從興趣出發(fā)探索職業(yè)教育教學模式

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摘要：傳統(tǒng)的教學模式在現(xiàn)階段，已不能滿足學生的需求，也無法滿足企業(yè)的用人需求。開發(fā)新的教學模式，不論是“校企合作”“工學一體”“理實一體化”等教學模式，其關(guān)鍵詞都應(yīng)該是“興趣”。只要學生能夠接受并有較高的學習效率就是好方法。

關(guān)鍵詞：學習興趣多工種工學一體

一、當前我國的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及職業(yè)教育的重要作用

黨中央把貧困人口脫貧作為全面建成小康社會的底線任務(wù)和標志性指標，把樹立“抓職業(yè)技能教育就是抓脫貧，就是抓發(fā)展”的思路，特別是對于貧困地區(qū)及深度貧困地區(qū)貧困群眾，要穩(wěn)定脫貧增收，一定要找準脫貧攻堅的“金鑰匙”，探索更多更為有效的辦法。授人以魚，不如授人以漁，要著眼于學校職業(yè)技能教育、群眾職業(yè)技能培訓、企業(yè)產(chǎn)業(yè)扶貧、勞務(wù)輸出技能培訓等，推動就業(yè)能力提升，增強貧困群眾自我發(fā)展能力。隨著社會加工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求，用工需求與勞動力供給存在結(jié)構(gòu)性失衡，企業(yè)用工難問題日益突出。能否滿足企業(yè)用工需求，已成為企業(yè)能否持續(xù)發(fā)展的先決條件和經(jīng)濟社會穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。技工教育作為職業(yè)教育體系中重要組成部分，是國家“人才強國戰(zhàn)略”重要實施對象，重點扶持、發(fā)展對象。它幫助了許多九年義務(wù)教育后學生的教育問題。通過進行職業(yè)技能培訓，一方面學生的技術(shù)水平得到提升，并解決了學生的就業(yè)問題。另一方面學生技能水平的提升，先進的生產(chǎn)工具（智能制造平臺）得到了應(yīng)用，先進智能制造系統(tǒng)、高端生產(chǎn)手段得到了應(yīng)用。提高了我國的制造業(yè)水平，國家的綜合國力得以進步，一舉兩得。

