)學研深度融合。通過利用地域和學科優(yōu)勢，斯坦福大學與眾多知名企業(yè)建立了長期合作機制，首創(chuàng)了“科技工業(yè)園區(qū)”模式。這一模式不僅有助于多方互動共贏，還直接為大學生提供了實踐研修基地和成果轉(zhuǎn)化平臺，對我國高?！罢n程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要指導意義，有助于瞄準新興領域，引導高校畢業(yè)生到新興領域不斷突破。2021年，中國高等教育博覽會舉辦“獻禮建黨100周年”高?？萍紕?chuàng)新成果展中，61所高校的336個科技創(chuàng)新項目進行展出，現(xiàn)場展示了“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的諸多典型案例。清華大學及學堂在線共同研發(fā)推出雨課堂“克隆班”；北京大學計算機中心助力校園網(wǎng)絡建設、管理信息系統(tǒng)服務及人才培育與行政管理，推動創(chuàng)新協(xié)同育人新機制；大連海事大學形成了“六方聯(lián)動、六創(chuàng)融合、三大平臺”的“663”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作法；江南大學聘請有育人情懷和企業(yè)家精神的高管擔任班級“企業(yè)家輔導員”，形成“1+1+1”育人合力，探索全方位育人新方略；浙江農(nóng)林大學秉承服務“三農(nóng)”，擔當強農(nóng)興農(nóng)光榮使命與政府合作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興積極實踐；河海大學聚焦新工科背景，探索IT類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)新模式，促進實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)

在新時代新形勢新挑戰(zhàn)下，通過健全機制、強化隊伍、多方聯(lián)動的路徑能夠有效推動“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而實現(xiàn)高校育人與社會發(fā)展的供需一致性。正如1835年17歲的馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中所寫：“歷史上把那些為共同目標工作而使自己變得高尚的人稱之為最偉大的人；經(jīng)常贊美那些為大多數(shù)人帶來幸福的人是最幸福的人?！眹业姆睒s發(fā)展和人類命運共同體建設離不開正確的思想引領和創(chuàng)新精神培育。“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠引導廣大畢業(yè)生樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、創(chuàng)業(yè)觀，從而激發(fā)一批又一批有志青年共同為社會的發(fā)展和人類的進步添磚加瓦。

參考文獻：

［2］許小軍.高校課程思政的內(nèi)涵與元素探討［J］.江蘇高教，2021（3）：101-104.

［3］成桂英.推動“課程思政”教學改革的三個著力點［J］.思想理論教育導刊，2018（9）：4.

作者:孫旭媛 單位:江南大學