大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育淺探(5篇)

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第一篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

[摘要]新時(shí)期，社會對創(chuàng)業(yè)者的全面素質(zhì)提出了更高的要求。在此背景下，提高和改善創(chuàng)業(yè)教育的課程質(zhì)量，對我國目前高校創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。研究針對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置存在的課程建設(shè)急功近利、課程體系不健全、課程設(shè)置缺乏層次性、課程教學(xué)形式單一、課程實(shí)施師資力量薄弱等問題，參考斯坦福大學(xué)與百森商學(xué)院的有關(guān)課程，提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施保障。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)者全面素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意識類課程；創(chuàng)業(yè)心理類課程；斯坦福大學(xué)；百森商學(xué)院

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。科學(xué)、合理的內(nèi)容設(shè)置能夠促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升[1]，幫助其創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營的成功[2]。但是，當(dāng)前我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置仍存在很多不合理的地方，新的社會環(huán)境又對創(chuàng)業(yè)者提出了更全面的素質(zhì)要求，因此，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置也需要發(fā)生相應(yīng)的改變。本文基于大學(xué)生全面素質(zhì)提升的視角提出創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)、內(nèi)容及其實(shí)施保障，以培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)者。

一、我國當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的問題分析

（一）課程建設(shè)急功近利

目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還沒有成為大多數(shù)高校主流教育體系的組成部分。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的模糊認(rèn)識導(dǎo)致了其課程建設(shè)的急功近利，創(chuàng)業(yè)教育課程更多的被用在企業(yè)家短期速成班，這顯然無法滿足社會發(fā)展對創(chuàng)業(yè)人才的需求。

（二）課程體系不健全

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)體系單一，更新速度慢，大多數(shù)高校仍是以專業(yè)為中心，然后輔修一門“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程。一些學(xué)校由于現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的缺乏，任意取舍課程內(nèi)容，致使創(chuàng)業(yè)課程體系的科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性削弱。在一些高校，具有創(chuàng)業(yè)意識和心理的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的建構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)等比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置還相當(dāng)缺乏。

（三）課程設(shè)置缺乏層次性

研究生、本科生不同年級的學(xué)生以及文理科學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的需求有所不同，但目前大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置仍存在課程細(xì)分不夠，沒有充分考慮學(xué)生層次和學(xué)科類型的差別，對不同層次和類型的學(xué)生培養(yǎng)支撐不足。

（四）課程教學(xué)形式單一

我國目前高校創(chuàng)業(yè)教育大都采用課堂教學(xué)方式，系統(tǒng)講授有關(guān)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，較少涉及創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)模擬、實(shí)踐體驗(yàn)等實(shí)踐活動形式，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育浮于理論，無法較多的為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

（五）課程實(shí)施師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)教育要求師資既要具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，具備較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理論功底與豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師缺乏。盡管大多數(shù)高校聘請了一些企業(yè)家或其他有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人士擔(dān)任客座教師，但由于部分外聘教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校又缺乏合理協(xié)調(diào)和制度保障，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

二、創(chuàng)業(yè)者全面素質(zhì)提升的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)者擁有的素質(zhì)在很大程度上決定了其創(chuàng)業(yè)能否取得成功[3]。毛翠云和梅強(qiáng)提出創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者自我認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)者價(jià)值觀和深層次的創(chuàng)業(yè)知識5個方面[4]；王占仁和林丹系統(tǒng)闡述了傳授創(chuàng)業(yè)知識、推動情感體驗(yàn)、錘煉創(chuàng)業(yè)意志、挖掘創(chuàng)業(yè)能力在培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的地位和作用，并提出創(chuàng)業(yè)認(rèn)知是重要基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)情感是動力源泉，創(chuàng)業(yè)意志是持續(xù)發(fā)展機(jī)制，創(chuàng)業(yè)能力是核心要求的觀點(diǎn)[5]。可見，創(chuàng)業(yè)者全面素質(zhì)不是單維度的概念，而是有著豐富內(nèi)容的多層次概念。筆者提出創(chuàng)業(yè)者全面素質(zhì)提升的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置主要應(yīng)體現(xiàn)在以下四個方面[6]。（1）塑造創(chuàng)業(yè)意識。使學(xué)生能夠正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的動機(jī)、理想、信念和世界觀，體現(xiàn)自身在社會中的作用和自我雇用的人生價(jià)值，形成社會責(zé)任感，樹立勇于開拓、敢于創(chuàng)新的宏偉志向。通過創(chuàng)業(yè)，可以使得許多新創(chuàng)意、新發(fā)明、新專利轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化和對社會貢獻(xiàn)的最大化。（2）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。堅(jiān)定的意志力和積極的心態(tài)應(yīng)該作為創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)培訓(xùn)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)中的環(huán)保意識、誠實(shí)守信和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，使得創(chuàng)業(yè)者的個體發(fā)展與社會義務(wù)感、責(zé)任感、使命感有機(jī)地融合在一起。（3）形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)業(yè)知識模塊的設(shè)置和傳授中，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)合理的知識模塊，并培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和合理解決問題的能力。（4）提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力直接影響著創(chuàng)業(yè)活動方式及其操作效果，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)該作為創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和核心內(nèi)容。

三、創(chuàng)業(yè)者全面素質(zhì)提升的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置內(nèi)容

基于創(chuàng)業(yè)者全面素質(zhì)提升的要求，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)在“創(chuàng)業(yè)意識與心理”“創(chuàng)業(yè)知識與技能”及“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力”三個方面展開。其中，意識與心理類課程注重創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)與培育，知識與技能類課程注重創(chuàng)業(yè)知識的積淀，實(shí)踐能力類課程注重創(chuàng)業(yè)活動能力的訓(xùn)練。具體內(nèi)容與模塊之間的邏輯關(guān)系見圖1。

（一）創(chuàng)業(yè)意識與心理課程

這類課程主要在于喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)道德和社會責(zé)任，具體包括創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀三個模塊。其中情感類課程不僅包含對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和理解而產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)興趣，還包括能積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐；態(tài)度類課程培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對科學(xué)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展共同及持續(xù)關(guān)注的態(tài)度；價(jià)值觀類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)道德和社會責(zé)任感。表1列舉了此類課程設(shè)置的內(nèi)容以及斯坦福大學(xué)和百森商學(xué)院設(shè)置的相應(yīng)課程。

（二）知識與技能的模塊

一般情況下創(chuàng)業(yè)者應(yīng)根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)方向設(shè)計(jì)自己的知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)業(yè)知識通常包括:創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)營管理知識、有關(guān)的法律法規(guī)知識、會計(jì)與財(cái)務(wù)知識、信息與技術(shù)知識。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力模塊

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程是將創(chuàng)業(yè)知識與技能運(yùn)用于實(shí)際操作的課程，從形式上可以分為活動課程和實(shí)訓(xùn)課程兩類[7]，它能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供模擬鍛煉的機(jī)會。其中，創(chuàng)業(yè)活動課程側(cè)重通過校園創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)興趣小組活動、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐調(diào)研、創(chuàng)業(yè)大賽等活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程則以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能為重點(diǎn)，以成功創(chuàng)辦企業(yè)為目標(biāo)，如借助創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心、創(chuàng)新基地、科技孵化園等平臺開展各類創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

四、創(chuàng)業(yè)者全面素質(zhì)提升的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施保障

