初中地理課堂教學有效性實踐

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引言

初中地理學習能夠提高學生的地理知識水平，讓學生通過地理學科了解更多知識，增長自身閱歷，鍛煉他們的生活實踐能力。教師在課堂教學中，應(yīng)當注意教學方法和手段，提升課堂教學的效果，幫助學生展開效率學習。對此，教師應(yīng)當加強對初中地理課堂教學有效性的實踐與探索。在初中地理課堂教學的過程中，為了保證學生學習的效果，提升他們對學科知識的理解，應(yīng)當突出學科的特點，并結(jié)合班級的學情以及科學的教育理念實施教學，采用多種教學方法，增強學生參與地理學科學習的熱情，并讓他們樂于在課堂上跟隨老師一起去探索地理的奧秘，感受地理的學科魅力，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學的目標。

1課堂教學有效性的概念

所謂課堂教學的有效性指的是在教學過程中，教師運用科學的教育理念指導教學，采用合適的教學方法及教學手段實施教學，達到最佳的教學效果。要求學生能夠充分接收教師教授的知識內(nèi)容，并在學科學習中取得較大的進步，突破自己的發(fā)展區(qū)間，收獲更多的間接經(jīng)驗，增長閱歷和見識，提升情感態(tài)度與價值觀。學生對課堂的評價以及在課堂上的收獲就是整個學科教學是否有效的標準，因此在各個學科的教學過程中不斷地強調(diào)課堂教學質(zhì)量，實質(zhì)上就是在強調(diào)通過課堂教學，提升學生的學科綜合能力與素質(zhì)，使他們能夠獲得良性的發(fā)展，并不斷地進步。教師應(yīng)當不斷鉆研，深入理解課堂教學有效性的實質(zhì)內(nèi)涵，在以人為本的教育理念指導下，以學生為中心展開多樣化的教學實踐，保證學生學科綜合能力的不斷進步。

2評價課堂教學有效性的主要指標

課堂教學是否有效的探究，在一定程度上反映了學校整體的教學質(zhì)量以及教師的教學能力，但評價教學有效性的重要指標，并不是以凸顯學?；蛘呓處熣w教學質(zhì)量為目標，而是強調(diào)學生為主體，教師在課堂教學過程中是否滿足學生對對知識掌握的需求，學生是否能夠正確的掌握和運用知識，并形成了學科知識的整體構(gòu)架，這才是評價課堂教學效果關(guān)鍵。通常來說，學生對課堂知識吸收如何，理解如何，這是課堂教學有效性提升需要考慮的重點，應(yīng)當保障學生在具體的教學過程中逐漸進步，可以利用探究性學習、自主性學習等方式，探究學科知識，并提升思維能力，增強解決問題的能力。如果學生不能夠有效地掌握課堂知識，或者不能夠?qū)W的知識運用于實踐，則可以判定整個學科課堂教學的無效性或者低效性。同時如果學生在學科學習過程中，持續(xù)性感到課堂的枯燥乏味，甚至對學科知識產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，也說明學生對學科知識探究和學習的興趣很低，也不能判定為有效的課堂學習。

2.1學生對知識的吸收理解情況

教師課堂教學的最終目都是通過教學方法，提升學生對知識的理解和掌握，教學的有效性也體現(xiàn)在學生對知識的掌握情況，他們是否能夠有效地理解知識，并對知識進行正確實踐，突出知識的實用性是教師在教學的時候應(yīng)當著重考慮的地方，也是課堂有效性判定的重要指標。學校應(yīng)當對學生知識掌握情況進行考核或者考察，進一步評判教師教學是否有效教學方法來提高課堂的有效性。若是學生對知識整體掌握情況有待提升，則可以幫助教師分析課堂存在的問題，進而教學的方式方法。

