長(zhǎng)三角高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了長(zhǎng)三角高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻。因此，大學(xué)生作為先進(jìn)知識(shí)與技術(shù)的擁有者，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生最為主動(dòng)的就業(yè)形式，同時(shí)其創(chuàng)業(yè)行為能夠在一定程度上帶動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不到3%，且成功率低。除了社會(huì)心理因素、制度因素、社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素等方面外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不完善也是一個(gè)重要原因。本文從長(zhǎng)三角地區(qū)出發(fā)，在分析研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義及發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為長(zhǎng)三角高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出相應(yīng)對(duì)策，以促進(jìn)長(zhǎng)三角高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提高其創(chuàng)業(yè)成功率，緩解就業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)三角；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

1引言

近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，2015年達(dá)到749萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高，使得高校畢業(yè)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力。與此同時(shí)，自主創(chuàng)業(yè)能夠最大程度的釋放大學(xué)生潛能，并為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解國(guó)家的就業(yè)壓力。但據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不到3%，呈現(xiàn)出參與者少、旁觀者多且成功率低的狀況。與其他創(chuàng)業(yè)者相比，高校畢業(yè)生更能接受新思想新事物、充滿激情與活力、有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力、具有更強(qiáng)的法律意識(shí)。但與此同時(shí)，高校畢業(yè)生也存在著創(chuàng)業(yè)信心不足、缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)、不能將所學(xué)的理論知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去等問(wèn)題。作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力等各種素質(zhì)教育，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力具有極其重要的作用。自1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出“第三本教育護(hù)照”，即“創(chuàng)業(yè)教育”后，國(guó)外便逐步展開(kāi)了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育，并逐步影響到我國(guó)創(chuàng)業(yè)研究學(xué)術(shù)界。1991年1月聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計(jì)劃”中指出：從廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)精神的個(gè)人；狹義上來(lái)說(shuō)，是指培養(yǎng)具有創(chuàng)辦企業(yè)所需素質(zhì)的大學(xué)生。1999年，我國(guó)首次提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。作為中國(guó)最大的外貿(mào)出口基地及對(duì)外開(kāi)放地區(qū)，長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚、商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，水陸交通方便，相對(duì)國(guó)內(nèi)其他地區(qū)，有著更為濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。近年來(lái)，長(zhǎng)三角地區(qū)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)已增長(zhǎng)到每年近10000人，并且還將逐年增加，自主創(chuàng)業(yè)正成為長(zhǎng)三角高校畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)新增長(zhǎng)點(diǎn)。對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)而言，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺陷，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動(dòng)就業(yè)的思想，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)使命，強(qiáng)化高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高高校大學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，有助于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是其可持續(xù)發(fā)展的重要教育基礎(chǔ)。

2長(zhǎng)三角地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，長(zhǎng)三角高校創(chuàng)業(yè)教育遍地開(kāi)花，創(chuàng)業(yè)成功者日益增多。浙江省、江蘇省、上海市等各地區(qū)都在積極結(jié)合自身特色多視角地開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。與我國(guó)其他地區(qū)相比，長(zhǎng)三角高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1創(chuàng)業(yè)教育氛圍濃厚

長(zhǎng)三角是中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)、創(chuàng)業(yè)最活躍的地區(qū)，“創(chuàng)業(yè)”早已成為長(zhǎng)三角高校畢業(yè)生的一個(gè)重要選擇，創(chuàng)業(yè)教育也隨之成為熱潮。2015年8月17日至18日，長(zhǎng)三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研討會(huì)在合肥舉行，同時(shí)舉辦了長(zhǎng)三角地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展、高校聯(lián)盟與行業(yè)企業(yè)簽訂共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地協(xié)議、表彰大學(xué)生“雙創(chuàng)之星”等系列活動(dòng)。2015年8月28日，浙江省教育廳印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見(jiàn)》并提出：2016年3月底前，全省普通高校要普遍建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并完善相應(yīng)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)選擇若干所開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意愿強(qiáng)烈且具有較好條件的院校進(jìn)行?？啤?+1”、本科“3+1”或?qū)I(yè)碩士“4+2”模式進(jìn)行新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干人才培養(yǎng)。

2.2注重激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能

當(dāng)前，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有5類基本模式：第一類，注重學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提高；第二類，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)；第三類，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展及學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)；第四類，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商業(yè)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行構(gòu)思與修繕的能力；第五類，注重學(xué)生科技創(chuàng)新性能力的激發(fā)。與我國(guó)其他地區(qū)相比，長(zhǎng)三角地區(qū)高校則較為注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展交流沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、論壇等形式，促進(jìn)有共同創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)激情；將創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校教學(xué)改革中，充分考慮大學(xué)生的真正需求，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等活動(dòng)與政策落到實(shí)處，關(guān)注創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)。

2.3注重創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)

創(chuàng)業(yè)孵化基地以產(chǎn)業(yè)培育、區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、孵化園管理為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者、高成長(zhǎng)性企業(yè)和創(chuàng)業(yè)家為宗旨，為初創(chuàng)企業(yè)提供一系列的服務(wù)支持，是學(xué)生將所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能落實(shí)到實(shí)體創(chuàng)業(yè)的主要渠道，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的重要載體之一。2011年，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工程”已被江蘇省追為專項(xiàng)單立于《江蘇省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》之中，對(duì)針對(duì)建成省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范校、省級(jí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范基地，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型等方面對(duì)高校提出了實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的量化目標(biāo)。