（一）采用靈活多樣的教學(xué)方式

美國斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院常將案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、“問題中心”教學(xué)法運(yùn)用到創(chuàng)新教育中，采取模擬創(chuàng)業(yè)、社會調(diào)查、專題講座、自由討論、面對面輔導(dǎo)等方法，使得整個創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)達(dá)到良好的效果。1.案例教學(xué)法斯坦福大學(xué)通過與硅谷建立密切的聯(lián)系，建立了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)案例庫，搜集了涵蓋創(chuàng)業(yè)機(jī)會評估、孵化器、加速器、風(fēng)險(xiǎn)投資、科技融資等領(lǐng)域的經(jīng)典案例。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教師在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，通過精選創(chuàng)業(yè)成功或失敗的案例，讓同學(xué)充分討論其成功和失敗之處，并提出自己的解決辦法，然后教師對其成功和遇挫的關(guān)鍵點(diǎn)做出點(diǎn)評，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠獲取成功的經(jīng)驗(yàn)并吸取失敗的教訓(xùn)。同時(shí)，教師還注重模擬實(shí)踐、角色扮演等體驗(yàn)式教學(xué)，使得教學(xué)過程生動、活潑、有趣。百森商學(xué)院教師對創(chuàng)業(yè)大賽中成功和失敗的案例進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生從中能夠認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)前的知識儲備以及相應(yīng)的操作流程等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識。2.項(xiàng)目教學(xué)法斯坦福大學(xué)經(jīng)常將依托“企業(yè)家精神”“企業(yè)家創(chuàng)新”“技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”等課程組成有不同學(xué)科和技術(shù)背景的團(tuán)隊(duì)，并聘請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家擔(dān)任指導(dǎo)教師，定期對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行專門的指導(dǎo)。通過這種項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠更加全面深入的掌握企業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。3.“問題中心”教學(xué)法百森商學(xué)院教師在教學(xué)過程中除了講授外，還廣泛提出學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的實(shí)際問題，如“創(chuàng)建企業(yè)在哪里合適”，“如何獲取風(fēng)險(xiǎn)投資家的投資”，“怎樣與供應(yīng)鏈上下游企業(yè)、進(jìn)行有效的交往”，“怎樣有效地現(xiàn)有利用資源”等具體問題。這些問題除了關(guān)于創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)立公司的問題外，還涉及公司的成長和發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)者的社會道德與社會責(zé)任，如“如何綠色發(fā)展”“如何關(guān)注弱勢群體”等，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中同時(shí)對社會進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)知識與能力和企業(yè)家社會責(zé)任感的培養(yǎng)。在這種良好的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅會關(guān)注創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能，同時(shí)還關(guān)注與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會等問題。4.講座與論壇邀請創(chuàng)業(yè)成功者、知名企業(yè)家為在校學(xué)生講授他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及在創(chuàng)業(yè)過程中遇見的實(shí)際問題及解決辦法，回答學(xué)生提出的問題。他們實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的講授以及遇到具體問題的解決辦法豐富了創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，開拓了學(xué)生的視野。

（二）打造多元化的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍

教師在創(chuàng)業(yè)教育中的作用在于激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的激情、開啟學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的意識，使得學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這就要求創(chuàng)業(yè)教育教師要同時(shí)具備創(chuàng)業(yè)理論方面的知識和一定的創(chuàng)業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[7]。1.培養(yǎng)“專業(yè)型+兼職型”的創(chuàng)業(yè)教育課程師資從經(jīng)濟(jì)、管理、設(shè)計(jì)、心理、法律等多個專業(yè)領(lǐng)域選聘創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富兼?zhèn)涞慕處煟ㄟ^對專門化的培訓(xùn)、觀摩案例示范教學(xué)以及參加各種學(xué)術(shù)研討會等方式培養(yǎng)專業(yè)型教師，充實(shí)創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)專家隊(duì)伍。另外，從社會上聘任知名企業(yè)家、杰出校友、創(chuàng)業(yè)成功人士等開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)面對面交流、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，使創(chuàng)業(yè)教育開展得更貼近實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)多元化的兼職型師資隊(duì)伍。2.培養(yǎng)“理論型+實(shí)踐型”的創(chuàng)業(yè)教育課程師資理論型的創(chuàng)業(yè)教師要特別強(qiáng)調(diào)對教師創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重對創(chuàng)意和創(chuàng)新的生成方法、產(chǎn)生過程、作用條件等進(jìn)行培訓(xùn)。理論型教師不局限于商學(xué)院專業(yè)教師，也可以來自理工學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院等不同領(lǐng)域。他們可以用跨專業(yè)、跨學(xué)科的方式參與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，以滿足學(xué)生對不同領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)知識的需求。在實(shí)踐型師資的培養(yǎng)中，要求創(chuàng)業(yè)教師都到企業(yè)見習(xí)、掛職及頂崗鍛煉一段時(shí)間，鼓勵其參與創(chuàng)業(yè)，以積累教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。

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作者：葉江峰 陳祖勝 朱云鵑 單位：安徽大學(xué)商學(xué)院 桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院

第二篇：大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)日新月異的快速發(fā)展，高校大學(xué)生獲得了大量的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。所以高校的創(chuàng)業(yè)教育就顯得非常重要，在這種形式下，大量的專業(yè)優(yōu)質(zhì)平臺涌現(xiàn)。在“新常態(tài)”背景下，大學(xué)生對社會的經(jīng)濟(jì)形勢難以把握，所以互聯(lián)網(wǎng)這類“投資少、成本低”的創(chuàng)業(yè)，深受大學(xué)生的青睞。他們雖理論知識豐富，但卻缺少了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，如果僅僅是課堂上的理論教授，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以“新常態(tài)”下大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開高校、企業(yè)、大學(xué)生共同的努力與配合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新常態(tài)；教育

在“新常態(tài)”背景下，掀起了一股大眾創(chuàng)業(yè)的新熱潮，而其中的主力軍就是當(dāng)代的大學(xué)生。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要依靠創(chuàng)新來推動，面對大學(xué)生就業(yè)供求的的矛盾，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一個很好的發(fā)展方向。

1互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

近年來，一股互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮在大學(xué)生中掀起?？赡軇?chuàng)業(yè)剛開始的階段，生意并不是很好，但整個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的勇于探索與廣謀出路的努力與經(jīng)驗(yàn)是寶貴的。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，各高校的創(chuàng)業(yè)園中參與的行業(yè)眾多，但與一些高科技行業(yè)的卻十分少。

2互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)

2.1成本低

對于大學(xué)生來講，影響創(chuàng)業(yè)最大的問題就是資金。他們沒有收入來源，而互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的成本與實(shí)體創(chuàng)業(yè)相比，相對較低，可能一臺可以入網(wǎng)的電腦，你就可以擁有自己的事業(yè)。

2.2門檻低

對于大學(xué)生現(xiàn)有的知識，已足以掌握對電腦靈活的操作，創(chuàng)業(yè)者只需要掌握基本的操作便可以經(jīng)營，即使毫無經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過短暫的自學(xué)或是接受相關(guān)的培訓(xùn)也可以迅速經(jīng)營，并不需要豐富的理論知識。

2.3風(fēng)險(xiǎn)低

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，因其投入資金較少，門檻相對也比較低，就算創(chuàng)業(yè)者失敗了，損失也并不是很大，還在大學(xué)生可承受的范圍內(nèi)。并且從一次的失敗中，大學(xué)生如果有良好的抗壓心理，積極地樂觀心態(tài)，還可以獲得創(chuàng)業(yè)階段時(shí)期非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為自己日后的創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4領(lǐng)域廣

互聯(lián)網(wǎng)涉及的領(lǐng)域非常廣，這就決定了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域也非常廣，像高科技領(lǐng)域行業(yè)、智力服務(wù)領(lǐng)域行業(yè)、連鎖加盟領(lǐng)域行業(yè)、開網(wǎng)店推薦商機(jī)等等領(lǐng)域。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，人們的生產(chǎn)消費(fèi)觀念等等都發(fā)生了變化。在以后涉及的領(lǐng)域?qū)拥膹V泛，所以大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)機(jī)會也會越來越多。

3大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

3.1教育師資隊(duì)伍匱乏、方法手段待加強(qiáng)

目前我國對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，相關(guān)的指導(dǎo)老師較為匱乏，那互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的指導(dǎo)老師就更加匱乏了。并且大多數(shù)老師是以課堂教育為主，缺乏相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，并不能讓大學(xué)生很好的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.2大學(xué)生自身不成熟的表現(xiàn)

