地理思維培養(yǎng)下初中地理教學(xué)研究

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摘要：地理思維的具備可以幫助學(xué)生更好地理解很多地理知識，能夠提升學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)。同時，學(xué)生在分析解讀一些實際問題，以及利用地理知識解釋一些生活現(xiàn)象時，都需要用到學(xué)生的地理思維，需要學(xué)生就現(xiàn)有信息進行良好的整合，根據(jù)自己已有的地理知識進行合理的推測與論斷。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：地理思維培養(yǎng);初中地理;教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維應(yīng)當成為初中階段地理課程教學(xué)的核心目標。教師在平時的課堂教學(xué)中要注重方法和模式的優(yōu)化革新，并且透過各種具體的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加強學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。這會讓學(xué)生整體的學(xué)科能力更強，大家會就各類地理問題有更好的分析解答，學(xué)生也會在這個過程中體會到課程學(xué)習(xí)的趣味性。

一、利用問題情境激發(fā)學(xué)生好奇心

教師首先應(yīng)當在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)更加積極投入，這是發(fā)展學(xué)生地理思維的重要教學(xué)依托。教師在組織與創(chuàng)建地理課程教學(xué)時要在方法上進行優(yōu)化選擇。盡可能避免單一的理論知識解讀，避免知識的一味灌輸，而是要多引發(fā)學(xué)生對于各種問題和地理學(xué)現(xiàn)象展開分析討論，讓學(xué)生透過問題的解答實現(xiàn)對于其中包含的理論知識的吸收。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅趣味性更強，起到的教學(xué)訓(xùn)練效果也更明顯，學(xué)生會對于相應(yīng)的知識有更牢固的吸收掌握。比如在教學(xué)《地球和地圖》前，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)緯線這個知識點的時候，教師可以首先利用問題來做教學(xué)鋪墊，并且透過趣味化的問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。教師可以提出這樣的問題：“南轅北轍的故事到底是不是真的呢？到底那個人能不能抵達目的地呢？為什么呢？”這個問題學(xué)生們很感興趣，“南轅北轍”的故事他們都很熟悉，但一直沒有思考過到底故事里的主人公能不能到達目的地。學(xué)生展開了各種猜想和論斷，大家在觀點上有所分歧，但是誰都無法徹底說服誰。學(xué)生對于這個問題充滿了好奇，很想探究背后真實的結(jié)果。有了這樣的思考過程后教師可以告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)完今天的課程后大家就能夠獲取答案。這樣的教學(xué)組織方式讓課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的教學(xué)參與程度也更為充分，這會建立良好的整體教學(xué)開端，為學(xué)生地理思維的培養(yǎng)提供很好的教學(xué)鋪墊效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的知識模擬情境

初中時期學(xué)生學(xué)到的地理知識普遍來說具備較好的實用性，很多課本中講到的知識內(nèi)容學(xué)生不僅可以在日常生活中見到，大家也可以利用學(xué)到的理論知識解決生活中的相關(guān)問題?？紤]到地理知識的這一特點，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的知識模擬情境，讓學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)中找到更方便快捷的方法和路徑。這不僅可以提升學(xué)習(xí)過程的趣味性，學(xué)生的知識理解吸收也會更快速，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)體驗會更加豐富。教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，多找尋和教學(xué)知識點相關(guān)的生活化情境，在課堂上做知識的分析解讀時可以透過這些素材和范例快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。同時，教師也可以引入一些生活中的典型問題讓學(xué)生嘗試分析解答，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力，加深學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些都是鍛煉學(xué)生地理思維的有效教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多收獲與成長，課堂教學(xué)的綜合培養(yǎng)目標可以更好達成。比如在講解《地球的運動》這一章節(jié)的過程中，教師可以融入一些開放有趣的生活化元素，透過生活化情境的模擬來優(yōu)化課程教學(xué)。教師并不是簡單根據(jù)課本上已有的知識點進行講解，而是利用生活中常見的兩種物品———地球儀和手電筒，讓兩個學(xué)生在講臺上一個拿著手電筒，另一個拿著地球儀，讓他們用手電筒模擬太陽光照射在地球儀上。隨后教師讓下面的學(xué)生通過觀察地球儀在運動過程中手電筒的照射部分，讓他們結(jié)合生活中所觀察到的從而去聯(lián)想地球圍繞太陽運動時的場景，去思考總結(jié)得出晝夜交替的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)過程生動直觀地給學(xué)生演示了地球運動的過程，并且讓學(xué)生感受到了地球如何透過運動實現(xiàn)晝夜交替與變化。這樣的教學(xué)活動方式會給學(xué)生建立非常深刻的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)感受會更豐富，大家也能夠更好地吸收掌握相應(yīng)的知識原理。這樣的學(xué)習(xí)過程才會更加有助于學(xué)生地理思維的發(fā)展，可以讓學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，能夠從整體上鍛煉提升學(xué)生的綜合學(xué)科能力。

