成人英語教育中慕課課程設置探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了成人英語教育中慕課課程設置探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要慕課的優(yōu)勢使其得以迅速發(fā)展，在各國的高等教育中蔓延開來。慕課在我國成人教育中的應用及建設正處于摸索階段，許多問題有待探索。本文在調查成人學習者學習特征、梳理現(xiàn)有慕課課程特征、制作慕課視頻并讓學生體驗的基礎上探討成人英語教學中慕課的課程設置問題，并提出相應的設想。

關鍵詞慕課；成人英語教育；課程設置

0引言

慕課(MassiveOpenOnlineCourse)在短短的幾年時間內發(fā)展迅速，已逐步形成相對完整的教學模式(張成艷2015)。世界各國教育機構十分關注慕課的開發(fā)及推廣。成人教育機構和研究者也積極探索慕課在成人教育中的前景、挑戰(zhàn)及實施措施等。不過，慕課在我國成人教育中的應用及建設正處于摸索階段，許多問題有待探索。例如，成人英語教學中慕課的課程設置等問題。本文在調查成人學習者學習特征、梳理現(xiàn)有慕課課程特征、制作慕課視頻并讓學生體驗的基礎上探討成人英語教學中慕課的課程設置，并提出相應的設想。在本文中慕課的課程設置主要包括慕課在整個成人英語教學課程設置中的比重、課時占比以及慕課與課堂教學的關系。

1成人學習者學習特征

成人教育學習者群體有其獨特的學習特征。這種特殊性很大程度上影響成人英語教學過程。因此，深入了解其特殊性能讓慕課課程設置更有針對性，取得更好的效果。以往很多研究（如Garrison1997;謝黎嘉2014；唐韶鳳2014；張成艷2015等）談到了成人英語學習者群體的特殊性，不過，多數(shù)論述是基于文獻梳理，缺乏基于調查的量化數(shù)據(jù)。本文通過問卷調查的方式，從成人學習者的學習時間、學習頻率、學習目的、學習困難、慕課學習經(jīng)歷以及對慕課的期望等多方面總結成人學習者的學習特征，以期呈現(xiàn)成人學習者學習特征更全面的概貌。我們向上海某理工高校的成人教育學院中學習者隨機發(fā)放了50份問卷調查，收回有效問卷47份（有3份未回答有慕課學習經(jīng)歷和期望的相關問題）。通過對有效問卷作答的分析，我們發(fā)現(xiàn)成人學習者呈現(xiàn)以下學習特征：（1）學習目的明確，自控力較好。成人學習者的學習目的主要集中在提高。工作能力和學歷層次兩個方面，他們的興趣點則集中在提高英語交流能力以及用英語獲取最新信息兩方面。不管工作多忙，80%的同學堅持每周1次的自我學習，30％的學習者堅持每周2-3次的自我學習，每次學習時間為1-2小時，少數(shù)同學每次學習時間超過2小時。這說明他們有現(xiàn)實的需求，能制定學習計劃、規(guī)劃好學習時間以實現(xiàn)自己的學習目標。（2）碎片式的學習方式。在學習時間上，由于成人學習者在社會上、工作中及家庭里扮演多重角色，他們可支配的學習時間有限。因此，他們的學習相對零散不集中，70%以上的學習者利用周末的休息時間學習，還有20%的同學利用工作日少量的休息時間進行學習。（3）精力不足，缺乏學習方法，自我學習有困難。60%接受調查的成人學習者表示自我完成慕課課程學習有困難，其中20%的調查者表示完全不能自我完成。其中最大的原因包括精力不足和缺乏學習方法。他們希望能在學習方法上也得到老師的指導。（4）對慕課有期待，但不希望慕課替代課堂教學。在接受調查的學習者中，65%的學習者之前沒有參與慕課課程的經(jīng)歷。在問及他們對慕課的期待與態(tài)度時，10%的學習者表示不喜歡慕課，50%的學習者表示可以接受和非常愿意嘗試慕課的學習，其余學習者則覺得無所謂。不過，100%的同學認為慕課不能代替課堂教學，其中，10%不喜歡慕課的學習者不贊同采用慕課的授課方式，80%的學習者認為慕課最好只是課堂教學的輔助，且最好不要超過整個教學時間和課程內容的一半。