面對巨大的就業(yè)壓力，大多數(shù)大學(xué)生想憑捷徑登上人生巔峰。憧憬著未來的美好，積極創(chuàng)業(yè)，富有激情。創(chuàng)業(yè)過程中難免會遇到這樣那樣的問題，但限于經(jīng)驗(yàn)不總，剛開始對項(xiàng)目沒有全面的了解，必定會是一番辛酸苦楚的過程。抱有太美好的理想，遭到現(xiàn)實(shí)無情的打擊，如果心理承受壓力并不是很強(qiáng)大，就會失去對創(chuàng)業(yè)的信心，很容易創(chuàng)業(yè)失敗。對于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，不僅需要大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識，還必須要具備卓越的管理才能和積極面對挫折的心態(tài)，有堅(jiān)持不懈的決心。長期的應(yīng)試教育是大學(xué)生缺乏實(shí)踐與處理事情的靈活思維。一個完備的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，要有一個具有敏銳反應(yīng)能力、處理事務(wù)靈活的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，具有超強(qiáng)抗壓能力的團(tuán)隊(duì)，并且人際交往能力也非常重要，這都需要大學(xué)生方方面面的才能。但是由于我國大學(xué)生長期接受的都是應(yīng)試教育，對于實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒有過多的接觸。這就決定了他們在創(chuàng)業(yè)中存在一定的困難。另外，很多大學(xué)生出自貧困家庭，苦于生計(jì)，都放棄了創(chuàng)業(yè)，為緩解生活壓力，不得不找一份穩(wěn)定的工作以維持生計(jì)。！或者是借他人的錢或借高利貸等等來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，選擇白手起家，但這樣卻存在很大的風(fēng)險(xiǎn)。而對于初一家庭富裕的學(xué)生，他們過于注重個人享樂，就想追求一些高工資好待遇的工作，但是他們并沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，由于這些不合理的就業(yè)觀念，并沒有給自己找到合適的工作，就開始抱怨，最終也是不了了之。

3.3創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目難以一一落實(shí)

雖然國家、社會鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并給予一定的創(chuàng)業(yè)扶持，但苦于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)眾多。雖然很多高校已經(jīng)執(zhí)行相關(guān)政策，扶持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，但是由于各個學(xué)校的性質(zhì)有很大差異，資金提供的來源也不同，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量也眾多，難以一一落實(shí)到每個大學(xué)生。結(jié)束語我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平現(xiàn)在以基本達(dá)到世界的發(fā)現(xiàn)水平，這為我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了很好的技術(shù)支持。在新常態(tài)下，企業(yè)、學(xué)校、政府共同努力，為大學(xué)生打造一個全方位良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生理論與實(shí)踐全方面的綜合發(fā)展。并且互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)有著廣闊的發(fā)展前景，所以鼓勵大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為社會提供更多的就業(yè)機(jī)會，緩解就業(yè)難的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]張金山，孫曉放，趙容.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)[J].中國高等教育，2016.

[2]王江，苑淑玲.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響[J].亞太教育，2016.

作者：陳奕均 單位：南開（融僑）中學(xué)

第三篇：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困局及破解

[摘要]在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事關(guān)人才培養(yǎng)的成敗和我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的實(shí)施進(jìn)程。當(dāng)前，高校存在著對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識不足、師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)、課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、支撐保障體系不完善、考核評估方式單一等困局。研究認(rèn)為，以上困局可通過強(qiáng)化育人為本理念、培育濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、打造理論實(shí)踐相結(jié)合跨界的師資隊(duì)伍、構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動的課程與實(shí)踐體系、建設(shè)政府社會企業(yè)高校協(xié)同育人機(jī)制、制定激勵性的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)等措施破解，從而重構(gòu)科學(xué)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升教育的實(shí)施效果。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；課程建設(shè)；師資隊(duì)伍建設(shè)；協(xié)同育人

改革開放30多年，我國經(jīng)濟(jì)以年均近10%的高速增長，使我國國民經(jīng)濟(jì)得到了迅速提升，但也遇到了巨大的發(fā)展瓶頸。當(dāng)前，在全球經(jīng)濟(jì)低迷的大背景下，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了增長速度換擋期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、前期刺激政策消化期的三期疊加階段。國民經(jīng)濟(jì)必須實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，創(chuàng)新驅(qū)動必須以人才為支撐，而高校畢業(yè)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。2015年5月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和措施從九個方面提出了具體要求。2015年11月27日，教育部《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確提出要加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2016年3月5日，總理在《2016年政府工作報(bào)告》中明確指出，要發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的乘數(shù)效應(yīng)，構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)客等多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制。顯然，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”已成為當(dāng)前最熱門的詞匯之一。然而，承載著主體責(zé)任的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未給予應(yīng)有的重視，大多數(shù)高校還停留在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的層面，不得不引起我們的深刻反思。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及要義

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的攻堅(jiān)時(shí)期，創(chuàng)新驅(qū)動、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新發(fā)展理念已成為共識。高校應(yīng)通過系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）肩負(fù)起培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的重要責(zé)任。而當(dāng)前很多高校對雙創(chuàng)教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵認(rèn)識不清，對于在廣大學(xué)生群體中開展雙創(chuàng)教育的重要性和意義缺乏必要認(rèn)知。

（一）創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。它包含更新、創(chuàng)造新的東西、改變等三層含義。從廣義上說，創(chuàng)新是指一切能提高資源配置效率的活動，它包括新理論、新觀點(diǎn)、新方法、新發(fā)明和新技術(shù)等。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。黨的十八屆五中全會更是把“創(chuàng)新發(fā)展”作為“五大發(fā)展理念”之首。高校的創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、品質(zhì)、精神、能力為核心價(jià)值取向的教育，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會價(jià)值的過程。也可以說是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)商機(jī)并加以實(shí)際行動轉(zhuǎn)化為具體的社會形態(tài)，獲得利益、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程。高校的創(chuàng)業(yè)教育是指運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和理念，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、意識、思維和技能，使開創(chuàng)性精神和創(chuàng)業(yè)能力得到提升的過程。聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動世界宣言》中把以創(chuàng)業(yè)能力為主的教育列為除“學(xué)術(shù)性護(hù)照”和“職業(yè)性護(hù)照”之外的“第三本護(hù)照”，足以說明創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的地位和作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互融合、相輔相成，創(chuàng)新教育主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，前者是基礎(chǔ)，后者是體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本的教育創(chuàng)新，是為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃的需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)的一種教育理念和模式[1]。其基本內(nèi)涵和要義是：引導(dǎo)師生不斷更新和升華教育觀念，全面改革教育模式，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、精神、能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心。它是傳統(tǒng)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合，它高度重視創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)[2]，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識；同時(shí)，它也是面向全體大學(xué)生的一種普遍教育。深刻把握雙創(chuàng)教育的核心內(nèi)涵和要義，對于高校轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教育改革、全面提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

面向大學(xué)生開展雙創(chuàng)教育是積極回應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需要，也是當(dāng)代大學(xué)轉(zhuǎn)變知識教育方式、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式并轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措；它是順應(yīng)時(shí)展要求的必然，也是高校創(chuàng)新教育模式、教育理念、教育方法并進(jìn)行自我變革的應(yīng)然要求。

（一）國家層面的要求

以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為代表的工業(yè)4.0時(shí)代的到來，對我國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和人民生產(chǎn)生活方式帶來了劇烈沖擊和嚴(yán)重影響，必將推動我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級。面對快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，國家需要大量的創(chuàng)新型人才。面對全面建成小康社會的歷史任務(wù)，黨和國家更是強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新擺在發(fā)展全局的核心位置，并貫穿于黨和國家的一切工作。因此，強(qiáng)化大學(xué)生的雙創(chuàng)教育，是順應(yīng)時(shí)展大勢和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略部署，加快推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，推動國民創(chuàng)新素質(zhì)提升的必然要求。

（二）高校層面的要求

經(jīng)過近20年的高校擴(kuò)招，我國高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張。據(jù)2016年4月7日教育部的首份《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》指出，我國2015年在校生規(guī)模達(dá)3700萬人，位居世界第一；毛入學(xué)率40%，高于世界平均水平[3]。但是，在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，高等教育質(zhì)量并沒有得到相應(yīng)提升，并且隨著中專升大專、大專升本科、學(xué)院改大學(xué)步伐的加快，除了傳統(tǒng)的985、211高校及部分行業(yè)特色高校外，大多數(shù)普通高校屬于“小馬拉大車”式的招生及教育方式，招生數(shù)量猛增、專業(yè)設(shè)置重復(fù)，缺乏辦學(xué)特色和核心競爭力，高校雙創(chuàng)教育嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力不足，大學(xué)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)崗位的相關(guān)性不高等問題凸顯?；诖?，改革并大力開展雙創(chuàng)教育應(yīng)成為高校創(chuàng)新發(fā)展的不二選擇。高等學(xué)校的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，而努力培養(yǎng)和造就一批富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，是高校最重要的職責(zé)和使命。同時(shí)，高校開展雙創(chuàng)教育是立德樹人的主要途徑，也是提高教育質(zhì)量的重要抓手。開展雙創(chuàng)教育要以素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心[4]。隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級與高等教育供給結(jié)構(gòu)性失衡的加劇，高校教育質(zhì)量普遍面臨著社會各方面的非議和詰難，倒逼高校要抓住教學(xué)改革中最受社會詬病的短板，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，以滿足社會經(jīng)濟(jì)變革的需求。

