大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響

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摘要：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)高校中發(fā)展迅速、普及率高，同時(shí)也存在缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性、專業(yè)化師資不足、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形式有待創(chuàng)新等問(wèn)題。然而，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率仍起到了積極的促進(jìn)作用。高校應(yīng)提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，建立健全完整的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；調(diào)查；

一、引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的比例高達(dá)20-30％，在中國(guó)這個(gè)比例尚不足2％，其創(chuàng)業(yè)成功率不到5%。造成上述巨大差異的原因是多方面的，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的欠缺是其核心。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面內(nèi)容。對(duì)創(chuàng)業(yè)成功者的研究表明，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)并非與生俱來(lái)，而是家庭成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境等外部環(huán)境影響下形成。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在校期間接受了系統(tǒng)化的學(xué)科教育，對(duì)各種新生事物充滿渴望，正是極具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的階段，因此創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其成為創(chuàng)業(yè)者并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功具有舉足輕重的影響。1999年，教育部公布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,首次明確提出要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。時(shí)過(guò)境遷，十幾年過(guò)去了，高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況如何？以及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際作用怎樣？為回答這個(gè)問(wèn)題，課題組于2015年1月-2015年6月，開(kāi)展了本次調(diào)查工作。

二、調(diào)查方法與組織

本次調(diào)查分別針對(duì)不同的調(diào)查目標(biāo)選取了兩類調(diào)查對(duì)象，并先后分兩次進(jìn)行。調(diào)查問(wèn)卷和訪談大綱是在參考了大量相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，并經(jīng)過(guò)行業(yè)專家指導(dǎo)和完善。第一部分調(diào)查主要為了解國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)情況。自2015年1月開(kāi)始，至2015年4月底結(jié)束，期間共選取了15所具有代表性的國(guó)內(nèi)普通本科高校作為調(diào)查樣本學(xué)校，主要采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)合電話訪談?wù){(diào)查，并實(shí)地考察了5所典型院校。按所處地理區(qū)域分，東部沿海城市6所，中西部城市9所；按辦學(xué)性質(zhì)分，公辦高校7所，民辦高校5所，獨(dú)立學(xué)院3所。樣本分布較均勻，有一定的代表性，基本可以反映國(guó)內(nèi)普通本科高校的一般情況。第二部分調(diào)查主要以了解參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的部分在校大學(xué)生和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。自2015年5月中旬開(kāi)始，至2015年9月底結(jié)束，主要采取問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談?wù){(diào)查等方式進(jìn)行。調(diào)查樣本分為兩類，一類是從參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中選擇出來(lái)，具有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生，即潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者（樣本一）；另一類是已經(jīng)畢業(yè)，并開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者（樣本二）。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份（其中樣本二40份），收回有效問(wèn)卷276份（其中樣本二32份），問(wèn)卷總有效率92%。

三、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及分析

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀方面主要有以下特點(diǎn)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，普及率較高。在接受調(diào)查的高校中，已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有13所，占全部被調(diào)查高校的86.7%，其中，公辦高校7所，民辦高校3所，獨(dú)立學(xué)院3所。尚未開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的2所民辦高校在其就業(yè)指導(dǎo)課程中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容也有介紹，并已經(jīng)計(jì)劃將創(chuàng)業(yè)課程作為公共選修課在全校范圍推廣。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育情況較好的是公辦高校，這些高校基本上都將創(chuàng)業(yè)課程列為各專業(yè)的必修課程，有1所高校還將“創(chuàng)業(yè)管理”做為研究生專業(yè)方向來(lái)發(fā)展。民辦高校和獨(dú)立學(xué)院主要是將創(chuàng)業(yè)課程作為選修課來(lái)要求，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容作為專業(yè)方向的計(jì)劃。以上說(shuō)明，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在普通本科高校中基本普及，并受到相當(dāng)重視。

第一，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有3所公辦高校建立了獨(dú)立的“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”或相關(guān)教研室，在統(tǒng)一指導(dǎo)下開(kāi)展全校性創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)課程的附加知識(shí)環(huán)節(jié)，課堂上僅做一般性介紹，甚至作為有興趣的學(xué)生課外自修內(nèi)容來(lái)要求。顯然，這些高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍存在課程體系不完善、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足等問(wèn)題。這樣的創(chuàng)業(yè)教育形同虛設(shè)，很難起到創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的促進(jìn)作用。[1]

第二，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化師資不足。所有樣本高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中都普遍存在一個(gè)共同問(wèn)題——缺少專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資。大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育師資為原來(lái)就業(yè)指導(dǎo)課教師或其他經(jīng)管類學(xué)科教師“轉(zhuǎn)行”而來(lái)，有些甚至未設(shè)專職創(chuàng)業(yè)教育師資，而是臨時(shí)抽調(diào)。這些教師一般沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識(shí)和技能，往往只能紙上談兵。過(guò)于理論化的課程內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但難以引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的要求。[2]