二、新教學模式探索

傳統(tǒng)的教學模式（機械式灌輸與劃一或模塊式教學）在現(xiàn)階段新經(jīng)濟形勢下，已不能滿足學生的教學需求，也無法滿足當前新經(jīng)濟形勢下企業(yè)的用人需求。結(jié)合當前的經(jīng)濟環(huán)境、學生畢業(yè)就業(yè)及企業(yè)用工需求的緊迫性，高效實用的教學模式該如何應(yīng)用呢？“校企合作”“工學一體”“理實一體化”等模式該怎么合理選擇和開展？事實證明，實踐是檢驗真理的唯一標準。好不好，要在實踐中實行。當前技校學生中大多存在的情況有：手機依賴癥（如何化劣勢為優(yōu)勢）、理論基礎(chǔ)差，學習主動性不夠、興趣差（如何通過實際的生產(chǎn)環(huán)境或有趣的生產(chǎn)環(huán)節(jié)引導學生學習興趣、提高學生學習熱情）。不論是使用什么樣的教學方式，只要學生能夠接受并有較高的學習效力就是好方法。所以，筆者以為，開發(fā)出學生愿意去學的教學載體，采用學生感興趣的教學過程，采用有別于輸灌式教學的有興趣的教學形式，是我們當前比較迫切的任務(wù)。不論是什么樣的教學形式，只要學生能學、想學、好學，都可以適當?shù)牟捎貌?yīng)用，以達到理想的教學效果，提高學生的學習效率，起到有效培養(yǎng)學生能力的作用。所以開發(fā)新的教學模式不論是“校企合作”“工學一體”“理實一體化”等模式，其關(guān)鍵詞應(yīng)該是“興趣”。進入技工學校學習的學生一般理論水平比較弱，如何讓學生更有興趣地學習，是作為技校教師常?？紤]的問題。如何使培養(yǎng)出來的學生更加有水平，并得到社會企業(yè)的認可，也是技校教師常常深思的問題。一方面學生、一方面教師、一方面企業(yè)，面對不怎么好學的學生，作為技校教師肩上承擔著更大的責任。發(fā)展技工職業(yè)教育，其目的就是服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。那么到底企業(yè)需要什么樣的技能型人才？如何更有效、快捷地培養(yǎng)呢？筆者認為，教師需要深入到企業(yè)當中去，去體驗企業(yè)的運作，了解企業(yè)對什么人才有需求，認識企業(yè)不同的崗位能力要求。針對專業(yè)崗位，總結(jié)、提煉出專業(yè)的崗位能力要求?；氐綄W校不脫離社會需求并選用企業(yè)典型加工任務(wù)，或者開發(fā)與之相類似的、日常生活中常見的比較有針對性的教學載體，開展相對應(yīng)的能力培訓。當前數(shù)控常見的教學模式，學校的各個課程教學計劃安排，例如《車工實訓》《銑工實訓》等分別作為一門獨立的課程進行教學。對學生來講，只是單獨學習零件加工里面的某一個工種，相互之間沒有聯(lián)系。導致學生認識比較片面，不利于學生培養(yǎng)，不符合社會用人單位的要求，不利于學生向更高層次發(fā)展。所以筆者提出，在教學的過程中應(yīng)進行多工種聯(lián)合實訓的教學模式，然后再對各工種所加工的零件進行組裝、裝配；甚至對制造加工、組裝出來的具有一定功能作用的機械構(gòu)件進行調(diào)試。最后應(yīng)用于生產(chǎn)生活中去。工學一體化教學，能讓學生看到生動的綜合件，對所學的技能真真切切地有所體會，解決了學生學習“興趣”相對不高的現(xiàn)狀。

三、對應(yīng)常見教學模式，學生學習興趣指數(shù)分析

目前，各兄弟技工學校常用的教學方法不盡相同，學生的學習興趣及效果各有差異。筆者根據(jù)收集的資料及信息分析，按五顆星衡量，對各教學方法下的學生學習興趣做了一定的分析。

1.校辦工廠

校辦工廠，就是學校模擬工廠的設(shè)備配置進行教學活動的一種教學形式。多年前，由于社會整體的生產(chǎn)力水平不高，設(shè)置校辦工廠是有效的、可行性的解決實踐環(huán)節(jié)的方案。但是隨著社會的發(fā)展，校辦工廠一方面設(shè)備配置跟不上社會工廠水平，導致學生學習內(nèi)容與先進技術(shù)略有脫節(jié)，造成學生學習能力的缺失。同時在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，個別教師有時不能堅持培訓教學的初衷，沒有將學生學習興趣及效果放在第一位。學生興趣指數(shù)：★★★

2.訂單式校企合作

訂單式校企合作，最大的優(yōu)勢是服務(wù)生產(chǎn)企業(yè)。企業(yè)跟學校合作進行訂單式培訓，學校根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)對人才的各項崗位技能需求進行培訓。培訓出的學生不用崗前培訓直接前往與學校合作企業(yè)就業(yè)，極大地滿足了企業(yè)的需求。同時在此過程中，企業(yè)對學生給予一定的資助，使貧困學生更能順利畢業(yè)就業(yè)。唯一不足的是，雖然學生的學習也比較有針對性，但是就怕企業(yè)的需求比較單一，學生學習的專業(yè)理論及專業(yè)技能過于片面，學生的學習興趣有限。學生興趣指數(shù)：★★★