（三）個人層面的要求

根據(jù)筆者多年從事學(xué)生管理工作的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代大學(xué)生有個性、有思想，但缺乏吃苦耐勞精神和持之以恒的意志。特別是在互聯(lián)網(wǎng)全面滲透學(xué)習(xí)、生活的情況下，他們的時(shí)間、知識碎片化特征明顯，缺乏系統(tǒng)的知識積累和能力培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手實(shí)踐能力差。用人單位普遍感到當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生眼高手低、不接地氣，很多大學(xué)畢業(yè)生收入不及農(nóng)民工。一方面是因?yàn)椴糠执髮W(xué)生所學(xué)非所用，專業(yè)不對口；另一方面是因?yàn)榇髮W(xué)所學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。大學(xué)生也有很多苦惱，想改變現(xiàn)狀，也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在需求?；诖?，高校不但要培養(yǎng)大學(xué)生的辯證批判思維和獨(dú)立思考能力，還要培養(yǎng)開放合作精神及與他人合作交流的能力；不但要培養(yǎng)創(chuàng)造力、溝通力、聚合性和發(fā)散性思維，還要培養(yǎng)順應(yīng)力、領(lǐng)導(dǎo)力、冒險(xiǎn)精神和堅(jiān)持不懈等企業(yè)家應(yīng)具備的能力和精神；不但要誦讀經(jīng)典理論和著作，還要熟練掌握專業(yè)知識和技能，這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力必備的要求，也是社會對創(chuàng)新人才的素質(zhì)和能力要求。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及困局

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境差，大學(xué)生缺乏主動性

長期以來，受我國傳統(tǒng)觀念的影響及教育體制的制約，在社會環(huán)境、文化環(huán)境、政策環(huán)境、家庭環(huán)境等多個方面，我國總體上缺乏支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。從社會環(huán)境來分析，社會對大學(xué)生發(fā)展的評價(jià)以是否能高質(zhì)量就業(yè)、就業(yè)后是否有高薪酬和職務(wù)提升為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是在找不到滿意工作情況下的一種無奈選擇，社會支持創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成。從文化環(huán)境看，我國傳統(tǒng)文化主張“學(xué)而優(yōu)則仕”，崇尚“萬般皆下品，惟有讀書高”，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生升學(xué)、考取公務(wù)員、進(jìn)入事業(yè)單位、出國留學(xué)、進(jìn)入國有企業(yè)等是較好的選擇，總體上不支持創(chuàng)業(yè)選擇。從政策環(huán)境看，我國出臺的支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策重宏觀輕細(xì)節(jié)，重扶持輕規(guī)劃[5]，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇的項(xiàng)目大多缺乏核心競爭力，成功率比較低。從家庭環(huán)境分析，除了有家族企業(yè)的家長支持子女畢業(yè)后在本企業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展外，大多數(shù)家長對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力估計(jì)不足，擔(dān)心失?。桓行┘议L認(rèn)為子女創(chuàng)業(yè)是“不務(wù)正業(yè)”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持否定態(tài)度。我國從基礎(chǔ)教育到高等教育普遍的應(yīng)試教育模式，降低了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺性，制約了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，他們大多缺乏自主創(chuàng)業(yè)的信心和敢于創(chuàng)新的勇氣。

（二）對雙創(chuàng)教育缺乏認(rèn)識，教育模式系統(tǒng)性差

雙創(chuàng)教育的實(shí)施是在教育理念和內(nèi)容上對傳統(tǒng)教育的一種超越，應(yīng)該在教育內(nèi)容和方法上進(jìn)行深刻變革。但是，當(dāng)前大多數(shù)高校并沒有把雙創(chuàng)教育作為主流教育的一個重要組成部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和知識框架[6]。缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有效投入，用功利性思想認(rèn)識雙創(chuàng)教育，把它簡單地理解為提高大學(xué)生就業(yè)率和緩解就業(yè)壓力的需要，沒有把它同創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合、同人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育相結(jié)合；或者把它簡單地理解為創(chuàng)業(yè)技能和技巧的培訓(xùn)，把它同就業(yè)指導(dǎo)教育混為一談；或者理解為創(chuàng)辦企業(yè)的教育，很難落實(shí)到普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的本質(zhì)教育目標(biāo)。也有高校片面地理解雙創(chuàng)教育是對少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿的精英大學(xué)生進(jìn)行的教育，未將其納入人才培養(yǎng)體系。近年來，國務(wù)院辦公廳、教育部等相關(guān)部門及地方政府多項(xiàng)鼓勵和促進(jìn)高校開展雙創(chuàng)教育的文件，但是，政府、高校、社會還未形成合力，高校尚未把雙創(chuàng)教育融入整體教育體系。教育模式缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，有的以校內(nèi)講座、選修課代替雙創(chuàng)教育課程，有的僅依托就業(yè)指導(dǎo)部門和團(tuán)學(xué)部門開展教育，有的僅把創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等代替教育實(shí)踐。

（三）師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，教育效果備受非議

專業(yè)化、職業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)是雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)，打造一支專業(yè)化的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍是提升教育水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。但是，師資數(shù)量不足、穩(wěn)定性不強(qiáng)、質(zhì)量不高，缺乏專業(yè)化和職業(yè)化，是制約大學(xué)雙創(chuàng)教育的重要瓶頸。從各高校的情況來看，從事雙創(chuàng)教育的師資多是從事經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)教師，或是從事就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生工作的兼職教師，他們大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，也未進(jìn)行過系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)；即使部分大學(xué)邀請到風(fēng)投專家、企業(yè)高管、杰出校友等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，也是“蜻蜓點(diǎn)水”式的理念描述，教學(xué)效果并不理想。同時(shí)，各高校對雙創(chuàng)教育師資沒有一個準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一規(guī)范的培訓(xùn)認(rèn)證。好像誰都能講、都會講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏權(quán)威性和合法性。在教學(xué)方式和手段上主要存在兩個問題，一是大多數(shù)教師仍采取“填鴨式”教學(xué)方式，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)程度不高，而雙創(chuàng)教育恰恰需要啟發(fā)式、探究式、情景式等能調(diào)動學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的教育方式；同時(shí)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程已成為必然趨勢。二是教學(xué)硬件不足，比如雙創(chuàng)教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施、教育基地等建設(shè)緩慢，校企合作大多也是“簽協(xié)議時(shí)轟轟烈烈，簽協(xié)議后冷冷清清”，走走過場、做做樣子罷了。不改革教學(xué)方式，不完善和提升教學(xué)手段，不強(qiáng)化校企合作深度，雙創(chuàng)教育也只能是紙上談兵，走走形式。

（四）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，與專業(yè)教育相脫節(jié)

當(dāng)前，絕大多數(shù)高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但高校對課程的設(shè)置總體上比較單一，且缺乏科學(xué)性。主要以知識技能類課程為主，兼有少量的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維類課程，課程性質(zhì)主要以選修課為主，比如開設(shè)“大學(xué)生KAB（KnowAboutBusiness）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“SYB”(StartYourBusiness)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力等課程。課程設(shè)計(jì)在不同年級、不同專業(yè)缺乏梯度式遞進(jìn)；課程體系結(jié)構(gòu)不健全，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容主要是理論、程序和基本方法等，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)形勢和市場變化的內(nèi)容較少，更少有實(shí)踐操作層面的鍛煉。同時(shí)，沒有統(tǒng)一的權(quán)威教材，課程體系和內(nèi)容基本上是“誰授課誰做主”。教育部明確要求，要把雙創(chuàng)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育，要在專業(yè)教育方面強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)高校雙創(chuàng)教育課程設(shè)置與專業(yè)教育相脫節(jié)，沒有建立針對不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系。而大學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是最現(xiàn)實(shí)和可行的，離開專業(yè)的支撐，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成了無源之水、無本之木。