2.2學生對課程內(nèi)容的興趣度

隨著素質(zhì)教育發(fā)展，在科學為的教育理念指導下，學生成為教育教學開展的中心。他們是學習的主要執(zhí)行人，所有的課程環(huán)節(jié)都應(yīng)當圍繞著學生開展。教師在課堂教學時，學生對課程內(nèi)容的感興趣程度也是作為課堂有效性評價的重要指標。如果學生對整堂課的內(nèi)容都興趣缺缺，只是為了考試將一些知識點機械性的背下來，這說明教學沒有提高學生的興趣，學生僅僅是獲得了知識表層的記憶，卻沒有真正深入的理解知識并主動探究知識，不利于他們對學科內(nèi)容產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭煩排斥情況。缺乏學習動力，更不會運用知識正確解決實際問題，在這樣的情況下，學生即使能夠獲得不錯的學業(yè)成績，但也不能稱之為有效的教學。

2.3課堂氛圍

課堂氣氛也是評判課堂教學是否有效的重要指標，輕松、愉悅的課堂氣氛，既能夠提高學生投入課堂的激情，也能夠讓他們對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在愉快的學習氛圍中，學生的積極性和主動性會得到極大的提高，他們的思維靈活度和靈敏度也會在短時間內(nèi)得到極大的提升，學生能夠放松心態(tài)更好的接納知識，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地掌握和理解知識。同時對學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，不再排斥抵觸以及厭煩學習，而是樂于參與學習活動，樂于探索知識的奧秘，并且將知識的吸收看作是探索的過程。由此讓他們養(yǎng)成探索學習、自主學習的好習慣。由此可見，創(chuàng)造舒適的課堂氣氛也是教學有效性的重要指標。

3提高教學有效性的對策

3.1提高教師的語言講解能力

在初中地理教學過程中，講授法仍然是使用頻率較高的教學方法，教師通過自身對教材的理解以及豐富的學科知識，對學生進行教育和教導，通過講解讓學生理解和吸收課堂知識，這是教師基礎(chǔ)教學能力的重要方面。而教師的教學技能以及講解水平也會直接影響學生對知識的掌握情況，教師要做到對學科知識以及教材的教學內(nèi)容信手拈來；也要保證整個課堂講解過程中語言的邏輯性和有序性，學生能夠從教師的講解中明白知識的邏輯觀念；還要修煉自己的語言組織能力，讓自己的教學語言盡可能的有趣幽默直觀，既可以引起學生的關(guān)注，也能夠讓學生愛上教師的課堂，這是一個優(yōu)秀的初中地理教師應(yīng)當具備的講解能力以及課堂語言能力。提高初中課堂紀律課堂教學有效性，應(yīng)當加強對教師語言能力的訓練，讓老師在備課的時候，仔細研究教材，并進行適當延展，結(jié)合生活中的實例，尋找當學生的樂于接受的知識點，提高學生對課堂的興趣課程。講授的過程中要充分解讀重點和難點，重點的知識重點講、重復講，保證學生在課堂結(jié)束之后，仍然能夠回憶起整堂課的教學重點，通過課堂練習和課后練習，掌握和鞏固整個知識的重點。還要注意難點的解析，難點說明大部分學生對此知識點存在理解困難，教師更應(yīng)當仔細耐心有邏輯的講解，并通過有效方法將難點轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^的方法展示給學生，讓他們掌握知識點。例如，在復習地球儀使用時，教師應(yīng)當利用實物教具，吸引學生的注意，讓他們感受三維模式下的地球儀，讓課程知識更加直觀；還可以采用師生、生生相互交流的方式方法，教師在學生接觸和了解地球儀的時候，可以對基礎(chǔ)的知識進行講解，并通過課堂問答的方式，讓學生在地球儀中尋找答案，并引導學生開展聯(lián)想，回憶該地區(qū)的地形地貌、氣候特點、人文風俗的地理知識，引導學生展開討論。通過地球儀這個教具的輔助使用，可以讓學生更直觀的感受到地球是一個球體，在書面上的地球是二維方式呈現(xiàn)，比較考驗學生的空間想象力，但是地球儀是一個直觀的球狀視角，為學生展示了球狀的地球，讓他們清楚地看到七大洲、四大洋位于地球的哪個方位，并感受到區(qū)域之間的地理位置，明確北半球和南半球的分界點。當他們學會使用地球儀之后，接下來的一些知識內(nèi)容，比如經(jīng)緯度的學習、晝夜更替、時區(qū)學習以及氣候?qū)W習都會有非常大的幫助，在經(jīng)過多次地球儀的使用之后，他們的空間構(gòu)建能力也會更加強大，有利于提高他們對知識的吸收和掌握，進而提高初中地理課堂教學有效性。

