詞匯教學(xué)論文全文(5篇)

第一篇:初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略

一、初中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）初中英語學(xué)困生對于詞匯學(xué)習(xí)的觀念

在初中學(xué)生中普遍存在著將詞匯放在文章中記憶的現(xiàn)象，對死記硬背的學(xué)習(xí)方式極為不認同，這也就是說在這一點上，英語學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生并沒有存在很大的差異。這也就說明學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在英語詞匯學(xué)習(xí)的認識上并沒有很大的差異，都很重視。

（二）缺乏元認知策略

在英語教材中選擇出了12個英語詞匯進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語詞匯特困生不常用到的詞語就達到了9個，他們會對重點詞語特別重視，體現(xiàn)出選擇性注意的特點。學(xué)困生英語詞匯水平低主要是因為學(xué)困生嚴重缺乏自我的管理和監(jiān)督，換句話說也就是學(xué)困生中嚴重缺乏對于元認知策略的認識，并不會對英語詞匯進行反復(fù)的回顧和體會。

（三）缺少認知策略

摘要：作為一名英語教師，要認識到在日常的教學(xué)當中所積累起來的教學(xué)經(jīng)驗，就是一座座寶山。這座寶山當中的寶藏是需要發(fā)掘才能成為教師專業(yè)成長的推力的，發(fā)掘教學(xué)經(jīng)驗的利器就是教學(xué)反思。利用教學(xué)反思去加工教師自身的教學(xué)經(jīng)驗時，教學(xué)反思所能夠發(fā)揮的作用是多樣的，其中最基本也是最重要的作用就是“提純”作用。教師要想實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，要想讓自己的教學(xué)能力支撐起學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的需要，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，就必須堅持理論聯(lián)系實際的思路。在對教學(xué)經(jīng)驗進行反思的時候，就可以想方設(shè)法激活學(xué)生已有的語法知識基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析，去尋找最適合自己的語法學(xué)習(xí)方式，這實際上也就培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)反思；教師；專業(yè)發(fā)展

作為一名高中英語教師，在日常的教學(xué)當中要思考兩個問題：一是如何教好學(xué)生的問題，這個問題直接指向教學(xué)質(zhì)量的提升；二是如何實現(xiàn)自身專業(yè)成長的問題，這個問題直接指向第一個問題的解決。因此相比較而言，教師專業(yè)成長這個問題實際上更加根本。在課程改革的過程中，關(guān)于教師專業(yè)成長有一個重要的理論，那就是美國著名教育家波斯納的教師專業(yè)成長理論，該理論的核心就是一個教師專業(yè)成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。從這個公式可以看出，教師專業(yè)成長有兩個基本條件（同時也是必要條件），一是經(jīng)驗，二是反思。對于一名站在講臺上的高中英語教師而言，經(jīng)驗的積累某種程度上講是自然而然的，只要教師在備課、在上課，那自然就可以累積出相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。但反思卻不一定，尤其是對于高中英語學(xué)科的教學(xué)而言，面向高中學(xué)生的高考需要，面向英語學(xué)科知識的積累和英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，教師在孜孜不倦付出努力的同時，有可能會忽視教學(xué)反思。忽視了教學(xué)反思對于教師而言，如同“過寶山而不入”一樣。這里所說的寶山就是教師積累的經(jīng)驗，雖然說在經(jīng)驗積累的過程當中，教師的教學(xué)水平會得到相應(yīng)的提升，但是這種提升過程是自然發(fā)生的，不能彰顯出專業(yè)成長的意義。教師在教學(xué)當中所積累出來的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的發(fā)掘，才能成為教師專業(yè)成長的重要基石。在這樣的理念之下，一個高中英語教師在思考如何實現(xiàn)自身專業(yè)成長的時候，應(yīng)當考慮這樣一些問題：如何更新自己的教學(xué)觀念？如何改變自己的教學(xué)行為？如何抓住機遇迎接挑戰(zhàn)？與此同時，隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力，而教學(xué)反思必然是英語教師成長的助推器，教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。