（五）支撐保障體系不完善，社會參與度比較低

雙創(chuàng)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高校和社會共同參與、密切配合，共同提供支撐和保障。但是，當(dāng)前雙創(chuàng)教育的支撐保障體系很不完善。首先，就高校內(nèi)部來說，大學(xué)生創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育等歸口部門太多，無法形成開放、互動、多元的支撐保障體系。比如河南省某重點(diǎn)高校，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的安排，但授課由每個院系自行負(fù)責(zé)；素質(zhì)教育由教務(wù)處協(xié)調(diào)，但校團(tuán)委、學(xué)生處、研究生院都各自安排自己的素質(zhì)教育活動；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、學(xué)生處、團(tuán)委、研究生院都組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽；科研處和社科辦負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金管理和項(xiàng)目培育。在多頭管理的體制下，每個部門都是“蜻蜓點(diǎn)水”式地完成各自任務(wù)，沒有把他當(dāng)作一個事業(yè)來做，不能形成合力，雙創(chuàng)教育無法系統(tǒng)開展。其次，從政府支持來說，政府雖然強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，也出臺了很多紅頭文件，但多數(shù)政策操作性不強(qiáng)，宣傳力度不夠，設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金非常有限，創(chuàng)業(yè)園的場地、運(yùn)營等發(fā)展受限。第三，從產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的支持來看，我國高校缺乏與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的人才雙向流動，多數(shù)企業(yè)不愿參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和項(xiàng)目，他們大多認(rèn)為大學(xué)生的項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)多數(shù)是紙上談兵，不接地氣，無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性的本質(zhì)屬性決定了其必須有廣泛的社會參與，但現(xiàn)實(shí)很骨感。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)雙創(chuàng)教育的成功模式，它們有著完善的支撐保障體系和廣泛的社會參與[7]。

（六）考核評估方式較單一，創(chuàng)新培養(yǎng)流于形式

當(dāng)前，對雙創(chuàng)教育的評估考核方式還比較單一。對教師來說，高校并未把從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師與其他教師區(qū)別考核，對他們評價(jià)普遍存在重科研輕教學(xué)、重教書輕育人、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象，以教學(xué)課時(shí)、科研課題、學(xué)術(shù)文章和著作等評價(jià)為主，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不能集中精力進(jìn)行專門的實(shí)踐及研究，不利于復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)，普遍存在重結(jié)果輕過程、重標(biāo)準(zhǔn)輕多樣、重知識輕能力等問題。學(xué)生為了獲得高分，主要采取死記硬背的方式，很難測評真實(shí)能力。從政府和社會對高校的評價(jià)來說，評價(jià)重點(diǎn)是科研和學(xué)科建設(shè)，評價(jià)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量主要看考研率和進(jìn)入政府、事業(yè)單位、大型國企等所謂高質(zhì)量就業(yè)的比率，這種評價(jià)只會使高校更加功利。為了追求排名，學(xué)校逐級分解科研項(xiàng)目指標(biāo)，幾乎所有的資源都傾斜于科研和學(xué)科建設(shè)，使教學(xué)這個人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)被忽視和邊緣化。高校經(jīng)常出現(xiàn)“名嘴”職稱評審常常受阻，而科研豐碩“名教授”的課堂備受冷落的怪現(xiàn)象。這種功利性的考核、評價(jià)和評估方法非常不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困局的破解與重構(gòu)

（一）從興國立邦的高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力強(qiáng)化育人為本理念

無論是政府、社會、高校還是大學(xué)生，都應(yīng)從立國興邦的高度認(rèn)識雙創(chuàng)教育。未來國家之間的競爭最主要體現(xiàn)在人才的競爭，而人才必須具備較高的創(chuàng)新素養(yǎng)和精神，勇于投身實(shí)踐，具有敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣和擔(dān)當(dāng)。大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系到國家未來的發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)主動順應(yīng)時(shí)展的大趨勢，責(zé)無旁貸地舉起雙創(chuàng)教育的旗幟[8]。從響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的要求來看，人才是推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的核心要素，而大學(xué)又是人才培養(yǎng)的主陣地。因此，應(yīng)理清思路、創(chuàng)新模式、科學(xué)布局，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程[9]，以加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。同時(shí)，要加強(qiáng)社會各界對雙創(chuàng)教育的認(rèn)同感，調(diào)動大學(xué)生自覺接受雙創(chuàng)教育的積極性。我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為1%，與發(fā)達(dá)國家20%—30%的比例差距巨大[10]。我國連續(xù)多年出現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)難、難就業(yè)的社會問題，只有大學(xué)生敢于創(chuàng)新、愿意創(chuàng)業(yè)，才能提供更多的就業(yè)崗位，并助推經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展。強(qiáng)化雙創(chuàng)教育，要樹立育人為本的教育理念。立德樹人是高校的根本任務(wù)，是大學(xué)教育的主要目標(biāo)。在雙創(chuàng)教育過程中，高校要著力培育學(xué)生不甘平庸、追求卓越的人生態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實(shí)守信的個人品質(zhì)，愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)理念，鍥而不舍、勇于奉獻(xiàn)的進(jìn)取精神[11]。并努力培養(yǎng)他們的企業(yè)家精神和社會擔(dān)當(dāng)意識，真正成長為德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）培育和鼓勵人人創(chuàng)新的濃郁校園文化，引導(dǎo)學(xué)生個性自我發(fā)展

大學(xué)的雙創(chuàng)教育文化是指一切有利于雙創(chuàng)精神培養(yǎng)的觀念、理念、精神、規(guī)則、制度及與之共存共生的各種物質(zhì)因素的總和。它的構(gòu)成要素包括創(chuàng)業(yè)精神、質(zhì)疑權(quán)威、勇于實(shí)踐、容忍失敗等[12]。開放、自由的校園文化是大學(xué)雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)，也是一個國家發(fā)展進(jìn)步的重要誘因。面對“錢學(xué)森之問”的嚴(yán)峻問題和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺失的窘境，高校要勇挑重任，主動應(yīng)對，積極培育崇尚創(chuàng)造、追求卓越的創(chuàng)新文化前沿陣地，塑造適合本校教育生態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，使每個個體形成積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度，建立獨(dú)立自主、誠實(shí)守信、合作創(chuàng)新、積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心智的形成[13]。在精神文化層面，要將“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”等時(shí)代精神融入校園文化及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)之中[14]，堅(jiān)持用有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化因素武裝學(xué)生、陶冶情操；鼓勵學(xué)生大膽挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑，大膽思考、善于動手。在物質(zhì)文化層面，教室、宿舍、餐廳、操場、櫥窗等學(xué)生可以看到和感受到的地方都要布置一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的文字、圖案或視頻播放，讓他們感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力，從內(nèi)心激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情?？傮w而言，有個性、勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生創(chuàng)新意識較強(qiáng)、創(chuàng)意思維敏捷，因此，高校要引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展和自我發(fā)展。美國弗吉尼亞大學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣愛好和個性化發(fā)展，有各類學(xué)生社團(tuán)600多個，25支運(yùn)動隊(duì)，該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍非常濃厚[15]。在專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，注重自我發(fā)展、個性化發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要前提。

（三）建設(shè)理論實(shí)踐相結(jié)合跨界的師資隊(duì)伍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

教育部明確提出，自2016年起，所有高校都必須面向全體學(xué)生開設(shè)雙創(chuàng)教育的必修課和選修課，并納入學(xué)分管理，這就需要大量專業(yè)化的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。但是，無論從數(shù)量還是從素質(zhì)能力進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍都難當(dāng)其責(zé)。雙創(chuàng)教育的綜合性強(qiáng)，注重學(xué)科交叉，并具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。不但需要校內(nèi)不同部門的配合，也需要與政府、社會、企業(yè)等形成開放互動的調(diào)配機(jī)制。首先，大學(xué)內(nèi)部需要培養(yǎng)一批專業(yè)學(xué)識扎實(shí)、商業(yè)頭腦敏銳并有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的師資隊(duì)伍，使高校的課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更好地符合雙創(chuàng)教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)的教育整合[16]。針對這支隊(duì)伍，教育主管部門和高校應(yīng)通過舉辦培訓(xùn)講習(xí)班等形式制定支援方案；從工商界聘請有代表性的創(chuàng)業(yè)名師、企業(yè)負(fù)責(zé)人等給教師提供商業(yè)規(guī)劃、知識產(chǎn)權(quán)、科研轉(zhuǎn)化、財(cái)務(wù)管理、市場營銷等方面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度理解和實(shí)操能力。同時(shí)，鼓勵他們深入企業(yè)鍛煉，促進(jìn)觀念更新和教學(xué)能力提升。其次，加強(qiáng)對全體教師創(chuàng)新意識的培訓(xùn)，雙創(chuàng)教育最終要落實(shí)到各個專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)化。每位教師在教書育人的過程中都要有意在學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)上下功夫，達(dá)到全員全過程創(chuàng)新育人的目標(biāo)。第三，高校的每個學(xué)院都要定期聘請有一定成功經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)投機(jī)人、企業(yè)高管、杰出校友等到校開展講座，開設(shè)雙創(chuàng)教育選修課，擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行“一對一”對接指導(dǎo)。通過走出去、請進(jìn)來等師資隊(duì)伍的系統(tǒng)化建設(shè)，可以大大提升雙創(chuàng)教育的效果。

