普通本科產品設計專業(yè)向應用型轉變
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了普通本科產品設計專業(yè)向應用型轉變范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:本文從當前局勢出發(fā)，深入分析了部分地方本科高校產品設計專業(yè)在向應用型轉變過程中，存在的設計學科本質認識偏差、地方院校設計專業(yè)先天不足和對應用型認識不足等問題，并提出符合應用型人才培養(yǎng)目的的具體措施。
2015年10月21日，國家教育部、發(fā)改委、財政部聯合印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。文件指出，當前我國高等教育同質化傾向嚴重，生產服務一線的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才急缺。地方高校應提高為區(qū)域經濟社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)技術進步、學習者創(chuàng)造價值的能力。其主要轉變思路為:確立應用型的類型定位和培養(yǎng)應用型技術技能型人才的職責使命;加快融入區(qū)域經濟社會發(fā)展;建立學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學、合作治理機制。2016年以來，部分地方普通本科高校積極響應文件要求，在廣泛調研的基礎上，全面總結和凝練各高校在新形勢下的處境，并提出未來努力的方向。
一、地方普通本科高校產品設計專業(yè)存在的問題
2013年，教育部本科專業(yè)目錄新增產品設計專業(yè)，其目標宗旨為為“中國創(chuàng)造”“創(chuàng)新驅動發(fā)展”等國家戰(zhàn)略服務。［1］根據官網查詢，截至2019年，我國開設產品設計的本科院校349所，其中教育部直屬、“985”和“211”院校26所，其他地方普通本科院校多達323所。本課題的研究對象是這323所中近20年由專科升本科的地方普通高校的產品設計專業(yè)。產品設計至今只有三屆畢業(yè)生，其人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案以及人才市場情況等各方面還在摸索階段，且地方普通本科高校產品設計專業(yè)的辦學條件在軟硬件方面一般不夠成熟。［2］以下就地方普通本科高校產品設計專業(yè)存在的問題進行探討。
(一)對設計學科認識的偏差縱觀我國20多年的設計教育及事業(yè)發(fā)展，設計行業(yè)內外對設計學科本質誤讀的現象不少。特別是在設計學科發(fā)展的初期，將其劃入“美術”學科屬下，用“藝術設計”統(tǒng)領幾乎所有當時設計行業(yè)的專業(yè)領域，［3］且其本科畢業(yè)生學位授予的是文學學士，這些對設計學科的認識偏差及其尷尬處境或許是中國的設計教育問題和設計產業(yè)發(fā)展受限的病根。中國工業(yè)設計教育之父柳冠中教授的設計事理學說指出，“設計”屬于一門開放的、可與各學科門類“跨界”融合并創(chuàng)造新事物的“科學”，而不是常人所理解的、帶有“視覺娛樂”特征為主的“藝術”學科，［3］“藝術”只是“設計”學科中的一部分。隨著認識的升級，2012年本科專業(yè)目錄作了改進，新增第十三個學科門類“藝術學”，授予藝術學學士，而不是之前的文學學士。但是筆者認為還有不足之處，就是目前設計學仍在藝術學學科門類下面，生源來源是美術生，畢業(yè)生授予藝術學學士。對于設計學科來說，沒有真正在本質上把藝術和設計的方位顛倒過來。
(二)專業(yè)辦學思路不夠清晰，培養(yǎng)方案大同小異地方普通本科院校的產品設計專業(yè)多是各校原設計相關?？茖I(yè)升本，或由工業(yè)設計、藝術設計等專業(yè)轉變來或新設的，辦學的思路基本照搬或者模仿原?？妻k學或別的高校的思路，專業(yè)辦學都是面向全行業(yè)、面向全國等。這樣培養(yǎng)的學生同質化嚴重，而且有的課程可能適合重點高校生源，如研究和高科技類型，但是不適合地方高校，即使都學了，地方高校的學生專業(yè)水平在理論和高科技方面就業(yè)競爭力不強，難以在一、二線城市就業(yè)，而到普通城市，其特點和行業(yè)人才需求又各不相同。［3］這樣就造成總體上的學生就業(yè)困難而地方企業(yè)招不到人才的雙輸局面。
