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談擴(kuò)展語文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性

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談擴(kuò)展語文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性

摘要:近年來隨著新課程的不斷推進(jìn),但是由于語文本身的特性,語文課程改革并不順利。尤其是高中語文教材中很多課文違背了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和特性,尤其是我們現(xiàn)在課程中,傳統(tǒng)文學(xué)比例持續(xù)下降。不僅降低了我們學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,而且嚴(yán)重阻礙了語文這門科目的健康發(fā)展。因此語文學(xué)習(xí)中我們要積極擴(kuò)展語文課本的文學(xué)性,提高自身的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:高中語文教材;傳統(tǒng)文學(xué);文學(xué)性

語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ),所以語文的學(xué)習(xí)非常重要。但是在高考的壓力下,語文學(xué)習(xí)更注重語文知識(shí)和技能的掌握,單我們?cè)谌宋乃仞B(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)欣賞能力和審美觀等方面相對(duì)薄弱。因此,需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要結(jié)合現(xiàn)在的語文教材,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,在語文課堂上,注重人文素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力的提高。

一、擴(kuò)展語文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性的目的

高中語文教材在語文教材中起到一個(gè)示范作用,語文教材都是經(jīng)過教育專家反復(fù)考證,選擇出來的具有一定代表性的文學(xué)作品,所以它具有一定的權(quán)威性。通過它設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。高中語文教材的內(nèi)容比較多,不僅有必修課文還有選修課文,對(duì)我們學(xué)生的要求非常高。比如高中人教版語文選擇了有幾篇《紅樓夢(mèng)》的選集,即《黛玉進(jìn)府》、《寶玉挨打》、《香菱學(xué)詩》、《訴衷腸》、《抄檢大觀園》。《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代最偉大的長(zhǎng)篇小說,在我國(guó)文學(xué)史上具有極大的藝術(shù)價(jià)值。這五篇文章只是這部鴻篇巨作的冰山一角,紅樓夢(mèng)大大小小的人物有幾百個(gè),以及上千首詩詞和多個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景,我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候,如果僅僅只是學(xué)習(xí)課文上幾篇文章,是無法真正解讀作者的意圖。所以在日常的學(xué)習(xí)過程中,還要閱讀《紅樓夢(mèng)》這本小說,了解這篇小說創(chuàng)作的背景,以及作者曹雪芹自身的遭遇,這樣才能真正理解曹雪芹寫下紅樓夢(mèng)的意圖,才能更好地讓我們理解這部小說的內(nèi)涵,這樣即便有助于擴(kuò)展我們學(xué)生的視野,也有助于培養(yǎng)我們的人文素養(yǎng)。特別是當(dāng)下語文學(xué)習(xí)過程中,我們要注重提升自身的審美能力,領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力,體會(huì)到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和人文思想。

二、擴(kuò)展高中語文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),從先秦文學(xué)到當(dāng)代文學(xué),經(jīng)過了幾千年的時(shí)間,中國(guó)文化記錄了我們國(guó)家的歷史進(jìn)程,是我們國(guó)家最重要的文化瑰寶。尤其是中國(guó)的儒家文化:仁、義、禮、智、信、孝等品德,是封建社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)人最重要的參考指標(biāo),凝聚了一代又一代中國(guó)人的智慧,因此儒家經(jīng)典也被譽(yù)為國(guó)學(xué)。四書五經(jīng)更是歷代讀書人必須學(xué)習(xí)的科目,并培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的人才。比如北宋宰相趙普曾經(jīng)說過半部《論語》治天下。論語是研究儒家文化主要作品。但是目前對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生僅僅只限于書本上的內(nèi)容,而缺乏對(duì)它更深層次的了解。近年來,新課程改革增加了傳統(tǒng)文學(xué)的比重,但是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)比較混亂。比如人教版的高一語文教材上冊(cè)是春秋時(shí)期文學(xué)作品《燭之武退秦師》和《荊軻刺秦王》,到下冊(cè)的時(shí)候,就有戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《離騷》,高二上冊(cè)是李白的《蜀道難》孟子的《寡人之于國(guó)也》。教材的設(shè)置比較混亂,學(xué)生一下子從春秋到唐朝然后再回到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。因此,在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生可以自己設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)課程表,以時(shí)間為軸,將課文從春秋到戰(zhàn)國(guó)、先秦文學(xué),再到唐宋詩詞,元曲,按照時(shí)間表格,將課文梳理一遍,這樣有助于學(xué)生理解文中的意思。同時(shí)也能感受到不同歷史時(shí)期,文字表現(xiàn)形式和含義的變化,這樣有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古代文學(xué),提高學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文學(xué)的興趣。

三、開發(fā)語文教材的資源

在高考的壓力下,學(xué)習(xí)變得功利化,很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文、背誦詩詞,分析詩詞中的意境,詩人的表現(xiàn)手法,純粹只是為了在考試中拿到高分,考上一所好的大學(xué),這完全背離了語文學(xué)習(xí)的根本目的。文學(xué)作品都是通過文學(xué)性、思想性和結(jié)構(gòu)展現(xiàn)藝術(shù)魅力的,而不是幾句話就能表現(xiàn)文章的主旨。因此,在日常的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要充分利用語文教材資源,在誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的時(shí)候,盡量避免用應(yīng)試教育的模式去解讀文章,而應(yīng)該嘗試從藝術(shù)性、文學(xué)性的方式去解讀文學(xué)作品。了解不同的文學(xué)作品風(fēng)格和藝術(shù)形式,從而發(fā)現(xiàn)語文的魅力。課余時(shí)間,學(xué)生還應(yīng)該大量閱讀古今中外一些優(yōu)秀的作品,了解同一時(shí)期,其他國(guó)家的一些偉大文學(xué)家的作品。

四、結(jié)語

語文是以中國(guó)文學(xué)為主,同時(shí)兼顧哲學(xué)、歷史、政治的一門人文學(xué)科。語文的文學(xué)性是它與其他科目最大的區(qū)別。所以在學(xué)習(xí)過程中,我們要重視文學(xué)作品的“文學(xué)性”和藝術(shù)之美,提高我們的人文素養(yǎng),從而得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]楊樸,郭馥銘.擴(kuò)展高中語文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2012,40(3):95-97.

[2]韓利江.高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題研究[J].學(xué)周刊,2015,(20):68.

[3]陳榮軍.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的若干思考[J].小作家選刊,2016,(29):118.

作者:李璕 單位:衡水中學(xué)

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