（四）建構(gòu)內(nèi)外聯(lián)動的課程體系與實(shí)踐體系，強(qiáng)化雙創(chuàng)教育實(shí)踐屬性

大學(xué)生雙創(chuàng)教育課程的內(nèi)容體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、品質(zhì)熏陶、知識積累、能力提升、方法指導(dǎo)、法德教育等七個方面[17]。開設(shè)的課程需根據(jù)學(xué)生的需求并融合實(shí)踐，體現(xiàn)多層次和立體化，并做到三個結(jié)合：一是雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。每個院系在開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“策劃與營銷”等通識類課程的同時(shí)，應(yīng)充分挖掘依托于符合院系專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的完美結(jié)合。組織編寫實(shí)用性比較強(qiáng)的權(quán)威教材，以便大學(xué)生課后有學(xué)習(xí)的抓手；同時(shí)，針對雙創(chuàng)教育過程中存在的重大理論性和實(shí)踐性課題加強(qiáng)研究，對雙創(chuàng)教育實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。二是線上線下教育的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，很多教育平臺上線了指導(dǎo)性強(qiáng)、影響力大的雙創(chuàng)教育課程，為高校雙創(chuàng)教育提供了豐富的課程內(nèi)容，也為全體學(xué)生提供了多樣化的選擇機(jī)會。三是理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合。高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分管理，其中一個重要方面就是實(shí)踐課程的學(xué)分。比如通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、帶薪實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競賽等，深化基礎(chǔ)技能實(shí)踐——專業(yè)技能實(shí)踐——生產(chǎn)技能實(shí)踐——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程的銜接，提升專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，獲得相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。雙創(chuàng)教育的課程體系和實(shí)踐體系要做到內(nèi)外聯(lián)動，既需要有校內(nèi)課程也需要有社會和企業(yè)課程；在實(shí)踐層面，既需要利用校內(nèi)的研究室、實(shí)驗(yàn)室、孵化器，也需要利用社會和企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺和基地。要通過搭建校企合作平臺、完善競賽類實(shí)踐平臺、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等措施構(gòu)建多元化的雙創(chuàng)教育實(shí)踐體系，真正強(qiáng)化雙創(chuàng)教育的實(shí)踐屬性。

（五）構(gòu)建政府社會企業(yè)高校協(xié)同育人機(jī)制，打造完備支持保障系統(tǒng)

完善的協(xié)同育人機(jī)制和完備的支持保障系統(tǒng)是開展雙創(chuàng)教育的重要基礎(chǔ)。政府、社會、企業(yè)和高校應(yīng)密切配合，相互支持，構(gòu)建政教結(jié)合、社教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人支持系統(tǒng)。政府層面，要構(gòu)建完善的支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和法規(guī)體系；統(tǒng)籌財(cái)政、科技及社會保障支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；優(yōu)化配置社會資源，支持高校雙創(chuàng)教育；增強(qiáng)服務(wù)意識，簡化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目審批程序；組織有關(guān)部門和社會機(jī)構(gòu)免費(fèi)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供指導(dǎo)、咨詢及相關(guān)服務(wù)；加大資金投入，為大學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)貸款受益面、提升貸款額度，建立促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資的長效機(jī)制等。社會層面，要營造良好的輿論氛圍，特別在我國經(jīng)濟(jì)下滑、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的新常態(tài)背景下，更應(yīng)形成以政府為主導(dǎo)、高校為主體、全社會共同關(guān)注和支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生的必修課和自覺行為。企業(yè)層面，要充分發(fā)揮自身資源和平臺優(yōu)勢，為高校雙創(chuàng)教育提供支持；同時(shí)，大批量高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也能進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展。高校層面，要將雙創(chuàng)教育納入學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略，并作為學(xué)校教育教學(xué)考核的重要評價(jià)指標(biāo)體系；整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的共享[18]；大力打造校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地，讓企業(yè)更多參與大學(xué)生雙創(chuàng)教育過程，實(shí)現(xiàn)廣泛的校企聯(lián)動。高校要加強(qiáng)對雙創(chuàng)教育的國內(nèi)外交流與合作，學(xué)習(xí)在雙創(chuàng)教育做得比較突出的高校比如清華大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法；借鑒美國、以色列等國家知名高校的成熟經(jīng)驗(yàn)，可以少走彎路，盡快提升雙創(chuàng)教育的質(zhì)量和水平。

（六）制定激勵性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動校企師生的積極性

科學(xué)合理并有激勵性的評價(jià)評估體系是保證雙創(chuàng)教育健康運(yùn)行的重要基石。在對大學(xué)生雙創(chuàng)教育效果評價(jià)時(shí)，以基本知識傳授為主的教育模塊，可以按照考核成績進(jìn)行評價(jià)；對于提高型模塊，可以采用參與性、互動性、追逐式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，對于個性化實(shí)踐成果的考核，可以競賽成績、參與項(xiàng)目實(shí)效等進(jìn)行考核。同時(shí)，對大學(xué)生的綜合評價(jià)不能單純以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要更多以各種綜合表現(xiàn)加權(quán)進(jìn)行評價(jià)和考核，并盡可能讓創(chuàng)新性成果占據(jù)重要權(quán)數(shù)。對雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍的評價(jià)和考核，要與其他教師區(qū)別開來，主要評價(jià)他們講授的課程對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的成效大小，以及他們在雙創(chuàng)教育方面的實(shí)踐和研究成果。同時(shí)，制定科學(xué)的指標(biāo)體系，對所有教師的評價(jià)以教學(xué)質(zhì)量為核心，以科研成果為輔助，真正體現(xiàn)大學(xué)育人為本的辦學(xué)宗旨。對高校的評價(jià)，要以“人才培養(yǎng)質(zhì)量為第一”的標(biāo)準(zhǔn)，只有培養(yǎng)了大量為社會所需的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，國家的發(fā)展才有動力。對雙創(chuàng)教育本身的評價(jià)，一般應(yīng)包括專項(xiàng)課程的培養(yǎng)方案評價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的評價(jià)、校內(nèi)外資源整合利用的評價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍有效性營造的評價(jià)[19]，本校學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價(jià)，參與社會各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技競賽獲獎情況的評價(jià)，創(chuàng)業(yè)比率、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成功率及創(chuàng)業(yè)社會貢獻(xiàn)度的評價(jià)等。系統(tǒng)科學(xué)的評價(jià)體系有利于調(diào)動企業(yè)、學(xué)校、教師及學(xué)生參與雙創(chuàng)教育的積極性，系統(tǒng)提升雙創(chuàng)教育的效果。

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作者：孫保營 單位：鄭州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院

第四篇：創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

摘要：隨著高校不斷擴(kuò)張，每年的畢業(yè)生數(shù)量也在逐漸增加，就業(yè)難問題成為當(dāng)今畢業(yè)生關(guān)注的重點(diǎn)問題。一大批大學(xué)生處于弱勢地位，其綜合能力不能夠滿足市場和企業(yè)對人才的需求，導(dǎo)致就業(yè)困難，自主創(chuàng)業(yè)成為解決大學(xué)生就業(yè)難的有效措施。為此，應(yīng)該注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)今社會發(fā)展的需要，同時(shí)也是高等教育改革和發(fā)展的需要，對于我國就業(yè)壓力的緩解以及企業(yè)家群體的塑造具有重要的作用。本文就當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而探討通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；就業(yè)能力；培養(yǎng)