三、利用開放化提問鍛煉思維能力

地理課堂上教師應(yīng)當豐富和學(xué)生之間的交互，不僅要多和學(xué)生就具體學(xué)習(xí)問題展開交流討論，也可以多提出一些鍛煉學(xué)生思維能力的思考問題。合理的設(shè)問可以活躍大家的思維，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程更加積極投入。比如在教完學(xué)《中國的地理差異》這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生提出一個具備探究價值的問題，幫助學(xué)生很好地實現(xiàn)知識的應(yīng)用實踐。如：萬壽塔的地基為什么會建在距離地下那么深，其中原因是什么？這種建設(shè)蘊含著什么地理方面的知識？剛一聽到這個問題時，大部分學(xué)生可能會覺得萬壽塔沒有陷入地底可能是因為長江江堤的地質(zhì)可以足夠支撐它不陷入地下。在這個時候我們就可以向?qū)W生拋出問題，那么又是什么導(dǎo)致了萬壽塔塔基“越陷越深”呢？提出這個問題后很多學(xué)生的思維方式開始發(fā)生調(diào)整與轉(zhuǎn)變，大家逐漸認識到自己原來的思考路徑存在偏差，并且可以慢慢梳理其中的深層次原因。通過提出這個有代表性的問題，學(xué)生可以了解到有關(guān)長江水域水流的特點以及兩岸植被的覆蓋情況，讓學(xué)生可以真正利用課堂上學(xué)到的理論知識分析一些實際問題。這樣的學(xué)習(xí)過程很好地發(fā)展鍛煉了學(xué)生的地理思維，并且讓學(xué)生具備了對于復(fù)雜問題的分析解讀能力。這是學(xué)生邏輯思維的一種體現(xiàn)，同時也是學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)中獲得能力提升。

四、利用信息技術(shù)輔助知識講解

在有些知識的分析講解時，如果靈活引入信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助，這會讓知識的解讀更加輕松直觀，學(xué)生可以更快理解所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的整體效率會更高。在發(fā)展學(xué)生地理思維的過程中，教師要善于利用這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的輔助效果。這可以為學(xué)生打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，能夠讓理論知識以更加直觀的方式得以呈現(xiàn)。不僅如此，信息技術(shù)的引入還可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識圖能力，這對于地理課程的教學(xué)極為重要，是學(xué)生地理思維形成的依托。教師可以在教學(xué)設(shè)計階段就充分考慮信息技術(shù)的融入，并且合理利用網(wǎng)絡(luò)化資源進行教學(xué)素材的搜集整理。課堂上教師可以利用多媒體和其他現(xiàn)代化工具給學(xué)生呈現(xiàn)各種圖片內(nèi)容，鍛煉學(xué)生地圖的分析解讀能力，并且為學(xué)生新知識的吸收提供一些好的延伸資源。這會從整體上提升地理課的教學(xué)實效，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更好，并且可以為學(xué)生地理思維的形成與建立提供良好教學(xué)依托。比如在講到《天氣與氣候》這一章節(jié)的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更快理解“氣候”這個概念，教師在教學(xué)的過程中可以合理利用一些輔助工具。在學(xué)習(xí)中國氣候分布時，可在中國地形圖的基礎(chǔ)上，用不同的顏色代表不同的氣候類型，配合多媒體，講解中國的氣候類型以及氣候形成的原因。結(jié)合多媒體將抽象內(nèi)容具象化，這樣的教學(xué)方法遠比教師口頭講述引導(dǎo)更能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容?？偠灾?，利用多媒體具象化知識教學(xué)，不僅能減輕學(xué)生理解知識的難度，還能生動形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這些能力的具備會讓學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)更強，大家會慢慢領(lǐng)會到讀圖識圖的重要性，并且會在各種圖像信息獲取的背景下快速解答各類問題。這是學(xué)生地理思維的呈現(xiàn)，同時也是地理課程的教學(xué)中應(yīng)當發(fā)展學(xué)生具備的學(xué)科素養(yǎng)。合理使用現(xiàn)代化教學(xué)工具不僅可以打造高效課堂，這也會讓學(xué)生獲得更多有益的學(xué)習(xí)收獲。