(三)服務地方辦學思路的認識誤區(qū)有些政府部門、院校及企事業(yè)單位對于服務地方的辦學定位有一定的認識誤區(qū)。他們認為除了在四年的學生培養(yǎng)過程中要服務地方外，學生畢業(yè)時也要盡量多地留在地方就業(yè)才能真正算是為地方服務，把畢業(yè)生數量留在當地比例的高低作為評判該專業(yè)的辦學效果的好壞。這樣的思路容易造成學生的創(chuàng)新度、思維靈活度不夠，限制了學生的發(fā)展?jié)撃埽膊焕诘胤降陌l(fā)展，不利學校發(fā)展。
(四)課程教學執(zhí)行中存在的問題對于新專業(yè)、新時期及應用型轉變的新要求，由于地方院校的軟硬件較弱，導致很多課程的教學內容沒能及時調整或改進，主要存在課程教學大綱陳舊、課堂教學方式固定、課程考核方式單一等問題。首先，是課程教學大綱陳舊。主要體現在按照舊的通用的設計專業(yè)的教學大綱，課程內容沒有體現新專業(yè)的方向性、新時期的知識更新和應用型培養(yǎng)的課程目的性;其次，是設計綜合實踐與地方服務結合的兩極化現象，一個極端是設計實踐完全沒有結合地方服務，造成應用型能力培養(yǎng)空談。該類設計實踐沒有真實依托載體，設計的要求和設計的目的以及設計的應用都是假象，紙上談兵的多;另一個極端就是設計實踐只為地方服務，破壞課程培養(yǎng)體系，而喪失了教育的本源———培養(yǎng)人。
二、產品設計應用型人才培養(yǎng)模式轉變及成效
龍巖學院是實行“省市共建、以市為主”管理體制的全日制多科性本科院校。2018年被確定為“福建省示范性應用型本科高校”。學校堅持立足龍巖、面向全省、輻射全國、服務區(qū)域發(fā)展，以培養(yǎng)“專業(yè)基礎實、實踐能力強、綜合素質高”的應用型人才為主要目標，為地方經濟建設和社會事業(yè)發(fā)展服務。產品設計專業(yè)前身是2004年創(chuàng)辦的家具與室內設計?？茖I(yè)，2013年升本以來，根據新形勢，進行了多輪的廣泛調研和改進。以下主要就幾個方面的探索與實踐進行說明:
(一)統(tǒng)一思想，找準定位，制定科學、可行的培養(yǎng)方案1．統(tǒng)一專業(yè)思想認識自2015年以來，專業(yè)重點提煉“設計非藝術設計”“設計是涉及到所有學科的交叉學科”兩個學科本質重要觀點，為相關決策定基調。執(zhí)行上，每學期在期初、期末和制定培養(yǎng)方案時，反復向所有專業(yè)老師宣揚和鞏固對設計學科及產品設計專業(yè)本質的認知，使教師以此思路指導自己的教學和科研工作，并通過教學傳遞給學生。2．找準專業(yè)定位，制定科學、合理的培養(yǎng)方案該校產品設計專業(yè)在明確辦學定位和制定培養(yǎng)方案時，以設計學專業(yè)國家標準為依據，圍繞學校的應用型辦學定位，向地方特色和行業(yè)情況作出相應的傾斜，［4］在立足行業(yè)現狀的同時具有一定的專業(yè)前瞻性。在原專業(yè)基礎上，把產品設計定位為培養(yǎng)家居產品設計、文創(chuàng)產品設計的兩個方向的應用型人才。地方服務方面，圍繞龍巖市的家居設計(主攻龍巖市的全屋定制家具設計)和文創(chuàng)產品設計(主攻紅色、客家、綠色生態(tài)等具有龍巖特色的文創(chuàng)產品設計)兩大產業(yè)。家居產品設計方向是在原家具設計辦學基礎上，適當加大全屋定制家具設計的比重，重點圍繞龍巖市的全屋定制家具設計開展地方服務。龍巖市家居設計(主流是全屋定制家具設計)的行業(yè)特點是市場大、人才需求多。另外，家具設計行業(yè)為常青行業(yè)，全國乃至全世界的家具設計人才中科班出身的非常少，整體人才市場需求一直比較欠缺，所以，繼續(xù)保持原家具設計的主方向辦學，把家具設計類的服務區(qū)域范圍放大到整個福建省，乃至全國。同時，未來趨勢方面是智能化，應適當增加一兩門智能家居的課程，保持專業(yè)前瞻性。文創(chuàng)產品設計方向是以龍巖市豐富的旅游資源和地方其他文創(chuàng)產品設計服務需求為主，進行相關產品設計開發(fā)。該培養(yǎng)過程服務了地方，并實現了學生的文創(chuàng)產品設計應用型能力的培養(yǎng)。龍巖市旅游資源十分豐富，目前已初步形成“紅色之旅”“客家之旅”和“生態(tài)之旅”等一批特色旅游產品。豐富的旅游資源為相關文創(chuàng)設計提供了豐富的素材。同時，我校成立了客家研究院、蘇區(qū)研究院，為客家和紅土文化創(chuàng)意設計提供了強大理論支持和研究便利。課程設置時區(qū)別于純平面類型的文創(chuàng)設計，重點放在了立體類的產品設計。