2現(xiàn)有慕課特征

2011年秋，慕課在美國迅速崛起。經(jīng)過幾年的發(fā)展，慕課逐步形成相對完整的教學模式和體系。以慕課教育“三駕馬車”Coursera、edX和Udacity為引領的慕課課程，無疑對當前的高等教育產生了深遠的影響，呈現(xiàn)出許多傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的優(yōu)勢：課程資源的公開性和網(wǎng)絡技術讓學習者打破了空間的界限，可以隨時隨地學習，優(yōu)質的教育資源可以傳播到世界最偏遠的角落；課程資源的多樣性給學生提供了多樣化的選擇，可以做到真正的按需選擇及按興趣選擇；世界一流教授和專家保證了課程資源的優(yōu)質性。這些優(yōu)勢使慕課課程“以爆炸式速度超越國界蔓延開來”（張鷙遠2014）。慕課的優(yōu)勢和重要性毋庸置疑，但應客觀地看待慕課的作用，要清楚認識到現(xiàn)有慕課課程的不足。對成人學習者來說，目前的慕課課程存在以下“短板”：（1）缺乏針對成人學習者學習要求、學習方式及學習目的的慕課課程。以慕課教育“三駕馬車”Coursera、edX和Udacity為引領的慕課課程要求學習者注冊學習，完成所有內容學習并通過考試方能獲得學分。課程選擇多樣，但課程和成人學習者的需求有一定差異。而且，從目前的情況看，有些課程注冊學習人數(shù)可能爆棚，但通過率極低。原因在于慕課學習對學習者的學習習慣、學習主動性、學習能力、自控能力及知識基礎等方面的要求較高。成人學習者精力不足、學習時間少、缺乏學習方法等特征導致他們難以自我完成課程的學習，并通過考核。（2）現(xiàn)有的慕課課程集中在知識傳承類基礎課程上，這些課程更關注知識的傳承和知識體系的構建，缺乏學習方法方面的指導。而根據(jù)我們的調查，學習方法上的指導也是成人學習者十分需要的。（3）缺乏師生間的即時互動，不太適合實驗實踐性的專業(yè)課程。在慕課課程學習中，學生如果遇到疑難問題可以直接在平臺上提出，5分鐘左右就會有師生提供相關的參考答案。但這種互動有別于課堂上面對面的即時互動，老師無法看到學生在現(xiàn)場學習情況，因此不適合實驗實踐類課程。具體到成人英語教育上，像口語和演講這類需要學生現(xiàn)場操練及教師現(xiàn)場指導的課程，采用慕課形式授課就不那么合適。

3成人英語教育的慕課課程設置

基于成人學習者的學習特征、對慕課的訴求以及現(xiàn)有慕課發(fā)展的狀況，很有必要深入探討慕課在成人英語教育中的設置問題。具體而言，我們亟需探索以下問題：在成人教育中，是否可開始單獨的慕課課程，即某一門課程完全采用慕課課程的教學模式？哪些課程可以采用慕課形式？慕課課程安排在哪個階段合適？慕課在整個成人教學的內容及教學時間中占比多少合適？如何在成人英語教育中發(fā)揮慕課的最大作用？基于我們的調查及現(xiàn)有慕課課程特征，我們可以明確以下幾點：（1）對成人英語學習者來說，慕課不可替代傳統(tǒng)的課堂教學，但可以是傳統(tǒng)課堂教學的有效輔助。換言之，可以不開設單獨的慕課課程，而是在現(xiàn)有的課程中加入慕課視頻，讓學生利用零散的時間對部分教學內容進行通過慕課視頻自我學習。這樣，既可減少課堂教學學時，又可節(jié)約成人學習者花費在上課途中的時間，還可發(fā)揮成人學習者的學習主動性。（2）作為課堂教學輔助形式的慕課視頻，其內容占比不宜太多，最好不超過一半；其在教學時間的占比上，也不宜超過全部教學的一半。（3）作為課堂輔助形式的慕課視頻，適合放在第二學期以后。根據(jù)調查，65%的成人學習者沒有慕課學習經(jīng)歷，對慕課不甚了解。因此，更合適的做法是在他們剛入學的第一學期向他們介紹慕課學習方式，讓他們在了解的基礎上再進行慕課學習，效果會更佳。（4）慕課教學視頻中除了知識的講解外，還應包括相應內容學習方法方面的指導，以避免成人學習者因為不知如何學習而放棄慕課部分的學習。同時，學習方法的指導也可提高成人學習者的學習效率。（5）為了確保慕課學習的效果，對成人學習者的考核應配合課程設置方面的變化，慕課學習內容應成為考試考查內容。但在考試之前，教師最好能幫助成人學習者進行一定的復習指導。結合成人學習者的學習特征及對慕課的訴求，優(yōu)化慕課課程的設置，達到課堂教學與慕課良好的互補協(xié)作效果。

4結語

成人學習者的獨特性決定了成人英語教育中慕課的開發(fā)與應用有別于現(xiàn)行慕課課程的設置。應結合成人學者的學習特征及對慕課的訴求，開發(fā)與成人英語教育課堂教學配套的慕課視頻，搭建適合成人學習者的慕課平臺，形成的良好課堂教學與慕課視頻互補協(xié)作機制。慕課課程在我國成人英語教育中的應用還處于摸索階段，希望今后有更多深入的研究探索并推動慕課在成人英語教育中的開發(fā)及應用。

參考文獻

[1]Garrison,D.R.Self-directedlearning:towardacomprehensivemodel.AdultEducationQuarterly,1997(1).

[2]唐韶鳳.基于成人英語學習者特征的移動學習探索研究.成人教育,2014(4).

[3]謝黎嘉.網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式的構建.中國教育信息化,2014(14).

[4]張成艷.慕課背景下成人學習者的機遇與挑戰(zhàn).廣州廣播電視大學學報,2015(4).

[5]張鷙遠.“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策.河北師范大學學報(教育科學版),2014(2).

作者：幸君珺 李巖 朱曉琴 單位：華東理工大學外國語學院