2.4注重創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建

2015年17日至18日，教育部副部長(zhǎng)林蕙青在長(zhǎng)三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研討會(huì)上表示：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的全局性、根本性的大事，是高等教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。雖然目前我國(guó)少有現(xiàn)成的創(chuàng)業(yè)教材及創(chuàng)業(yè)專業(yè)的師資，但長(zhǎng)三角地區(qū)各高校都在充分利用校內(nèi)已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，率先進(jìn)行改革，努力探索出一套立體化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，且部分高校已經(jīng)取了顯著成果。如安徽省團(tuán)委、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)和安徽荃銀高科種業(yè)股份有限公司合作開(kāi)辦的“現(xiàn)代青年農(nóng)場(chǎng)主班”、寧波工程學(xué)院“孵化基地＋課程平臺(tái)＋實(shí)踐模塊＋服務(wù)窗口”的創(chuàng)業(yè)教育模式等。作為長(zhǎng)三角地區(qū)的代表，為我國(guó)其他地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的探索提供了理論及實(shí)踐的借鑒意義。

3長(zhǎng)三角地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，長(zhǎng)三角地區(qū)高校順應(yīng)國(guó)家創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，不斷推出各種政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座火熱開(kāi)展，參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的大學(xué)生人數(shù)不斷增加，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的了解逐步加深，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍越發(fā)濃厚。但由于我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育處于初期階段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率及其成功率相對(duì)較低，創(chuàng)業(yè)教育仍存在著不足。

3.1高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不清晰

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)決定了實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法。高校創(chuàng)業(yè)教育是為了使學(xué)生接收到更全面的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使得大學(xué)生能夠把握準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī),將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能融合在一起，順利進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。近年來(lái)，長(zhǎng)三角地區(qū)各高校積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)也掀起了熱潮，但仍有一些高校過(guò)于追求短期成果，僅注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不清晰。

3.2缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必備的能力、特質(zhì)和知識(shí)等各個(gè)方面的綜合素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高低直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的效率及成功率。目前，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育更多地表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)沒(méi)有什么想法，也缺乏專業(yè)人士的相關(guān)指導(dǎo)，參賽僅僅是為了爭(zhēng)取一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，缺少對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有53.5%的學(xué)生認(rèn)為自己“非常缺乏創(chuàng)業(yè)能力”。

3.3缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍

教師是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育施教環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。目前，包括長(zhǎng)三角地區(qū)在內(nèi)的我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏一支具備一定理論知識(shí)又擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育不同于其他理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是實(shí)踐性、創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)性三位一體的知識(shí)體系，要求既有理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育者才能勝任，而我國(guó)高校目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的兼職老師，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)顯得力不從心。

4長(zhǎng)三角地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

4.1注重實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育理論來(lái)源于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，最終也只有回歸到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐本身才有意義。創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期高校大學(xué)生素質(zhì)教育的深化，旨在使創(chuàng)業(yè)者能夠更好地創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)階段，長(zhǎng)三角地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖發(fā)展迅速，但依舊處于重理論、輕實(shí)踐階段。與此同時(shí)，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育在開(kāi)展過(guò)程中會(huì)有計(jì)劃的開(kāi)展各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.2構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)終身教育的過(guò)程。從早期創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)、后期創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，到創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行的自我教育，這是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要良好的創(chuàng)業(yè)教育體系作支撐。目前，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育包括初中、高中、大學(xué)本科及研究生的正規(guī)教育，使學(xué)生們從小接觸到創(chuàng)業(yè)教育，形成了一套較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，能夠使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的產(chǎn)生及創(chuàng)業(yè)能力的增強(qiáng)。

4.3合理構(gòu)建師資隊(duì)伍

師資水平的高低，直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。作為長(zhǎng)三角地區(qū)乃至我國(guó)高等教育改革中重點(diǎn)發(fā)展的教育形式，創(chuàng)業(yè)教育成果的質(zhì)量需要由資金投入、組織機(jī)構(gòu)、政策等方面的保障。要提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，我們既需要學(xué)術(shù)水平高的理論科研型教師承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程，也需要企業(yè)家或行業(yè)協(xié)會(huì)的專家等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。

4.4加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比，更具前沿性、廣泛性和創(chuàng)新性，是一項(xiàng)需要將理論與實(shí)踐密切結(jié)合新的教育。與傳統(tǒng)的素質(zhì)教育相比，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行必要改革，避免過(guò)分注重理論而輕實(shí)踐等傳統(tǒng)教育中的常見(jiàn)問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，我們可以通過(guò)增設(shè)豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情；通過(guò)開(kāi)展交流沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、論壇等形式，為大學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過(guò)落實(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為大學(xué)生提供充足的發(fā)揮空間；通過(guò)開(kāi)展高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地建設(shè)，促使高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念走向?qū)嵺`。

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑩花,李思穎.以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為載體，深入開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育[D].湘南學(xué)院,2013.

[2]何海宴.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究——基于江蘇省蘇北地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查[J].黑龍江高教研究,2011(3).

[3]袁亮.對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和淺思考[J].改革與開(kāi)放,2009(06).

[4]左殿升,李兆智,劉澤東.國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3).

[5]紀(jì)淳.理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育困境及對(duì)策研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2015(19).

[6]俞海寶,馮元.中國(guó)近15年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究回顧與展望[J].中國(guó)勞動(dòng),2015(12).

[7]王泓.國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的比較及研究[J].青年時(shí)代,2014(12).

作者：韓菁菁 韓晗 單位：河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院