創(chuàng)業(yè)教育模式改革

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一、當(dāng)前專業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育模式的弊端

1.強調(diào)“以教師或?qū)W校為中心”作為指導(dǎo)思想

當(dāng)前專業(yè)教育實施創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注點是教師能否在一定學(xué)時完成創(chuàng)業(yè)課程的授課計劃，而不是多長學(xué)時范圍內(nèi)學(xué)生能否獲得較完整體系的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育。縱觀各高校的培養(yǎng)方案，大多數(shù)學(xué)校是通過一門創(chuàng)業(yè)課程來落實教育部規(guī)定的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。在這種指導(dǎo)思想下，各專業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育不是很重視，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程安排的課時一般設(shè)置為每周2節(jié)課，一學(xué)期18周完成，這樣短的教學(xué)課時要完成知識面較廣、實踐性較強、難度較大的創(chuàng)業(yè)教育幾乎是不可能的。大部分學(xué)校片面強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)技能的培養(yǎng)，為了方便，把創(chuàng)業(yè)教育分配給就業(yè)中心來管理。這種指導(dǎo)思想下，淡化了對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意的人文素質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)。認為創(chuàng)業(yè)教育只是適合少數(shù)創(chuàng)業(yè)者的教育，是解決部分學(xué)生的就業(yè)問題，沒有真正理解其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價值，因而各專業(yè)沒有在專業(yè)教學(xué)層面推進普遍的創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識和課程相脫離

近年教育部一直強調(diào)要把創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，明確提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系中。從學(xué)科角度看，創(chuàng)業(yè)教育是眾多學(xué)科的綜合，與創(chuàng)業(yè)理論相關(guān)的跨專業(yè)課程很多，但目前各高校的創(chuàng)業(yè)教育卻呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外的現(xiàn)象。一是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離。使學(xué)生運用原有專業(yè)知識“同化”和“順應(yīng)”創(chuàng)業(yè)新知識的“意義建構(gòu)”效果下降。二是創(chuàng)業(yè)課程沒有安排先修課程，創(chuàng)業(yè)課程涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、市場調(diào)研、組織行為學(xué)、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、財務(wù)會計等課程。由于缺乏先修課程或選修課程，很多專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程里面的知識點無法理解或理解不透，影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3.強調(diào)“教學(xué)環(huán)境”的設(shè)計，忽視“學(xué)習(xí)環(huán)境”設(shè)計

隨著教育部和社會對創(chuàng)業(yè)教育的重視，高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不只是前幾年只有一本書、一個教室這么簡單的教學(xué)環(huán)境。一般學(xué)校還會設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育中心，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實驗室，為創(chuàng)業(yè)課程購買創(chuàng)業(yè)模擬軟件，為教授創(chuàng)業(yè)課程的教師提供良好的教學(xué)軟硬件環(huán)境。但創(chuàng)業(yè)教育不能只是紙上談兵，不僅要有模擬的環(huán)境，還要創(chuàng)造強調(diào)實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計上表現(xiàn)不足在以下幾方面。一是未構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)實踐平臺，創(chuàng)業(yè)活動流于形式。一些高校雖然舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多數(shù)大學(xué)生只是為比賽而比賽，很多只是留下書面作品，根本沒有機會或根本不打算將創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施。這種無需考慮付諸實踐的創(chuàng)業(yè)計劃書，在可行性和風(fēng)險等創(chuàng)業(yè)知識教育上肯定是受影響的。二是校園缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和服務(wù)環(huán)境。高校創(chuàng)業(yè)不僅缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺，還缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺和信息化平臺，缺乏優(yōu)惠的創(chuàng)新政策、更多的創(chuàng)業(yè)基地、更有效的創(chuàng)業(yè)信息，缺乏有效的外部支撐服務(wù)。三是在校園里仍推崇專業(yè)學(xué)分為重，而未形成“推崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的文化環(huán)境。只設(shè)立考試分數(shù)和德育分數(shù)為主的獎學(xué)金，很少學(xué)校有設(shè)置以學(xué)生創(chuàng)新能力為指標(biāo)的獎學(xué)金。

4.以“教師傳授”為主要教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者對創(chuàng)業(yè)知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難

在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中，由于不能提供創(chuàng)業(yè)實際情景所具有的豐富性和生動性，因而使學(xué)習(xí)者對創(chuàng)業(yè)知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。一是創(chuàng)業(yè)教育偏重理論性、知識性傳授，往往局限于課堂填鴨式的知識傳授型，較少開展實踐活動，教學(xué)效果不佳。二是在創(chuàng)業(yè)課教學(xué)過程中不注重模擬商業(yè)競爭情景下的角色扮演與互換，無法激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的主動性、積極性和開拓創(chuàng)新性。三是當(dāng)前教學(xué)方法雖開始多樣化，但仍局限于狹義的參與式教學(xué)。一些高校教師開始運用課堂討論、頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、項目訓(xùn)練法等互動式教學(xué)，但在課堂教學(xué)的固定環(huán)境中，師生之問主要是就“教與學(xué)”進行簡單交流互動，學(xué)生主體簡單參與，比如教學(xué)過程中通過是通過提問的形式讓學(xué)生回答問題。四是缺乏與互動教學(xué)方法相配套的教材體系，國外已經(jīng)開發(fā)出一些很受學(xué)生歡迎的創(chuàng)業(yè)學(xué)的教材，形成了比較成熟的教學(xué)手段和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。但在我國幾乎還是空白，已經(jīng)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的一些高校在選擇教材方面也存在很大的局限性。