五、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作競爭活動

教師還可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計一些趣味化的學(xué)習(xí)活動，比如教師可以提出一些探究問題，讓學(xué)生以小組為單位進行相應(yīng)的競賽，以此來快速活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)體驗。在給學(xué)生設(shè)計小組合作競爭活動的過程中，教師需要對于活動的類型做合理選擇。教師可以首先對學(xué)生進行適當?shù)男〗M劃分，在小組成員的選擇上體現(xiàn)出針對性。隨后，教師可以具體的競爭活動，讓大家以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后看哪個小組的完成情況更為理想。教師在以這種方式展開課程教學(xué)時設(shè)計的活動任務(wù)可以具備一定的綜合性，并且要有較大的探究價值。這樣小組成員之間才能夠有豐富的交互討論，大家可以踴躍表達自己的各種看法和認識，能夠?qū)τ趯嶋H問題進行層層深入的剖析解讀。這種訓(xùn)練活動可以發(fā)展鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生嘗試利用已有的知識積累解答實際問題。這樣的教學(xué)方式能夠極大提升綜合教學(xué)實效，不僅可以快速發(fā)展學(xué)生的地理思維，也會使學(xué)生就各類問題的分析處理能力更強。比如在學(xué)習(xí)了《我們生活的大洲———亞洲》這部分內(nèi)容后，為了檢查學(xué)生的知識理解和掌握程度，教師可以設(shè)計以小組為單位的競賽活動。首先，教師將班級小組分為六組，小組間兩兩競爭，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一共三個任務(wù)。任務(wù)1：用一句話簡單描述亞洲的范圍和地理位置；任務(wù)2：用簡潔的話語歸納亞洲的氣候特點、地形特征、水系特征；任務(wù)3：簡要分析亞洲地形特征對其氣候特點、水系特征的影響。各小組各有十分鐘的探究時間，十分鐘后，派代表上臺發(fā)言，兩小組之間形成對抗，其余四個小組分別為他們打分，分數(shù)相加，分數(shù)高的隊伍獲得勝利。當小組合作學(xué)習(xí)融入了競爭元素后，學(xué)生在合作探究中熱情會更高，積極性和主動性會更強，并且大家會更努力地分析解答問題，嘗試做到最好。這樣的活動形式給學(xué)生提供了很大的學(xué)習(xí)激勵，能夠讓學(xué)生及時將學(xué)到的內(nèi)容做復(fù)習(xí)回顧。同時，這也是對于學(xué)生理解能力和思維能力的鍛煉，需要學(xué)生基于自身的地理思維來有效梳理這幾個問題的答案。這樣的活動方式會讓課堂更加開放靈活，學(xué)生的多元學(xué)科能力可以得到很好的發(fā)展鍛煉，大家也能夠建立對于相關(guān)知識點更加牢固地吸收掌握。總之，在初中地理思維培養(yǎng)的過程中，教師可以利用一些開放化的問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生就問題的探究欲望與熱情。這會建立良好的教學(xué)開端，創(chuàng)設(shè)生活化的知識模擬情境，利用開放化提問鍛煉思維能力，利用信息技術(shù)輔助知識講解，創(chuàng)設(shè)良好的小組合作競爭活動，讓學(xué)生充分融入到地理學(xué)習(xí)過程中，激活大家的思維，讓學(xué)生可以體驗到問題探究的內(nèi)在樂趣。

參考文獻：

[1]郭麗君.論初中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018(05).

[2]文靜.地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015(07).

作者:高蓓蓓 單位:南京師范大學(xué)鹽城實驗學(xué)校