就業(yè)是民生之本，大學(xué)生的就業(yè)不僅關(guān)系到千家萬戶的生活，同時(shí)也關(guān)系到社會的穩(wěn)定。對于高等學(xué)校和政府部門來說，認(rèn)真做好就業(yè)工作是貫徹三個代表重要思想的主要行動。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高等教育從精英教育向大眾教育普及，畢業(yè)生的就業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^就業(yè)市場雙向選擇，畢業(yè)生供給與市場需求之間的矛盾突出嚴(yán)重。為了改變這種現(xiàn)狀，國家出臺政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而很多高校卻忽略了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)造成了一定的影響。

一高校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

第一，創(chuàng)業(yè)教育能夠?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)發(fā)展注入源源不斷的動力。提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，讓大學(xué)生儲備更多的創(chuàng)業(yè)知識的有效途徑之一就是在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵、支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是我們國家目前重要的就業(yè)政策，也是我國經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展的動力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠?yàn)樯鐣斔驮絹碓蕉嗟膭?chuàng)業(yè)型人才，涌現(xiàn)越來越多的企業(yè)家，激勵年輕一代為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的青春。第二，高校開展創(chuàng)業(yè)教育加快推動我國科學(xué)技術(shù)向產(chǎn)能轉(zhuǎn)化。我國科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，大學(xué)生作為接觸新科技的首批人員，通過創(chuàng)業(yè)教育能夠提高他們自身的創(chuàng)業(yè)意識，讓他們將自己在校園中學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品，在自己的創(chuàng)業(yè)過程中展示出來。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育有助于將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，是課本文化轉(zhuǎn)化為市場科技的推動力。第三，創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學(xué)生的個人核心競爭力。在激烈的人才市場競爭中，個人核心競爭力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在高校教育過程中，開展創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠提升大學(xué)生的文化素質(zhì)，還能提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，這些都是提升大學(xué)生個人核心競爭力的重要手段。通過開展有效的創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也是提升大學(xué)生就業(yè)成功率的重要手段之一。

二　當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

（一）對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足

很多高校教育者對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生以后的發(fā)展只是輔助作用，沒有太大的幫助，很多學(xué)生都是畢業(yè)之后直接就業(yè)，很少有學(xué)生創(chuàng)業(yè)，所以，創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的意義不大。在這種陳舊的理念引導(dǎo)下，導(dǎo)致很多高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)指導(dǎo)課上，沒有落實(shí)到專業(yè)的課程教學(xué)中。此外，創(chuàng)業(yè)教育中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)常識，沒有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)需要的知識結(jié)構(gòu)體系，無法增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，也難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的形成。多數(shù)高校教學(xué)中，專業(yè)課程占據(jù)的時(shí)間較多，創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)時(shí)間的約束，最終無法起到有效得教育作用。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式?jīng)]有有效落實(shí)

創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過大量的實(shí)踐活動來培養(yǎng)，但是部分學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動依舊停留在創(chuàng)業(yè)大賽層面上，這種創(chuàng)業(yè)大賽具有很強(qiáng)的精英化程度，對學(xué)生的參與造成限制，很多學(xué)生由于條件的限制無法參與其中，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的影響。此外，一些學(xué)校還沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程體系，外加教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不是特別理想，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

三　通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的策略

（一）加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識

通過創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，因此，作為高校教育者，應(yīng)該充分的意識到創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生發(fā)展的重要性。創(chuàng)業(yè)教育包括多個方面的內(nèi)容，主要有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等，高校不僅要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的普及，同時(shí)還應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育在整體教育中加以規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。創(chuàng)業(yè)教育本身是一個系統(tǒng)化的過程，其教育過程主要是通過各種可利用的教育方式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)。通過創(chuàng)業(yè)教育可以將學(xué)生的觀念由被動的就業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀，使更多的大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇，并且結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)技能和興趣特長，創(chuàng)造出自身的價(jià)值。學(xué)校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入課堂教學(xué)當(dāng)中，通過開設(shè)專門的學(xué)科課程，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程滲透創(chuàng)業(yè)教育的基本理念和教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

（二）為學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

在第三次全國教育會議上曾指出，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神方面肩負(fù)著重要的使命。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)業(yè)思維，為此，需要為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分開發(fā)學(xué)生的潛力和稟賦。因此，學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)政策，在考試制度和管理制度方面為學(xué)生松綁，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)科研方面的參與次數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校現(xiàn)行的考試制度在很多方面不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，只會讓學(xué)生死記硬背，遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不會創(chuàng)造更無法談創(chuàng)業(yè)。不僅如此，學(xué)校在教學(xué)方面還應(yīng)該注重不同學(xué)科之間的交流，通過多學(xué)科交流，創(chuàng)造融會貫通的環(huán)境，不斷豐富學(xué)生的學(xué)科知識體系，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，從而使他們的特長得到發(fā)揮。最后，還應(yīng)該建立公正的評獎制度，鼓勵學(xué)生冒險(xiǎn)探索知識，創(chuàng)造追求真知的氛圍，從而為學(xué)生潛能的開放創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境。

（三）有效落實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動

創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅是理論教學(xué)，同時(shí)更多的還應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，在夯實(shí)理論知識的同時(shí)，讓學(xué)生以崗位實(shí)習(xí)和社會調(diào)查的方式進(jìn)行實(shí)踐活動，通過參與社會實(shí)踐的方式發(fā)展學(xué)生的謀生本領(lǐng)。此外，學(xué)校還應(yīng)該建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場所。高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要采用校企合作的模式，加強(qiáng)同企業(yè)之間的聯(lián)合，在企業(yè)中為學(xué)生爭取創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生的實(shí)踐參與提供可能。學(xué)生也可以借助于自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦一些實(shí)體店，或者從商業(yè)小販做起，可以在學(xué)校的周圍買賣學(xué)生日常用品，利用閑暇時(shí)間做兼職，為自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)做好演練。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置，制定周密的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，在不影響學(xué)習(xí)的情況下創(chuàng)立投資少，風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體店，讓學(xué)生在經(jīng)營的過程中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣和艱辛，同時(shí)獲取成功的喜悅，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)起到作用的作用，從而增強(qiáng)他們的就業(yè)能力，為以后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)面臨較大的困境，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力成為高校教育體系的一個重要組成部分，通過創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)積極性，有助于他們根據(jù)自身的實(shí)際情況參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將學(xué)習(xí)的理論知識落實(shí)到具體的實(shí)踐過程，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)和要求，對于學(xué)生以后參與工作也能夠起到更大的幫助。通過創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生對就業(yè)有不同的認(rèn)識和體驗(yàn)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者：李娟 單位：東北石油大學(xué)

第五篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的多維思考

[摘要]為了高校在供給側(cè)改革的時(shí)代背景下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。以遼寧石油化工大學(xué)的大學(xué)生為研究對象，運(yùn)用調(diào)查問卷和調(diào)研相結(jié)合的方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在供給與需求脫節(jié)，創(chuàng)新引領(lǐng)缺乏實(shí)效性，創(chuàng)業(yè)制度缺乏系統(tǒng)性等問題，一定程度上影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和效果，亦很難適應(yīng)目前供給側(cè)改革的要求。建議高校對創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行優(yōu)質(zhì)供給，加強(qiáng)科技創(chuàng)新工作對創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，聯(lián)合政府和企業(yè)構(gòu)建政府導(dǎo)向-社會支持-企業(yè)合作的激勵型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)范制度，以拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)渠道，提升創(chuàng)業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]供給側(cè)改革；遼寧石油化工大學(xué)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

中國人力資源和社會保障局圍繞2016屆畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，2016屆全國應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)約為760萬。其中選擇就業(yè)的比例為75.6%，選擇國內(nèi)讀研究生的占16.5%，出國留學(xué)的占4.8%，而選擇創(chuàng)業(yè)的比例約為3.1%，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例較2015年的6.3%有所下降。報(bào)告還指出，鑒于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏、資源積累不足等因素，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也不高[1]。

一、供給側(cè)改革的背景及要求

2015年11月10日，在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上提出了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要求通過供給側(cè)改革來解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的產(chǎn)能過剩、高級要素投入比例偏低等問題，從而得到了社會各行業(yè)專家學(xué)者的積極響應(yīng)。很多高校教育者亦認(rèn)為，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅是經(jīng)濟(jì)“療方”，也將是高校新一階段發(fā)展的重要背景[2]。