一、教學(xué)反思可以提純教師的教學(xué)經(jīng)驗

如同上面所分析的那樣，作為一名英語教師，要認識到在日常的教學(xué)當中所積累起來的教學(xué)經(jīng)驗，就是一座座寶山。這座寶山當中的寶藏是需要發(fā)掘才能成為教師專業(yè)成長的推力的，發(fā)掘教學(xué)經(jīng)驗的利器就是教學(xué)反思。研究表明，利用教學(xué)反思去加工教師自身的教學(xué)經(jīng)驗時，教學(xué)反思所能夠發(fā)揮的作用是多樣的，其中最基本也是最重要的就是“提純”作用。提純是一個比喻。所謂提純就是將教學(xué)經(jīng)驗當中有利于教師專業(yè)成長的經(jīng)驗提取出來，然后通過分析與綜合、歸納與演繹，將其中無關(guān)緊要的元素剔除，留下最重要的與教師專業(yè)成長相關(guān)，且最終能夠提升教學(xué)質(zhì)量的要素。這是一個比較復(fù)雜的過程，既涉及到教師自身的教學(xué)理念，也涉及到教師在課堂上的教學(xué)策略及其運用。同時教學(xué)反思的過程又是一個建立在隱性認識基礎(chǔ)上的顯性過程：從認知的角度來看，教學(xué)反思是一個復(fù)雜的心理過程，其涉及到教師的眾多思維方式，其中特別值得強調(diào)的就是批判思維。一個教師只有敢于否定自己的教學(xué)，才能真正進入教學(xué)反思的狀態(tài)，因此某種程度上講教學(xué)反思就是一個自我批判的過程；從形式的角度來看，教學(xué)反思雖然是內(nèi)隱在學(xué)生思維當中的一個過程，但是教師一定要通過顯性的方式將其展現(xiàn)出來，這個顯性的方式最佳的體現(xiàn)就是寫作。事實證明，寫好教學(xué)反思是英語教師專業(yè)知識提升的必經(jīng)之路，是提升教學(xué)質(zhì)量的堅強后盾，是保證學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，也是英語教師迫在眉睫的任務(wù)。通過以上分析就可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)中日復(fù)一日的經(jīng)驗積累，在經(jīng)過教學(xué)反思的加工與提純之后，所得到的結(jié)論可以認為是精華，這樣的結(jié)論也可以納入到教師原有的認知體系當中，從而成為教師教學(xué)理念與教學(xué)策略的一部分。多數(shù)情況下，這樣的認識大多都是理論性的，其最大的好處就是可以讓教師在其他的教學(xué)任務(wù)完成過程中，進行有效的遷移運用。很顯然，當遷移運用得以發(fā)生時，專業(yè)成長也就發(fā)生了。