(二)強制、精確落實辦學定位和培養(yǎng)方案好的辦學定位，產生好的培養(yǎng)方案，但是如果沒有貫徹執(zhí)行到位，就不能達到預期的目的。該校產品設計專業(yè)通過以下幾項措施和行動，來貫徹實施辦學定位和培養(yǎng)方案，具體為:1．機構和平臺構建，責任到人首先，是機構設置。建立一個產品設計系，所有專業(yè)教師和人員都歸屬該系。院系層面設置一個學科帶頭人、系內設系主任和副主任各一名，下設家居產品設計和文創(chuàng)產品設計兩個教研室，設兩個教研室主任，設實踐教學管理崗位一個。其次，是平臺建設和服務地方。由教研室主任組織調研地方的設計服務需求，把相關的設計實踐需求安排到相關的實踐課程中，同時安排相關的任課教師對接到相關企事業(yè)單位，并以院校的名義和政府、企事業(yè)單位共建合作和實踐平臺，以任課教師為主抓手，把該平臺的重點任務放到課程中來。目前，家居產品設計方向已經和龍巖市家裝協會、部分定制家具設計公司和周邊市的家具企業(yè)簽訂了合作協議，已經進行了數十次設計服務和橫向課題合作，涉及5門課程和6名老師;文創(chuàng)產品設計方向已經和龍巖市文旅集團等3個政府和事業(yè)單位、4處著名旅游景點、3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和4個企業(yè)簽訂了合作協議，開展了數十次的設計服務和橫向課題合作，涉及5門課程和7名老師。2．全面調整教學大綱，并嚴格執(zhí)行教學大綱是具體課程教學的綱領性文件。產品設計系已經組織兩個教研室，根據地方服務和應用型人才培養(yǎng)進行了三輪的教學大綱修訂。每一輪都是任課教師先編寫，然后教研室集體研討、修改，然后在全系會上逐門匯報研討，再修改，系主任審核，最后學科負責人審核并實施。教學大綱最主要的調整內容是，每門課程根據產品設計的家居、文創(chuàng)等方向和地方特色資源，調整相應的案例和實踐內容。另外，為保證實踐類課程真正做到培養(yǎng)學生和服務地方，我們從大一開始實施導師制，根據導師主攻的設計方向，導師和學生雙向選擇。大二開始，每學期有一門創(chuàng)作實踐課程，結合導師制實施工作室制度［5］，真題真做，一直延續(xù)到畢業(yè)設計。導師和學生教學相長，同時系統(tǒng)地服務地方。為確保制定好的教學大綱能被嚴格執(zhí)行，系和教研室在期中和期末都會檢查任課教師落實教學大綱實際執(zhí)行情況，并把檢查情況納入年度考核細則。
三、結語
信息化時代，社會發(fā)展日新月異，教育改革永遠在路上。信息化時代，地理位置局限的弊端越來越小，社會呈多元化特征，地方普通本科高校產品設計專業(yè)辦學前景一片光明。
參考文獻:
［1］何曉佑．從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”———中國高等院校工業(yè)設計專業(yè)教育現狀研究［D］．南京:南京藝術學院，2007:53．
［2］許平．設計教育盲目擴張之憂［N］．中國文化報，2013-02-26(008)．
［3］童慧明．要“設計”，棄“藝術設計”［J］．裝飾，2009(12):38-40．
［4］錢峰，張軍．地方本科院校產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究［J］．設計，2016(5):91－93．
［5］陳江．“工作室課題制”教學模式的改革與實施———以廣州美術學院工業(yè)設計學院為例［J］．裝飾，2013(3):125-126．
作者：賴惟永 陳祖建 于再君 李光棚 葉博雄 林乙煌 單位：龍巖學院