3.引企業(yè)進學校

個別學校沒有自己的校辦工廠，但是學生的實踐環(huán)節(jié)一樣可以在學校里面完成。這就是企業(yè)進駐學校，企業(yè)與學校合作。企業(yè)進學校后，學校免費提供場地等各項優(yōu)惠條件給企業(yè)，然后企業(yè)安排設(shè)備及技術(shù)人員培訓學生實踐環(huán)節(jié)。企業(yè)與學校得到互補，各取所需。學生實踐的內(nèi)容比較貼合社會實際。但是，就怕企業(yè)為了生產(chǎn)，安排比較單調(diào)的實踐生產(chǎn)環(huán)節(jié)讓學生學習。同時，利用學生實習時間充當廉價甚至免費勞力，而不顧學生學習內(nèi)容及興趣。所以需用充分溝通合作的教學實踐內(nèi)容及方法，如果溝通得當，不失為學生比較感興趣的一種教學方式。學生興趣指數(shù)：★★★

4.傳統(tǒng)2+1辦學模式

2+1這種教學模式是目前實行的比較多的一種教學模式。就是兩年時間在學校學習，包括理論基礎(chǔ)及專業(yè)實踐課；還有一年的時間是下企業(yè)頂崗實習。這種學習方式有一個比較大的缺點，就是學生學習的教學內(nèi)容多為專業(yè)理論基礎(chǔ)，在校實踐環(huán)節(jié)也還是比較單一簡單的課題，沒能掌握社會比較先進的設(shè)備技術(shù)。學生最后一年到企業(yè)以后，還要熟悉學習掌握企業(yè)具體的技術(shù)崗位要求。雖然經(jīng)過一段時間學生普遍也能夠適應(yīng)新的、較高要求的技能要求，但是學生在校兩年的學習與社會頂崗的一年之間有一定的脫節(jié)，在校的學習相對來說學生興趣有限。但是如果學生前兩年在校學習較好的話，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識相對比較扎實，提升的潛力、空間會比較高。學生興趣指數(shù)：★★★★

5.教師下企業(yè)，學習典型零件的制造生產(chǎn)流程，回學校提煉教學載體開展多工種“工學一體”聯(lián)合教學

此種教學模式最大的特點是圍繞著以“學生”為中心開展出來的，并不是為了企業(yè)的生產(chǎn)順便培訓；也為了不使教學項目與實際脫軌，教師需深入到企業(yè)中了解企業(yè)零件設(shè)備的生產(chǎn)工藝過程，然后開發(fā)對應(yīng)技術(shù)的教學課題；開展“工學一體”的教學模式，過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程相對應(yīng)；培養(yǎng)學生自學能力、團隊合作、引入競爭機制等，鍛煉學生各項能力。同時對于不利于開展教學的太復(fù)雜的企業(yè)生產(chǎn)零件，作為教師，為更好開展學生教學，我們可以做必要的內(nèi)容增減。一切為了學生，學習課題內(nèi)容考慮能不能與社會接軌，考慮學生接受程度，學習過程方式考慮學生有沒有興趣。在此過程中，可以適當?shù)匾胧謾C的應(yīng)用，引導學生更好地用好手機，而不單只是玩游戲。此教學模式學生接受程度高，學習興趣一樣高。學生的興趣指數(shù)：★★★★★

四、總結(jié)

“中國制造2025”計劃的實現(xiàn)需要大批高技能人才，人才隊伍的建設(shè)就成我國“人才強國”戰(zhàn)略的重要任務(wù)之一。人才從哪里來？技工職業(yè)教育在我國“人才強國”戰(zhàn)略中有著不可替代的作用，也是職業(yè)教育的目標。如何能更好地做好職業(yè)教育這項工作？如何加快高技能人才隊伍建設(shè)，開創(chuàng)職業(yè)培訓新局面？這需要從技工職業(yè)教育的教學模式上出發(fā)，也需要立足于行業(yè)和企業(yè)對高技能人才的需求，不斷為學校的改革與發(fā)展注入新的活力，筆者以為，“多工種”“工學一體”“聯(lián)合教學模式”便是適應(yīng)當前加速高技能人才培養(yǎng)需求較好的教學模式之一。

作者：林桂榮 單位：廣東省粵東技師學院