二、教學(xué)反思促進教師專業(yè)成長的例析

在教學(xué)反思的過程當中，反思的來源、情感體驗和理論運用等，都是涉及教學(xué)反思的關(guān)鍵問題。而相關(guān)的理論研究表明，教師個體的觀念認識、專業(yè)實踐和理論知識對教學(xué)反思產(chǎn)生影響，其可以進一步強化以促進教師自我發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)反思的效果。對于一名高中英語教師而言，在教學(xué)反思的過程當中還需要具備較強的觀察力、質(zhì)疑的意識，以及把握問題的立體視野等個體基礎(chǔ)。最終在體現(xiàn)教學(xué)反思過程的時候，教師則可以通過口頭表達搭建反思平臺，注重文字表達以獲取反思快樂等途徑，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)反思進行交流。下面來看一個具體的教學(xué)反思案例：在高中英語語法教學(xué)當中，定語從句是一個重要的語法知識。在很多英語教師的認識當中，語法知識是粘合詞匯或短語的“粘合劑”，詞匯或短語只有在正確的語法作用之下，才能變成正確的句子，進而變成英語篇章。帶著這樣的思路去實施教學(xué)，能夠取得一定的效果。在這樣的教學(xué)之后，學(xué)生能夠初步認識到定語從句就是用一個句子去修飾一個名詞或者代詞，而在學(xué)生形成這一認識的過程當中，教師也可以給學(xué)生提供一些例子來加深學(xué)生的認識。比如說：Themanwholivesnextdoorisateacher.IvisitedthecouplelastweekwhosesonisstudyinginthePekingUniversity.雖然說這樣的教學(xué)能夠具有一定的效果，但這并不意味著沒有教學(xué)反思的空間。事實上，在這樣的教學(xué)當中，學(xué)生對定語從句的認識并不能完全賦予和教師的預(yù)期，比如說在定語從句當中，有who、that、as、whose等關(guān)系代詞，很多時候，學(xué)生并不能清楚地描述出這些關(guān)系代詞在句中充當什么成分。很顯然這就是教師教學(xué)反思的一個切入點。從語法知識的角度來看，定語從句當中有兩個關(guān)鍵的組成部分：一是先行詞，二是關(guān)系詞（也就是關(guān)系代詞）。如果定語從句是修飾人的話，那關(guān)系代詞往往是用who、whom、as、whom、whose等。與此類似的、與定語從句相關(guān)的語法知識還有不少，在進行教學(xué)反思的時候，一個重要任務(wù)就是對這些知識進行梳理，以使其體系化。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，定語從句這一知識的學(xué)習(xí)，一個很重要的任務(wù)，就是讓學(xué)生去掌握相關(guān)的規(guī)律。這個規(guī)律的獲得應(yīng)當經(jīng)過什么樣的途徑呢？在經(jīng)過深入的反思之后，筆者的觀點是：可以給學(xué)生提供一些句式結(jié)構(gòu)類似的定語從句，然后讓學(xué)生去分析句中的成分，并且在此基礎(chǔ)上去尋找規(guī)律。比如可以給學(xué)生提供這樣一些句子：1.ThedaywhenTomhelpedmewasoneofmyhappiest.2.TheschoolwhereIstudiedforonlythreeyearswasfivekilometersaway.3.Thepartsoftownwheretheyhadtoliveweredecidedbywhilepeople.后來的教學(xué)實踐表明，學(xué)生在分析這樣的一些句子的過程當中，確實能夠更好地發(fā)現(xiàn)相關(guān)的規(guī)律，比如認識到這三個句子分別是由when、where、where引導(dǎo)的。等到學(xué)生有了這一發(fā)現(xiàn)之后，再去讓學(xué)生比較這些句子的不同點，并與相關(guān)的課文進行比較，這樣就可以對定語從句形成更加深刻的認識。對于教師而言，通過這樣的教學(xué)反思所獲得的新的教學(xué)方法，并且在教學(xué)過程中進行實際運用時，確實取得了較好的效果。這說明這樣的教學(xué)反思是有作用的，結(jié)合波斯納的教師專業(yè)成長公式來看，教師對原有的教學(xué)及其經(jīng)驗進行反思，在反思的過程當中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)思路，然后將新的教學(xué)思路進行實踐，在實踐之后進行遷移。于是，在原有的經(jīng)驗總結(jié)及其反思的基礎(chǔ)之上，教師的教學(xué)認識就呈現(xiàn)出一個螺旋上升的過程，教學(xué)效果自然也就得到了提升，也因此這樣的教學(xué)反思，確實促進了教師教學(xué)能力的提升。如果教師將自己的教學(xué)收獲用理論表述出來，或者結(jié)合相關(guān)的理論去進行闡述，那就可以形成一個表征自身專業(yè)成長的教學(xué)論文。

【提要】探討提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。從2013年9月開始，該院將PDCA循環(huán)引入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量管理工作中，保證雙語教學(xué)質(zhì)量控制的適宜性和有效性，從而提高了教師的雙語教學(xué)能力和學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)能力，進而提升了雙語教學(xué)滿意度。因此，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量管理中應(yīng)用PDCA循環(huán)是一種新探索，有利于提升雙語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量管理

雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的復(fù)合型專業(yè)人才的必然趨勢[1-3]。國家教育部要求各高等院校需積極開展雙語教學(xué)，并將雙語教學(xué)列為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的主要觀測點之一，雙語教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[4-6]。在國家教育部的大力引導(dǎo)和積極推動下，全國各大高等院校掀起了一股雙語教學(xué)熱潮。目前，雙語教學(xué)仍是我國高等學(xué)校教學(xué)改革的研究熱點和重點[7-8]。近年來，本院積極落實雙語教學(xué)質(zhì)量目標管理，通過采用PDCA循環(huán)的管理辦法，在雙語教學(xué)質(zhì)量管理工作中積累了一些經(jīng)驗和做法，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料來源