第三，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形式有待創(chuàng)新。參加過(guò)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中有76.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容“零散、浮泛，不夠系統(tǒng)深入”。還有82.7%的學(xué)生認(rèn)為，本校的創(chuàng)業(yè)課程“缺少配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)”。訪談表明，超過(guò)三本之二的高校創(chuàng)業(yè)教育僅限于課堂講解，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容也仍然停留在為理論而實(shí)踐，缺少“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)和實(shí)操訓(xùn)練。以上調(diào)查表明，當(dāng)前的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育普及率較高，但發(fā)展不均衡。多數(shù)高校存在沒(méi)有建立獨(dú)立完整的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，缺少專業(yè)化師資，創(chuàng)業(yè)課程不夠系統(tǒng)完善，缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)教育有效性方面主要得出以下結(jié)論：一方面，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。具有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生中有83.2%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“十分必要”。超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)“十分必要”，并希望了解更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。對(duì)部分教師訪談?wù){(diào)查的結(jié)果也顯示出，熱衷于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，在與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為積極活躍，顯然創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。另一方面，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有明顯的促進(jìn)作用。已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中有92.5%的創(chuàng)業(yè)者參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，其中大多數(shù)是在校期間參加的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程，也有些創(chuàng)業(yè)者是在畢業(yè)后參加了其他形式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，比如勞動(dòng)及社會(huì)保障部組織的“創(chuàng)業(yè)扶持計(jì)劃”培訓(xùn)等。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率起到了積極的促進(jìn)作用。[3]

四、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育面臨問(wèn)題的解決與對(duì)策

第一，教育者應(yīng)提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院任國(guó)友認(rèn)為，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程不僅僅是為少數(shù)創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，更是為全面培養(yǎng)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)置的應(yīng)用與實(shí)踐課程。創(chuàng)業(yè)教育不僅是對(duì)創(chuàng)業(yè)者的教育，也是一種教育模式的創(chuàng)新，這種新型教育模式有助于提高大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，對(duì)于將課堂所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力具有積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)業(yè)教育不同于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，它是以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為最終目標(biāo)，而不是僅僅停留在知識(shí)理解與應(yīng)用層面。這種觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體——高等院校教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)——尤為重要。必須摒棄那種“不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生就沒(méi)必要參加創(chuàng)業(yè)課程”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓創(chuàng)業(yè)教育成為全大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，將創(chuàng)業(yè)教育納入通識(shí)教育課程。第二，教學(xué)組織者應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。調(diào)查表明，超過(guò)半數(shù)的高校都沒(méi)有建立獨(dú)立完整的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)。有的只是在原就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中指定專門人員負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育，或者只是在個(gè)別院系設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育課程，而沒(méi)有普及到全校。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)具有極大的促進(jìn)作用，不應(yīng)該受到專業(yè)和學(xué)科限制。在全校進(jìn)行推廣的前提就是必須建立獨(dú)立完整的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，比如，調(diào)查中有3所公辦高校都建立了“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”等專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與支持。這些學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在其他學(xué)校前面，其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也開(kāi)展得有聲有色，深受學(xué)生歡迎，有的學(xué)校已經(jīng)孵化出年?duì)I收千萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)。第三，教育者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一方面，創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，相對(duì)于以系統(tǒng)理論知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科教育，創(chuàng)業(yè)教育更注重學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，而且國(guó)內(nèi)沒(méi)有成熟的模式可以借鑒，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，因此創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教育方式，而是可以結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和當(dāng)?shù)貙?shí)際發(fā)展出多樣化的教育模式。創(chuàng)業(yè)教育課程不是就業(yè)指導(dǎo)課的補(bǔ)充，而應(yīng)該是完全獨(dú)立的一門課程，獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)、專業(yè)的師資隊(duì)伍，校內(nèi)、外結(jié)合，專、兼職結(jié)合。調(diào)查中有4所學(xué)校建立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”，向大學(xué)生提供場(chǎng)地、資金、政策等經(jīng)營(yíng)條件，支持有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。盡管這些創(chuàng)業(yè)基地形式各異，尚未形成可遵循的范例模式，但這種形式較好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的延伸。第四，高校應(yīng)建立健全完整的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束絕不是創(chuàng)業(yè)教育的終點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提高了對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升了創(chuàng)業(yè)能力，具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生更需要有機(jī)會(huì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，講課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)丁三青提出，構(gòu)建專業(yè)教育——技能鍛煉——咨詢指導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)服務(wù)這樣一種環(huán)環(huán)相扣、立體交叉的創(chuàng)業(yè)教育體系。通過(guò)完善創(chuàng)業(yè)教育支持體系，開(kāi)展一系列的創(chuàng)業(yè)扶持，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿得以實(shí)施，最終成功創(chuàng)業(yè)，這也衡量創(chuàng)業(yè)教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口與橋梁，使學(xué)生在校內(nèi)就能夠了解企業(yè)。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為首要目標(biāo)，而應(yīng)以塑造學(xué)生人格為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、勇于探索的創(chuàng)新精神，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的普及性。高校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，“教中做、做中學(xué)”，積極發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王強(qiáng) 白艷 單位：西京學(xué)院