二、建構(gòu)論視野下專業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建

1.在“以學(xué)生為中心”指導(dǎo)思想下，制定適

合創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育培養(yǎng)方案建構(gòu)論認為“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是“以教師為中心”出發(fā)，將會得出兩種全然不同的教學(xué)設(shè)計結(jié)果。高校要面向全體大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，要求將創(chuàng)業(yè)教育貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程。這實際上突出強調(diào)了各專業(yè)的培養(yǎng)方案要在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮重要作用，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才確定為專業(yè)教育的基本目標(biāo)之一。在設(shè)計專業(yè)教育培養(yǎng)方案中，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、內(nèi)容融入滲透到專業(yè)課程體系專業(yè)理論教學(xué)中，在教學(xué)計劃、課程體系、課堂教學(xué)和實驗、實習(xí)實踐中突出創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育與培訓(xùn)。此外，還需建立有利于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)管理體制和運行機制。如實行靈活的學(xué)籍管理，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，保留學(xué)籍，待補修完規(guī)定課程和學(xué)分后，發(fā)給畢業(yè)證書。

2.設(shè)計以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

建構(gòu)論認為，學(xué)是與一定社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，學(xué)生通過“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中及以往學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)形成了自己的看法和解釋，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在原有知識、經(jīng)驗、能力的基礎(chǔ)上“生長”出新的知識經(jīng)驗，豐富或調(diào)整自己的理解。課程體系改革是實施創(chuàng)業(yè)教育的重點，目標(biāo)要在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生為導(dǎo)向，立足創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合發(fā)展?；趯I(yè)課程下的創(chuàng)業(yè)教育，更有利于營造出校園濃郁的創(chuàng)業(yè)教學(xué)氛圍。因為在專業(yè)課程中實施創(chuàng)業(yè)教育，可使創(chuàng)業(yè)教育的受眾面更廣，同時可將創(chuàng)業(yè)問題置于專業(yè)案例背景下來思考，比起單純的開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程針對性更強，專業(yè)課教學(xué)比較容易營造逼真的行業(yè)和專業(yè)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性比較容易調(diào)動，更容易完成創(chuàng)業(yè)知識意義的建構(gòu)。如在創(chuàng)業(yè)教育成效上受教育部高度評價的中南大學(xué)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程基礎(chǔ)上，對課程體系進行整合優(yōu)化，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識類、技能類、實訓(xùn)類課程共86門。在美國大多數(shù)高校，把創(chuàng)業(yè)教育與實踐設(shè)置為專業(yè)的研究方向。

3.注重建立配套的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境

建構(gòu)論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。羅杰斯認為，生活中的現(xiàn)實問題是學(xué)生最有意義的學(xué)習(xí)，只有面對真實的情況，學(xué)生才會全身心的投入。創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)理論，創(chuàng)業(yè)計劃大賽等課外實踐，還涉及公司營業(yè)執(zhí)照申請，稅收法律、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)資金資助和風(fēng)險投資等。如全世界高校創(chuàng)業(yè)教育的成功典范美國斯坦福大學(xué)，為提高學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育效果，走出了一條不同于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，形成了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。在斯坦福大學(xué)除了構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鍛煉大學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為其創(chuàng)業(yè)進行熱身外，還將學(xué)校與社會有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。學(xué)校成立專門服務(wù)創(chuàng)業(yè)的機構(gòu)，建立幫助創(chuàng)業(yè)者申請知識產(chǎn)權(quán)的辦公室、建立創(chuàng)業(yè)簽署合同見證辦公室等，啟動創(chuàng)業(yè)資金資助制度，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的各項創(chuàng)業(yè)服務(wù)，極大鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)欲望。

4.注重在協(xié)作互動式學(xué)習(xí)體驗中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識的意義建構(gòu)

建構(gòu)論認為由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)過程。通過協(xié)助式的“協(xié)作學(xué)習(xí)”群體環(huán)境，學(xué)生才會全身心地投入到教學(xué)活動中，通過與教師思想和心靈的交流，才能自覺地接受科學(xué)的理論。在以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”“拋錨式教學(xué)法”和“隨機進入教學(xué)法”等。根據(jù)建構(gòu)論，不管是用何種教學(xué)方法教要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和協(xié)作性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神和合作精神。創(chuàng)業(yè)教育要注意創(chuàng)設(shè)參與情境，靈活使用分組討論法、游戲法、創(chuàng)業(yè)角色扮演法、創(chuàng)業(yè)案例分析法及企業(yè)經(jīng)營活動情景模擬法等，提供必要時間，讓學(xué)生自由表達思想觀點，展示自我，全面展開教學(xué)內(nèi)容。要注意以團隊為單位，通過有新意的課堂環(huán)境布置，營造良好的有利于團隊協(xié)作溝通的氛圍，有效打破師生之間、同學(xué)之間的隔閡，引導(dǎo)和鼓勵不同思維之間的激情碰撞，突破原有的認識結(jié)構(gòu)和思維方式，主動建構(gòu)和完善創(chuàng)業(yè)知識體系，增強創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)和形成新的對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、知識和價值觀，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

作者：肖志明 單位：福建江夏學(xué)院工商管理學(xué)院