選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院參與雙語教學(xué)的臨床教師46人和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，由美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標準化、科學(xué)的基本管理方式，反映了質(zhì)量管理活動的規(guī)律，即通過計劃（P）、實施（D）、檢查（C）、處理（A）4個階段實施管理，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中得到提高[9]。2.1計劃階段（P）根據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育全球標準》和《本科醫(yī)學(xué)教育標準———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，運用魚骨圖分析法查找臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題及導(dǎo)致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計劃。2.1.1完善教師激勵機制修訂職稱評定文件，對擬晉升副教授職稱但未承擔(dān)雙語教學(xué)的教師實行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規(guī)定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎選手可依據(jù)獲獎等級享受相應(yīng)的職稱評審加分、出國進修優(yōu)先等權(quán)利；加強雙語教學(xué)目標管理，規(guī)定雙語教學(xué)的質(zhì)與量、教研室年終目標管理評優(yōu)掛鉤。2.1.2選拔優(yōu)秀雙語師資重慶醫(yī)科大學(xué)實行雙語教師聘任制，嚴格考核，擇優(yōu)上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學(xué)職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學(xué)，教學(xué)職稱達講師及以上，英語基礎(chǔ)好且具備2年及以上國外留學(xué)經(jīng)驗。（2）教學(xué)基本功培訓(xùn)。教師必須參加教育教學(xué)理論、課程設(shè)計、教學(xué)方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學(xué)基本功的培訓(xùn)并考核合格。（3）兩級師資準入考核。教師完成教學(xué)基本功培訓(xùn)后，需要同時通過教研室層面及學(xué)院層面兩級師資準入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計，學(xué)院層面主要考核教學(xué)綜合素質(zhì)與能力。2.1.3加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力當今，世界醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢是在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程，精選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學(xué)院本著以學(xué)生為中心的原則，以提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)能力為目標，籌建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教研室，增設(shè)《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程，從根本上鞏固和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)。每堂雙語課程實施教學(xué)前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內(nèi)容相關(guān)的重要專業(yè)英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻及參考雙語教材等資料到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)測驗。在課堂教學(xué)中，教師需注重將引導(dǎo)式教學(xué)和交互式教學(xué)相結(jié)合，引入以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）、以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.1.4開展形成性評價雙語教師圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標和雙語課程的教學(xué)目的與要求，強化雙語教學(xué)課前預(yù)習(xí)測驗和隨堂測驗2個形成性評價環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計分析測驗結(jié)果，適時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，特別關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度。針對學(xué)生未掌握的知識點，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置課后作業(yè)的方式加以鞏固。2.2實施階段（D）2.2.1強化雙語教師的教育和管理每學(xué)期開學(xué)前，教務(wù)處召開全體雙語教師教學(xué)工作會議，強調(diào)雙語教學(xué)的目標與要求，強化雙語教師的教學(xué)意識和責(zé)任心，規(guī)范雙語教學(xué)的制度管理，要求教研室實行課程負責(zé)人制，嚴格按照教學(xué)計劃完成各項教學(xué)活動，確保教學(xué)順利實施。2.2.2加強醫(yī)學(xué)生教學(xué)管理進入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，教務(wù)處采用集中培訓(xùn)的方法，對醫(yī)學(xué)生進行3學(xué)時的雙語教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括雙語教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核細則和PDCA自我學(xué)習(xí)管理等介紹，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)雙語教學(xué)。2.2.3嚴格落實政策制度按照預(yù)定計劃，嚴格執(zhí)行師資聘任制度，規(guī)范雙語教學(xué)課程管理，充分發(fā)揮職稱晉升、目標管理等政策的激勵作用。針對雙語教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，教師和學(xué)生可隨時向教學(xué)管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進，確保各項計劃、措施落實到位。2.3檢查階段（C）通過對教研室-教師-學(xué)生三方考核和雙語教學(xué)滿意度問卷調(diào)查等方法，弄清楚實施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續(xù)完善，并分析總結(jié)成功與不足之處。做到檢查結(jié)果分析及時，問題不足反饋整改到位，不斷改進雙語教學(xué)質(zhì)量。2.4處理階段（A）教務(wù)處統(tǒng)一將三方考核與滿意度問卷調(diào)查結(jié)果進行評析，并以書面報告或口頭形式將檢查結(jié)果及存在問題反饋給相關(guān)責(zé)任人，限期整改并復(fù)查。對成效顯著的措施固化成文，對尚未解決的問題，繼續(xù)進行原因分析并進入下一個PDCA管理循環(huán)。同時，每學(xué)期組織召開1~2次師生教學(xué)交流會，交流雙語教學(xué)信息，及時改進雙語教學(xué)中的不足，推廣教學(xué)經(jīng)驗。