（一）供給側(cè)改革背景下提升優(yōu)質(zhì)供給的要求

供給側(cè)改革就是要從改革的角度推進(jìn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，提高供給質(zhì)量，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高全要素生產(chǎn)率。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指在校本、?？茖W(xué)生，依靠所學(xué)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，從事產(chǎn)品開發(fā)、專業(yè)服務(wù)及特色商貿(mào)型知識資本類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[3]。而在此過程中，務(wù)必要求資源的合理供給和分配。各國經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展表明，供給側(cè)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從來無法分開，必須結(jié)伴而行。

（二）供給側(cè)改革對于科技創(chuàng)新的要求

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革更注重對科技創(chuàng)新的要求。利用科技創(chuàng)新改革解決當(dāng)前能源過剩、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)科技含量低等問題。依靠科技創(chuàng)新，不斷淘汰科技含量低、競爭力弱的企業(yè)和市場主體。目前，很多高校存在著人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，學(xué)生的科技創(chuàng)新能力差，創(chuàng)新理念落后等情況，不適應(yīng)新形勢下市場對人才質(zhì)量的需求。因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對人才的科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并充分利用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的勢頭，積極創(chuàng)新，主動創(chuàng)新。

（三）供給側(cè)改革對于制度創(chuàng)新的要求

中國國際經(jīng)濟(jì)交流中心經(jīng)濟(jì)研究部部長徐洪才認(rèn)為，現(xiàn)在教育體制結(jié)構(gòu)較單一，缺乏工匠精神，需要有追求精益求精的精神，反之，就影響了產(chǎn)品質(zhì)量，務(wù)必要通過體制機(jī)制的創(chuàng)新，來推動供給側(cè)改革[4]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例和人數(shù)出現(xiàn)下降趨勢，一定程度上也暴露了制度規(guī)范的滯后。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該抓住供給側(cè)改革的“牛鼻子”，推進(jìn)制度的創(chuàng)新，從而帶動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

二、目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題表現(xiàn)

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育中的“供給”與“需求”的脫節(jié)

在財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組十二次會議上強(qiáng)調(diào)：從生產(chǎn)領(lǐng)域加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)供給，減少無效供給，擴(kuò)大有效供給。即，從生產(chǎn)源頭開始控制。高校在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育中確實(shí)進(jìn)行了很多探索和努力，如開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，建立創(chuàng)新項(xiàng)目的“孵化”基地等。但經(jīng)過幾年的嘗試，我們?nèi)匀荒軌蚩吹?，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性并未有明顯提升。其原因在于，高校所提供的“供給”與大學(xué)生的實(shí)際“需求”之間存在脫節(jié)。筆者對遼寧石油化工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、理學(xué)院的1365名畢業(yè)生發(fā)放了問卷調(diào)查，實(shí)際收回1335份，調(diào)查結(jié)果見表1。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，高校雖然為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供了很多平臺，但結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需求來看，“供給”與“需求”之間存在脫節(jié)。很多“供給”沒有真正讓大學(xué)生感到或收到實(shí)惠。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新引領(lǐng)和服務(wù)缺乏實(shí)效性

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，要鼓勵本科生投入科研工作，在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)他們的探索興趣和科學(xué)精神。近年來，隨著大學(xué)生就業(yè)難這一問題的凸顯，很多高校選擇對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，并在現(xiàn)實(shí)中采取了很多做法，以此來加強(qiáng)對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的引導(dǎo)和扶持，雖有成果，但也存在很多問題。筆者對遼寧石油化工大學(xué)2015年組織參加的“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽的72部作品、2016年組織參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的80部作品及就業(yè)部門征集的9個孵化項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)查和后續(xù)開發(fā)跟蹤（見表2）。筆者對遼寧石油化工大學(xué)提供的學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽的機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目孵化場地在2015-2016學(xué)年的開放情況進(jìn)行了調(diào)查以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前大學(xué)生科技創(chuàng)新活動存在數(shù)量少，規(guī)模小，影響力小，實(shí)用性差，科技含量和質(zhì)量不高等情況。同時(shí)，高校向廣大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)課程及場地次數(shù)有限，服務(wù)理念差，一定程度上導(dǎo)致大學(xué)生的科技創(chuàng)新質(zhì)量與企業(yè)和社會對創(chuàng)新型人才的訴求存在差距，大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動的深度和質(zhì)量不高。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏制度的有效規(guī)范和系統(tǒng)化

目前，雖然高校普遍重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，但缺乏制度的有效規(guī)范和系統(tǒng)化。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)校每年積極動員和支持大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)類競賽和立項(xiàng)百余項(xiàng)，但參與學(xué)生對競賽和項(xiàng)目發(fā)起及過程持不同態(tài)度：61%的學(xué)生認(rèn)為競賽準(zhǔn)備、評審程序簡單；50%的學(xué)生認(rèn)為參賽作品及項(xiàng)目種類繁多，不“接地氣”；90%的學(xué)生表示自己的參賽作品或項(xiàng)目可投入生產(chǎn)和使用的可行性不大；50%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目孵化場地供給有限，且運(yùn)營方式粗放，成本高，爭取到的機(jī)會少等。這組數(shù)據(jù)說明，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育缺乏制度的系統(tǒng)規(guī)范和有效推進(jìn)。應(yīng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)進(jìn)行規(guī)范，保障創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“接地氣”和增大投入使用的可能性。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革的建議

（一）順應(yīng)供給側(cè)改革要求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源在學(xué)校、學(xué)生之間供給與需求的有效契合和對接

供給側(cè)改革是市場倒逼的結(jié)果，在改革中務(wù)必要滿足市場的需求。高校作為人才供給側(cè)改革的重要一方，如何按照社會期望，既保障高校改革良性發(fā)展，又保障人才培養(yǎng)的需求，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[5]。高校應(yīng)該從專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃的源頭上抓起。對學(xué)生專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)課的多樣化和實(shí)效性、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的調(diào)研、校企合作、職業(yè)技能培訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行設(shè)置和調(diào)研，務(wù)必做好市場需求調(diào)研，使得高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃、過程及結(jié)果與市場需求相適應(yīng)，保證高校創(chuàng)業(yè)資源與大學(xué)生的需求相對接。

（二）加強(qiáng)科技創(chuàng)新工作對創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)

創(chuàng)新是民族的靈魂、是企業(yè)發(fā)展的動力，也是大學(xué)生能否創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。高校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的支持。如建立大學(xué)生科技園等實(shí)訓(xùn)基地，充分利用高校教育資源和科技園區(qū)等基地的企業(yè)實(shí)踐，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐為大學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法、幫助其形成創(chuàng)業(yè)理念、檢驗(yàn)其創(chuàng)業(yè)能力[6]。除此之外，學(xué)術(shù)講座、專題報(bào)告、社團(tuán)活動等也可以突出創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)的理念。

（三）構(gòu)建政府導(dǎo)向—社會支持—企業(yè)合作的激勵型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)范制度

在一份針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持開放態(tài)度，但也都處于沒有太多準(zhǔn)備或正在醞釀階段，還有21.5%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大或制度不能保障等原因[7]。由此可見，大學(xué)生雖然理論知識儲備豐富，但缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會資源，創(chuàng)業(yè)成功的可能性較小。即，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功與否，很大程度上取決于政府、社會、企業(yè)的制度規(guī)范和支持。我們應(yīng)構(gòu)建政府導(dǎo)向—社會支持—企業(yè)合作的激勵型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)范制度。政府加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵政策的宣傳，利用專職機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)媒介等創(chuàng)業(yè)信息，引導(dǎo)大學(xué)生群體認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的迫切性和重要性。企業(yè)可以通過資金扶持、項(xiàng)目合作的形式提供支持，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)攻關(guān)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心和生存幾率[8]。以供給側(cè)改革為背景的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究應(yīng)該緊密結(jié)合供給側(cè)改革要求，從人才的優(yōu)質(zhì)供給、科技創(chuàng)新及制度規(guī)范方面著手，需要切實(shí)解決在市場倒逼情況下高校人才培養(yǎng)及輸出的窘境，借人才供給側(cè)改革的良好勢頭，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)體系建設(shè)，為大學(xué)生畢業(yè)后順利走入社會創(chuàng)造良好環(huán)境。

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作者：趙彥 陳俁 單位：遼寧石油化工大學(xué)理學(xué)院