3.2利用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，提升課堂教學有效性

教育領(lǐng)域信息化技術(shù)的使用，更新了現(xiàn)代教學方法與手段。在初中地理課堂中，為了有效提高初中地理課堂的有效性，教師應(yīng)當注重使用多媒體教學，收集互聯(lián)網(wǎng)的教學資源，找到更多相關(guān)的學科知識，拓展學生的知識與閱歷，找到他們的趣味點。多媒體還可以將圖片信息以及視頻信息直觀的傳遞給學生，提高他們對重點和難點的理解。多媒體設(shè)備能夠快速激發(fā)學生的多個感官，讓他們多個感官同時作用，觀看視頻、音頻資料，了解教學內(nèi)容和地理的特征，將傳統(tǒng)的資料中所不具備的優(yōu)勢，用多媒體完全展現(xiàn)出來，強化學生的學習效果。另外，現(xiàn)代信息化技術(shù)還可以幫助教師營造適合的教學情境，讓課堂教學更加生動直觀，幫助學生采用多圖看圖的方式，理解地理知識，培養(yǎng)學生地理識圖讀圖機能，提高教學效果。在實際應(yīng)用中強化圖片判斷地理情況的能力，應(yīng)當強化地理知識的遷移能力，使學生對地理知識產(chǎn)生興趣。在具體的教學過程中可以使用多思考教學方法，訓練學生從多個角度立體式的靈活理解知識解決問題。例如，地理教師在講解我國地勢部分時，可以充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，在屏幕上投放我國主要地區(qū)的地形地貌。運用直觀的教學手段，不僅能夠引導學生在課堂上對地理知識進行充分解讀，還能夠提升課堂的效率，讓學生思維轉(zhuǎn)變更快，培養(yǎng)學生的探索求知的思想。我國是地勢是西高東低，東北、東南方向大部分屬于平原，而西南的地勢險峻，大多為山地地形，從若是通過多媒體可以為學生展示3D的動態(tài)地形地勢效果，讓學生更加直觀的感受到地形的落差，進而對平原、盆地、山地、丘陵、高原等地形有更加深刻和直觀的理解。

3.3根據(jù)學情設(shè)置課程內(nèi)容的難度

在日常的教學過程中，有部分教師存在教學主觀的問題，總是以自己的經(jīng)驗和閱歷誤判學生的接受能力，最終導致課程內(nèi)容過難，學生難以理解的結(jié)果。在過程中忽略了學生的認知能力發(fā)展以及身心發(fā)展的規(guī)律性特點，導致設(shè)置的教學目標難以實現(xiàn)，進而讓學生對學科內(nèi)容產(chǎn)生抗拒抵觸的情緒，降低他們對地理知識的興趣。由此可見，為了提高初中地理課堂教學的有效性，教師應(yīng)當以學生為中心出發(fā)，從他們的認知水平以及身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學合理的設(shè)置教學內(nèi)容的難度，并做到因地制宜，提前了解班級學情，知曉他們地理的知識水平以及接受程度，不能使用過于復雜的地圖，延伸和拓展的內(nèi)容也不宜過多，更多的是從學生的興趣點進行部分內(nèi)容的拓展，對于難度較大的知識點或者對知識面要求比較全面的問題，應(yīng)當循序漸進的進行教學，提高學生學習的有效性和自信心，盡量避免學生產(chǎn)生畏懼情緒，降低他們對地理知識學習的興趣。例如在學習某地區(qū)的復雜地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時，首先需要幫助學生去復習之前的一些知識點，讓他們慢慢回憶之前學習過的地理知識。如地形地勢、人口分布、氣候特點、溫度帶的劃分等，讓他們在腦海里先將知識進行關(guān)聯(lián)，再根據(jù)內(nèi)容進行綜合分析，從多個角度找到產(chǎn)生某種現(xiàn)象的具體原因，這樣有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性，讓他們能夠通過知識的遷移，結(jié)合所遇到的問題，進行層層分析，題解決問題。通過這樣的方法。學生會慢慢找到思維的方法，進而潛移默化的提高學生分析問題和解決問題的能力以及思維的靈活性。