1、影響語言表達的效果

在教師的語言體系中，要具備多樣化的語言風(fēng)格，例如在表述的時候能用規(guī)范、標準的語言，具有嚴密的邏輯力量，交流思想通俗順暢、傳遞信息條理清楚、擇詞用句及語段組合準確精當，敘事狀物鮮明生動、說理抒情適度得體。在描述的時候，能用形象、生動的語言將抽象的化為具體，使枯燥的變得風(fēng)趣，出口成章，開口即秀，把深奧的講得淺顯，將生動形象的事和抽象的理論例子相聯(lián)系，喚起學(xué)生的愉悅、神怡的審美情趣。在交流的過程中，能語文教師能用幽默、風(fēng)趣的語言使知識變得淺顯易懂，更可以使人的精神放松，使課堂氣氛和諧，增強師生間的親密，教師的語言也要有豐富的形式，力圖以理服人時，要能以準確、周密的語言，娓娓道來，滌蕩心靈；要以情感人時，能以優(yōu)美的語言，飽含激情，動人心弦；在調(diào)節(jié)氣氛、吸引注意時，能以幽默、機智的語言，妙趣橫生，感染學(xué)生，教師的語言須以豐富的知識為堅強的后盾，教師的談吐能給人啟迪、給人教育、給人力量、給人愉悅之感，這樣才能充分的發(fā)揮語文教師的語言魅力?？偟膩碚f，教師語言是是語文老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，既能體現(xiàn)語文老師的基本功和高雅的人文修養(yǎng)，更是一種難能可貴的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了語文教師對自身職業(yè)的深刻領(lǐng)悟和高度重視。同時也能有效的引導(dǎo)學(xué)生從“知之”走向“好之”，從“好之”走向“樂之”。

2、影響課堂效率

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”在課堂上，一節(jié)課40分鐘的時間，不僅包含教師傳遞知識，還有學(xué)生的訓(xùn)練、反饋、和操作，教師語言必需達到簡明、準確、流暢和高效，語言形式豐富、詞匯量適中、語言表達富于感染力，例如在新課標中，強調(diào)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，但是有的教師在課堂提問的時候，喜歡平頻繁的使用“為什么”“怎么”之類提問，過多地使用“對不對”“是不是”做選擇，難易程度控制不好，判斷失去思考余地，問題數(shù)量過于頻繁、影響學(xué)生的思考時間，反而不利于學(xué)生的思維發(fā)展和知識領(lǐng)悟，從學(xué)生本身的注意力特點來說，簡潔的語言更容易讓學(xué)生接受。教師的語言中紛繁的修飾語，冗長的句式，反而沖淡了句子中的重點和關(guān)鍵意思，課堂的效率自然就不高了。

從語文認知語情感相結(jié)合的教學(xué)目標來看，語文教學(xué)的表現(xiàn)功能十分重要，絕大部分文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容，其高深的立意、豐富的思想感情、精巧的構(gòu)思、典型的寫作特色，都是通過語言作為橋梁來傳遞和表現(xiàn)的，抓住了每一篇文學(xué)作品的內(nèi)涵來教學(xué)，課堂才會顯得生動活潑，妙趣橫生，反之則會枯燥乏味，空洞無物。語文教學(xué)就要分在教學(xué)中充運用語言的表現(xiàn)功能，通過渲染環(huán)境，使讓學(xué)生身臨其境，自然地進入課文所烘托的氛圍，體會文中的意境和內(nèi)涵才能最近距離的實現(xiàn)作者和讀者的溝通。

