高職成人教育環(huán)節(jié)問題分析

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一、實踐性教學存在的問題及其原因

1．對高職成人教育中實踐性教學重視不夠

目前，很多高職院校工科類專業(yè)平臺課（類似原專業(yè)基礎課）和專業(yè)方向課（類似原專業(yè)課）大多實現了“教、學、做”一體化教學，而相對高職成人教學中實踐性教學就不重視，所謂實踐性教學就是學生在教師的幫助下，以提高分析問題、解決問題能力的過程。實踐性教學是為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題能力而設置的教學環(huán)節(jié)。目前成人教育中實踐性教學仍然體現在一是課程作業(yè)、實驗、實習（設計）；二是集中實踐性教學，即社會調查、各類實習（見習）以及畢業(yè)作業(yè)（論文或設計）等。由于普通高職進行教學改革步子較大，需要占用大量教學資源等原因，加上對成人教育實踐性教學認識不清，重視不夠等因素，造成實踐性教學內容沒能很好地進行，表現為：制訂的教學方案中，缺少實踐性教學內容；缺乏實踐性教學實施細則；實踐性教學內容沒有有機地融入到教學體系中；有些課程雖然有實踐性教學內容，但由于缺乏有效的管理考核機制，教師開展實踐性教學的積極性不高，使得實踐性教學難以保質保量完成。

2．沒有構成完善的實踐性教學體系

高職成人實踐性教學是整個教學的組成部分。實踐教學體系沒有與現行的高職普通教育接軌，實際上，高職成人教育仍然沿襲傳統(tǒng)教學方法，把重點只放在理論教學上，實踐教學只是附屬，是一種驗證手段，而不是培養(yǎng)學生能力的手段。實踐教學體系中的許多內容被省略，即使開展，也是流于形式。實踐教學管理還缺乏科學性、前瞻性，指導尚不到位，檢查、監(jiān)控還不力，尤其缺乏對學生必要的實踐能力的考核。

3．實踐性教學缺乏過程性管理，考核機制不健全

由于很多高職院校成人教育沒有獨立建制，投入管理力量欠缺，加之成人教育實踐性教學不被重視，使得過程性管理缺乏，考核機制不健全，加之兼職參與者的思想認識不高，實踐性教學監(jiān)督考核無法得到保障或已基本被忽視。

4．投入師資力量不足，相關設施缺乏

實踐性教學需要一支在理論上、實踐上具有專長的實踐師資隊伍，特別要求教師精通本專業(yè)的基本技能，尤其在現行高職教育主張以工作過程為導向的前提下，要求我們的教師與企業(yè)行業(yè)一線技術緊密結合，才能做好一個合格的教師，而不再是憑借一本書幾支粉筆完成教學?，F行的成人教育教學體制還沿襲著學科體系普教的模式，對實踐性教學重視不夠，投入較少，師資水平和能力都有所欠缺，同時，相關教學設施缺乏，實踐性教學無法開展或開展效果無法達到預期目標，影響了實踐性教學的質量。

二、強化高職成人教育實踐性教學環(huán)節(jié)的對策與建議

1．制訂實踐性教學計劃與教學標準，完善高職成教實踐教學體系

高職成人教育實踐性教學計劃與教學標準是在規(guī)定學時內對所有實踐性教學的總體規(guī)劃與要求，區(qū)別于高職普通教學。常州輕工職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）在多年的職業(yè)教育實踐中，凝練和探索出“雙證融通，產學合作”高職人才培養(yǎng)模式，這一模式的主體內容是按照分層化國家職業(yè)標準的理念，設計四層次一體化的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，圍繞“構建質量標準、重組課程體系、改革教學模式、創(chuàng)新評價方法、建設實訓基地、提升師資隊伍”六個環(huán)節(jié)進行高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新，因此，加強對“雙證融通，產學合作”人才培養(yǎng)模式下實踐教學體系的研究，建立基于“雙證融通、產學合作”模式下的實踐教學體系，其對工科專業(yè)來說，主要內涵是通過對院校所長區(qū)域企業(yè)和行業(yè)調研，根據其專業(yè)主要就業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能，來設計該專業(yè)的實踐教學體系，從而深化實踐教學內容和實踐教學模式改革，對于具體落實高職人才培養(yǎng)目標、保證高職人才培養(yǎng)質量、促進高職院?；A建設（師資、專業(yè)、課程）、優(yōu)化高職教學管理模式、建立健全校企合作的實踐教學保障機制、彰顯高職教育特色具有重要的現實意義。從我院高職成人教育角度出發(fā)，更應對我院成教學生所在區(qū)域企業(yè)和行業(yè)調研，根據其專業(yè)主要就業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能，來設計該專業(yè)的實踐教學體系，從目前調研情況看，很多企業(yè)和行業(yè)都把崗位職工取證（國家職業(yè)資格證書或行業(yè)證書）作為對職工目標考核的依據之一，故我院把調研所得成教學生取證所需要的知識、技能、素質融入到教學的全過程，讓這些學生所學知識充分體系生產與學習相結合，真正體現了“雙證融通產學合作”培養(yǎng)模式。

2．提高師資水平，改革實踐性教學模式

有了完善的成人教育實踐教學體系，還需配上有實踐經驗和實踐能力的師資，才能保障實踐教學質量的提高，故學校首先應轉變教師觀念，成人教育比高職普通教育更能鍛煉教師，為了更好地讓教師完成成人教育實踐教學，學校應有計劃、有步驟安排教師到相應生產一線進行培訓鍛煉，制定制度，鼓勵教師下廠鍛煉，增強教師的實踐能力，提高實踐教學質量。教師有了生產一線經驗，就能以成教學生所在生產一線工作過程為導向設置教學項目，進行實踐性教學模式的改進，從教師是教學主體到以學生為教學中心的轉變，引導學生獨立收集資料、獨立思考、獨立完成項目（工作）、獨立解決問題，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有自覺創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和動手能力的學生。

3．改革實踐教學考核方式，提高學習主動性

要提高成教學生學習的主動性，最有力的方法就是改革現行學校一直以來沿襲的一考定成績的做法。即改革實踐性教學的考核方式，變一次考核為過程性考核，在具體的評價手段上，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面回答、直接觀察、考察原有學習證據等；課程學習成績根據學習態(tài)度及平時表現、作業(yè)、測驗、理論考核、實踐考核等情況綜合評定；結果性考試采用課程論文、實際操作、開卷考試、答辯、模擬實訓成果等多種形式；畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核，貫徹“產學合作”的操作策略，引入企業(yè)對學生能力的評價機制，努力實現學校內部評價與外部評價的互動統(tǒng)一。對取證相對應的課程的考核，充分體現學歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結合，逐步落實職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運行機制，并通過過程性考核使考試內容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接，使學生在就業(yè)時能持雙證或多證上崗，這樣有利于調動成教學生學習的主動性。

三、結論

高職教育的真諦在于實踐教學，也即實踐教學的好壞直接影響著高職教學質量，影響著人才培養(yǎng)目標的實現。實踐教學是高職成人教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，必須改變現有成人教育思想，更新成人教育觀念，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神出發(fā)，進一步認識實踐教學的重要性，做到把高職成人教育納入學校全面規(guī)劃之中。