企業(yè)家精神創(chuàng)業(yè)教育論文

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一、企業(yè)家精神是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容

21世紀(jì)40年代起，受到市場(chǎng)力量和高校改革的驅(qū)動(dòng)，以美國(guó)為代表的世界高等院校開始逐步推行創(chuàng)業(yè)教育。從哈佛大學(xué)商學(xué)院率先推出創(chuàng)業(yè)教育課程、德克薩斯州立大學(xué)開展大學(xué)生"創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”、“考夫曼大學(xué)校園”學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助活動(dòng)到日本構(gòu)建以“管產(chǎn)學(xué)”合作為特征的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育制度、英國(guó)政府鼓勵(lì)大學(xué)生將“創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)”、丹麥投資建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、挪威實(shí)施“創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計(jì)劃”。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和高校創(chuàng)業(yè)教育已逐漸成為世界各國(guó)高等教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。1989年12月聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開了面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)的研討會(huì)，會(huì)議提出的創(chuàng)業(yè)教育理論有效啟發(fā)和推動(dòng)了國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織為“創(chuàng)業(yè)教育”作出明確闡釋。廣義而言，創(chuàng)業(yè)教育指培養(yǎng)開創(chuàng)性的個(gè)性，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)業(yè)能力及技術(shù)、社交和管理技能。這些精神與能力不僅在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用，對(duì)于非創(chuàng)業(yè)者提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)能力也具有積極意義。狹義而言，創(chuàng)業(yè)教育旨在通過各種教育方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)、能力、精神和素質(zhì)，以使其符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育主要是指高校利用課堂內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程和課堂外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的教育?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為主題;企業(yè)家精神以創(chuàng)新創(chuàng)造力為主要內(nèi)容。故創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)家精神培養(yǎng)在內(nèi)涵上具有一致性，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以企業(yè)家精神培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體而言，首先，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅是開拓性的行動(dòng)，更是一種行為方式，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備一定的個(gè)性特征與傾向性?；谄髽I(yè)家精神培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育可以激發(fā)個(gè)體在不同情境中能調(diào)動(dòng)積極認(rèn)知、完成艱巨任務(wù)的能力。其次，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是具有企業(yè)家精神的個(gè)體或團(tuán)體對(duì)具有商業(yè)價(jià)值的市場(chǎng)機(jī)會(huì)的把握。離開企業(yè)家精神的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將難以高效開展。再者，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者的付出，這不僅包括技術(shù)、資金、設(shè)備的配置，更依賴于創(chuàng)業(yè)者乃至整個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

二、企業(yè)家精神的培養(yǎng)必須貫穿于高職創(chuàng)業(yè)教育過程

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送基層技術(shù)能手、骨干，實(shí)踐能力的鍛煉是培養(yǎng)過程的主要環(huán)節(jié)。近年來，國(guó)內(nèi)高職院校紛紛對(duì)人才培養(yǎng)模式作出改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系，并以企業(yè)家精神培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化相關(guān)課程和師資隊(duì)伍建設(shè)。在充分利用課堂培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，還通過建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉。

1、國(guó)家政策的支持推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神;職業(yè)教育要使學(xué)生具備“熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”。為深入貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院制定的以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的方針政策，人社部在2009年了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃》，提出了三年內(nèi)(2010年到2012年)引領(lǐng)45萬名大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的工作目標(biāo)。具體而言，2010年、2011年、2012年分別引領(lǐng)不少于10萬名、15萬名、20萬名大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，由政府買單，在大學(xué)生中廣泛開展專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。2010年教育部了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，落實(shí)完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，以推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。

2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要催生大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，城市化進(jìn)程的推進(jìn)，為創(chuàng)業(yè)者帶來了無限的機(jī)會(huì)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰•奈斯比特(JohnNaisbitt)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期也正是創(chuàng)業(yè)精神最興盛時(shí)。20世紀(jì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮和高速增長(zhǎng)很大程度得益于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意志的激勵(lì)。大學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)與技能的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將推動(dòng)經(jīng)濟(jì)向高科技、高效率的知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變。比如對(duì)于傳統(tǒng)行業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以依托技術(shù)和知識(shí)，可以采用新的更有效的企業(yè)經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)方式，在節(jié)約原料資源的同時(shí)，優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)與服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)創(chuàng)業(yè)”對(duì)行業(yè)的改造和拓展作用。

3、高職教育的持續(xù)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善了高職教育的功能。高等教育的科研、教學(xué)功能，有力促進(jìn)了知識(shí)技能傳授和人才培養(yǎng)，為國(guó)家和地區(qū)的持續(xù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力提升提供著智力資源。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，創(chuàng)新創(chuàng)造能力成為衡量人才的要素。高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)已不應(yīng)限于知識(shí)傳播、技能培養(yǎng)，而積極順應(yīng)時(shí)代需求與市場(chǎng)變化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神、實(shí)踐精神和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。以企業(yè)家精神培養(yǎng)為重點(diǎn)做好創(chuàng)業(yè)教育，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、完善高職教育功能的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育豐富了高職教育的內(nèi)涵。世界各國(guó)的職業(yè)教育培養(yǎng)了大量文化素質(zhì)較高、技術(shù)能力良好、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的技能型、復(fù)合型人才，服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)。同時(shí)，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育，既具備了職業(yè)教育授課形式靈活、培養(yǎng)周期短的優(yōu)點(diǎn)，也具備了高校大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵。因此，發(fā)展高等職業(yè)教育是許多發(fā)達(dá)國(guó)家、新興工業(yè)化國(guó)家提高國(guó)民教育水平、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略選擇。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化了高職素質(zhì)教育，成為職業(yè)教育的時(shí)代創(chuàng)新和辦學(xué)特色。

4、高職學(xué)生的自身發(fā)展需要企業(yè)家精神的灌輸

人是教育的根本所在，也是教育活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)象。大學(xué)生素質(zhì)與能力是高校教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展過程必須具備可持續(xù)性，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的快速進(jìn)步。尤其是大學(xué)生在畢業(yè)后，作為個(gè)體的人需要在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展與完善。以企業(yè)家精神為核心的高校創(chuàng)業(yè)教育主要有兩個(gè)落腳點(diǎn)。一是幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、形成開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的技能。二是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)發(fā)展綜合能力。就大學(xué)生自身而言，通過接受創(chuàng)業(yè)教育，深入挖掘內(nèi)在創(chuàng)新潛質(zhì)，并培養(yǎng)市場(chǎng)敏感性、商業(yè)思維、團(tuán)隊(duì)合作等基本素質(zhì)與技能，形成自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，為開拓職業(yè)道路作鋪墊。創(chuàng)新精神是實(shí)現(xiàn)民族發(fā)展、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)繁榮的不竭動(dòng)力。黨和政府高度重視國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，大力支持與鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。高職院校作為高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)陣地，必須積極順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以企業(yè)家精神培養(yǎng)為核心，開拓高職院校創(chuàng)業(yè)教育的新思路、新內(nèi)涵、新模式。

作者：姚金鳳 單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處