初中地理教學(xué)中學(xué)生識圖能力策略探討
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引言
初中地理是九年義務(wù)教育中重要的科目之一，地理知識的學(xué)習(xí)與掌握對學(xué)生整體素養(yǎng)的提高具有重要意義。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于各種地理圖標(biāo)、圖例的掌握是必備的基礎(chǔ)，同時(shí)也是保證學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的根本要求。因此，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力十分有必要，它對于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)很有幫助，也對學(xué)生了解各事物之間的關(guān)系具有一定的影響。基于這個(gè)原因，本文就提升初中階段學(xué)生地理識圖能力的方法展開探討。初中階段地理課本知識十分豐富，內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，但是初中階段學(xué)生的抽象邏輯思維能力尚未發(fā)展到最佳階段，因此，在初中階段地理教師對于學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中需要做到對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握地理識圖的基本能力，養(yǎng)成良好的地理識圖素養(yǎng)，進(jìn)而更好地理解地理學(xué)科知識，了解地理學(xué)科內(nèi)涵。
1培養(yǎng)學(xué)生提高初中階段地理識圖能力的重要性
地理學(xué)包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運(yùn)動規(guī)律以及變化規(guī)律等。對于地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對于識圖能力的重視，進(jìn)一步保證地圖知識的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達(dá)成自己對于地理識圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運(yùn)用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學(xué)習(xí)掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關(guān)知識，同時(shí)地理識圖知識的學(xué)習(xí)與掌握對我們?nèi)粘Ｉ钜矔幸欢ǖ膸椭?，例如，通過識圖能力的提升學(xué)會自己看地圖，可以進(jìn)行方向辨別、認(rèn)識地形地貌、估算距離、識別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識點(diǎn)的呈現(xiàn)形式都會配有圖標(biāo)，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標(biāo)的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對學(xué)生進(jìn)行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點(diǎn)信息，結(jié)合文字材料給出的信息進(jìn)行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識圖能力培養(yǎng)對于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時(shí)識圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現(xiàn)象，這對于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進(jìn)學(xué)生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進(jìn)學(xué)生立體空間思維能力的開發(fā)。同時(shí)，初中階段教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)中會根據(jù)學(xué)科知識以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過對學(xué)生的識圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識的理解與掌握，學(xué)生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進(jìn)學(xué)生對于自然地理知識認(rèn)知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科知識的儲備量。
2初中地理學(xué)生識圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”
2.1學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)
九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生重點(diǎn)在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會出現(xiàn)畏難情緒，無法適應(yīng)新知識的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點(diǎn)又是會大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識圖能力方面會產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的識圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。
2.2教師教學(xué)模式
教師課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進(jìn)行地理學(xué)科知識教學(xué)過程中對側(cè)重點(diǎn)把握不到，只在乎學(xué)生對于知識的掌握程度是否達(dá)標(biāo)，卻忽略學(xué)生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的提高。學(xué)生學(xué)科思維模式的形成與建立是提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力的基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生在地理學(xué)科方面識圖能力發(fā)展的忽略，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握受到阻礙，對學(xué)生地理學(xué)科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。
3提升學(xué)生識圖能力的方法策略
3.1立足教材，正確認(rèn)識識圖能力
初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時(shí)初中地理教材也配備相關(guān)的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個(gè)方面。教師教學(xué)過程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點(diǎn)，這也是基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標(biāo)以及相應(yīng)的圖像資料均以生動形象的形式進(jìn)行展示，這樣做的目的就是為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展識圖能力，養(yǎng)成良好的識圖習(xí)慣，培養(yǎng)正確的識圖意識同樣是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。