3.4做好單元小結(jié)以及定期的教學反思工作

地理是比較綜合的學科，涉及的內(nèi)容廣泛，既涉及到人文地理，也涉及到自然地理，課堂知識有天文知識，地球運動，也讓學生了解大陸的分布以及板塊的運動等相關(guān)的地理知識。對于初中階段的學生來說，這些內(nèi)容對他們極度有吸引力，且地理知識前后關(guān)聯(lián)，存在邏輯性和相關(guān)性，因此在講授完一個章節(jié)的內(nèi)容時，教師應(yīng)當做好課堂小結(jié)工作，帶著學生去回顧所學過的重點知識，讓他們在腦海里將所有學習的內(nèi)容進行串聯(lián)，提高他們靈活記憶的能力，而不是機械地將知識一股腦地裝進腦袋，后期遺忘的可能性很大。因此，近期總結(jié)知識和回顧知識，也是提高課堂效果，保障課堂質(zhì)量的重要方法，能夠讓學生熟悉和理解內(nèi)容，掌握知識的全面性，擁有地理綜合學習技巧。另外，教師也需要通過總結(jié)工作來反思一個階段自身在教學過程中存在的問題和進步，回顧整個教學過程，篩查教學紕漏，認真總結(jié)和反思，由此來判斷教學中需要改進的地方，從自身的角度出發(fā)，尋找提高教學有效性的途徑。3.5實施分層教學，做到因材施教初中生有特別的身心發(fā)展規(guī)律，從學習來看，主要體現(xiàn)在學習水平的參差不齊，每個人對地理知識的吸收和掌握情況不同，學習水平也有所不同，而我國實行班級授課制，班級學生較多，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況進行分層次教學，如此才能兼顧班級所有學生，達到教學目標。教師可以根據(jù)班級不同學生的地理學習水平及性格特征進行教學目標設(shè)置，對于部分地理知識掌握情況良好的學生，可以在課堂以及課后作業(yè)的練習上，進行延伸和拓展，設(shè)置一些具有探究性的問題，讓他們積極思考，充分啟發(fā)他們的思維能力；對于部分基礎(chǔ)較差的學生，他們學習地理的學習動力可能會有所欠缺，教師在前期應(yīng)當注重對他們自信心的培養(yǎng)以及學習動機的培養(yǎng)，提高他們的學習地理的興趣，并逐步達成教師的教學目標，幫助學生找到學習地理的成就感，增強對地理學科的主動性。教師需要設(shè)置合理的分層，這樣不同水平的學生才都能在課堂上找到自己的定位，并解答適合自己程度的問題。學生全身心的投入到課堂學習中，收獲知識，提高自信，是實現(xiàn)因材施教的目標，也能夠反映初中課堂教學的有效性。

4結(jié)語

初中地理課堂的有效性在于學生對知識的吸收和掌握，教師應(yīng)當從學生的角度出發(fā)，采取科學的的教學手段，提高初中地理課堂的效果和效率，實現(xiàn)教學目標和地理學科的價值。

作者:王梅 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心中學