3、影響課堂知識的傳遞

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼Z言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的基本手段。課堂教學(xué)語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。例如在初中階段的語文課本中，每篇課文蘊含的感情色彩不同，或悲傷，或歡樂，或熱愛，或憎惡，或低沉，或抑揚，這就要求教師的語言既讓學(xué)生喜聞樂見，有切合課本語言的特色，讓學(xué)生更好的切合語境，我國新一輪的課程改革明確指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、管理者和引導(dǎo)者?！?可以如果以語言作為橋梁，教師是一個很好的演員的話，那么高超的語言技巧可以讓觀眾為之吸引，為之傾倒，教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學(xué)效果。教師語言運用游刃有余，課堂上妙語連珠，旁引博征，學(xué)生們聽得津津有味，課堂氣憤融洽，師生之間的互動流暢自如，就會取得了令人比較滿意的教學(xué)效果。

【摘要】目前，我國大學(xué)英語教學(xué)存在嚴重不足，課程設(shè)置陳舊、教學(xué)目標與社會需求嚴重脫節(jié)，因此遠不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個性化需求。鑒于此，以需求分析理論為基礎(chǔ)，以河北環(huán)境工程學(xué)院多專業(yè)學(xué)生為研究對象，在確定學(xué)生多元需求的前提下構(gòu)建了“個性化”大學(xué)英語課程體系，以期為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；多元需求；個性化

引言

信息時代的到來加速了全球的一體化發(fā)展，國家對各類人才英語能力的要求越來越高。尤其是在國際交往中，是否具有熟練的英語運用能力與文化交融能力是項目談判成功與否的關(guān)鍵因素之一。而反觀我國的大學(xué)英語教學(xué)，社會常以“費時低效”來形容與社會需求的嚴重脫節(jié)［1］。很多高校的英語教學(xué)還停留在英語基礎(chǔ)知識的傳授上，沒有考慮不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z的多元化需求，更沒有開展個性化教學(xué)。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017）》明確指出，大學(xué)英語課程，要“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要”；要“服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標、院系培養(yǎng)目標和學(xué)生個性化發(fā)展的需求”。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)需求為出發(fā)點，滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化需求［1-2］。本研究選取了河北環(huán)境工程學(xué)院8個系部的14個專業(yè)學(xué)生為研究對象，以需求分析理論為基礎(chǔ)，在獲取不同專業(yè)的多元化需求后，設(shè)置了“個性化”課程體系，以期實現(xiàn)英語教學(xué)與社會需求、院校需求及學(xué)生需求的相適應(yīng)。

1需求分析理論

需求分析（NeedsAnaysis）是與語言教學(xué)相關(guān)的術(shù)語，最早出現(xiàn)于20世紀20年代［3-4］。然而，它在70年代和80年代初期通過Richterich、Chancerel和Mun⁃by等發(fā)表的與特殊用途英語（ESP）相關(guān)的教學(xué)論文而流行起來［5-6］。隨著焦點從學(xué)習(xí)者的語言需求到滿足學(xué)習(xí)需求，需求分析已在通用英語（EGP）中進行了應(yīng)用，這是外語教學(xué)課程設(shè)計中不可或缺的一步。到目前為止，需求分析中最常引用的定義來自Brown（1995）。他認為，需求分析是有關(guān)信息收集過程的活動。課程設(shè)計者需要考慮這些重要信息，以滿足特定學(xué)習(xí)者群體的需求。需求分析被認為是系統(tǒng)課程設(shè)計不可或缺的一部分。從Richard，Platt和Weber（Brown，2001）的研究中獲知，需求分析被定義為一個過程，確定一個學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者的需求，他們需要學(xué)習(xí)一種語言并根據(jù)優(yōu)先事項對不同需求進行排序［7］。在此過程中，主觀和客觀信息都會應(yīng)用于需求分析中，例如來自觀察、訪談、測試和問卷調(diào)查。根據(jù)他們的定義，需求分析是建立“課程內(nèi)容和方式”的途徑，是設(shè)置有效課程、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)理想教學(xué)效果的先決條件［8］。

2學(xué)生多元目標需求調(diào)查