地理識圖能力是為地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握一定的地理識圖能力對于地理學(xué)科知識中涉及到的地形特點(diǎn)、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進(jìn)行相關(guān)空間位置的推算與學(xué)習(xí)具有很重要的意義，學(xué)生在教師教學(xué)過程中要通過對相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與分析，使自身的地理學(xué)科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)一步掌握地理學(xué)科的識圖能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學(xué)習(xí)中，教材的編排與設(shè)計(jì)先是使學(xué)生了解世界的氣溫以及降水分布，進(jìn)而借助氣溫與降水分布使學(xué)生了解世界的氣候分布，以及各個(gè)氣候類型的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生在第一章學(xué)到的地球相關(guān)知識，根據(jù)地理圖標(biāo)先是進(jìn)行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進(jìn)而進(jìn)行各種氣候類型的學(xué)習(xí)，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點(diǎn)以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區(qū)會有怎樣不同的特點(diǎn)，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進(jìn)行氣候類型的分析，使學(xué)生正確認(rèn)識到氣候形成與地球緯度的關(guān)系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導(dǎo)致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學(xué)生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行識圖能力的培養(yǎng)。
3.2立足學(xué)生，加強(qiáng)識圖能力的重視程度
教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用要被重視，而在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力具有一定作用。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生學(xué)會正確辨別圖標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應(yīng)的地理相關(guān)知識。同時(shí)，在教學(xué)中采取一定的措施使學(xué)生對地理學(xué)科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學(xué)習(xí)中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時(shí)還會學(xué)到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進(jìn)行教學(xué)，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，并對學(xué)生進(jìn)行分小組比賽的形式，進(jìn)行七大洲、四大洋以及重點(diǎn)島嶼、海峽、海灣的標(biāo)注比賽，學(xué)生通過對圖像的了解以及位置的確定來進(jìn)行對圖像進(jìn)行標(biāo)注，選出標(biāo)注的又快又好的小組給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣游戲的方式既使學(xué)生的識圖能力得到鍛煉，又引起學(xué)生地理識圖的學(xué)習(xí)興趣。地理課堂教學(xué)中，學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學(xué)科知識掌握的基礎(chǔ)，同時(shí)教師要重視學(xué)生對于地理圖標(biāo)的分析能力，使學(xué)生可以通過地理圖標(biāo)獲取相關(guān)地理信息，得到一定地理知識。在這個(gè)過程中，學(xué)生的識圖能力會得到進(jìn)一步加深，同時(shí)還會使學(xué)生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學(xué)習(xí)中，為更好的鞏固學(xué)生本冊書的基礎(chǔ)知識，教師在進(jìn)行每一章節(jié)講解過程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個(gè)不同半球、不同國家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學(xué)生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學(xué)期末進(jìn)行課本復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師通過應(yīng)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標(biāo)，要學(xué)生進(jìn)行知識搶答，首先進(jìn)行位置判斷，進(jìn)而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學(xué)生地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識得到鞏固，又使學(xué)生的分析能力得到鍛煉，同時(shí)進(jìn)一步使學(xué)生的識圖能力得到提升。
3.3立足方法，深化提升識圖能力
通過教師一定的教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生一定的知識掌握，學(xué)生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中教師需要做到的就是不斷深化學(xué)生原有的地理識圖能力，使學(xué)生識圖能力達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生在八年級下冊《地理》教材中會學(xué)習(xí)到我國不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學(xué)過程中除對學(xué)生進(jìn)行各地區(qū)的知識講解之外，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學(xué)生的識圖能力得到進(jìn)一步提升，識圖技巧得到進(jìn)一步深化。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用一定的教學(xué)技巧對學(xué)生進(jìn)行識圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點(diǎn)就是教師要有扎實(shí)的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進(jìn)行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到兩個(gè)位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進(jìn)行這兩個(gè)國家的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取對比的方式進(jìn)行教學(xué)，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學(xué)生根據(jù)位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候?yàn)樗闹饕獨(dú)夂蝾愋停灿幸徊糠值貐^(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候?yàn)橹?。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家?nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學(xué)生認(rèn)識并了解到兩個(gè)國家不同的地理概況，認(rèn)識到不同的地圖圖標(biāo)標(biāo)識方式，能夠使學(xué)生識圖辨別能力的準(zhǔn)確性得到一定的鞏固和提高。
4結(jié)束語
初中地理學(xué)科課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力一方面對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成有一定的幫助，另一方面有助于形成學(xué)生的地理學(xué)科思維，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力。因此，初中地理教師在不斷深化提升自身識圖能力的同時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生地理識圖能力的提高。
作者:王成云 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)農(nóng)業(yè)中學(xué)
