財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程職業(yè)資格認(rèn)證探索

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程職業(yè)資格認(rèn)證探索范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:目前涉及中高職銜接課程體系的文章較多，但涉及具體課程如何具體實(shí)施的研究并不多。以會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接中常見(jiàn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，分析現(xiàn)有的分層依據(jù)，探索如何結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行中高職課程的分層銜接。

關(guān)鍵詞:中高職銜接;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);職業(yè)資格認(rèn)證

0引言

教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教職成〔2015〕6號(hào))要求，職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書(shū)”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。在開(kāi)展“3+3”中高職銜接的過(guò)程中，主要工作是尋找和確定中高職銜接的依據(jù)，并形成課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證有關(guān)的課程，結(jié)合職業(yè)資格考試實(shí)現(xiàn)中高職課程分層銜接。目前會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中職和高職階段都會(huì)涉及對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力的培養(yǎng)，在此，以常見(jiàn)的重疊度最高的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，展現(xiàn)對(duì)于中高職課程分層銜接的一些想法和做法。

1選擇分層依據(jù)

目前常見(jiàn)的分層依據(jù)有三種:1)按照會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行劃分。不少學(xué)校已經(jīng)實(shí)行了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按照會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行劃分的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更貼近工作實(shí)際，將會(huì)計(jì)崗位劃分為貨幣資金崗、存貨核算崗、固定資產(chǎn)核算崗等［1］。不少學(xué)校提出，按照會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行劃分，比如中職完成比較簡(jiǎn)單的貨幣資金崗、存貨核算崗等教學(xué)，高職完成相對(duì)復(fù)雜的收入核算崗、利潤(rùn)核算崗、總賬報(bào)表崗等教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)。2)依據(jù)能力分析表進(jìn)行劃分［2］。將會(huì)計(jì)工作按照復(fù)雜程度分為不同級(jí)別，形成職業(yè)能力分析表，中職完成比較低級(jí)別能力的培訓(xùn)，高職完成后續(xù)高級(jí)別能力的培訓(xùn)。3)依據(jù)職業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行劃分。中職參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和初級(jí)職稱(chēng)考試的難度，高職參照中級(jí)職稱(chēng)的難度進(jìn)行教學(xué)。中職完成企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中常見(jiàn)具體核算業(yè)務(wù)的處理，高職在日常核算業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠完成一些復(fù)雜、特殊業(yè)務(wù)的處理，實(shí)現(xiàn)分層銜接和能力梯次遞進(jìn)［3］。對(duì)比三種依據(jù)，進(jìn)行了一些思考:第一種思路，因?yàn)椤?+3”中職學(xué)生并不是全部進(jìn)入高職，還有部分會(huì)選擇就業(yè)，決定了中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要關(guān)注升學(xué)和就業(yè)的“雙目標(biāo)”，這不同于五年制高職的單一目標(biāo)，所以如果學(xué)生不能完成全部日常會(huì)計(jì)崗位的核算知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于就業(yè)將有一定的影響，加上省教育部門(mén)對(duì)于中職的課程體系具有指導(dǎo)性意見(jiàn)，核心課程開(kāi)設(shè)相對(duì)統(tǒng)一，通常來(lái)說(shuō)中職階段除了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程會(huì)開(kāi)設(shè)多個(gè)學(xué)期以外，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程都接近200課時(shí)，中職院校在會(huì)計(jì)核算方面的能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，壓縮課時(shí)將會(huì)導(dǎo)致中職院校技能訓(xùn)練不足，對(duì)此，不贊成這種分類(lèi)。第二種思路，因?yàn)槿狈?quán)威的職業(yè)能力分析表，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不易把握，該種思路目前缺乏合適、權(quán)威的教材支持，對(duì)于個(gè)體教師的要求過(guò)高，不易執(zhí)行。第三種思路，目前各類(lèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材非常多，是否有必要專(zhuān)門(mén)針對(duì)中高職銜接去編制專(zhuān)門(mén)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材?依據(jù)職業(yè)資格認(rèn)證分層具有權(quán)威的分層依據(jù)和權(quán)威的教材支持，現(xiàn)有的不同級(jí)別的職業(yè)資格認(rèn)證教材是否能夠適用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的中高職銜接?圍繞第三種思路進(jìn)行了一些嘗試，分析初級(jí)和中級(jí)會(huì)計(jì)教材的大綱和內(nèi)容差異，探索是否可以利用教材實(shí)現(xiàn)對(duì)重疊內(nèi)容的螺旋提升。

2設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

目前，2015級(jí)“3+3”的中職學(xué)生已進(jìn)入高職學(xué)校，極少數(shù)學(xué)生通過(guò)了初級(jí)職稱(chēng)考試，對(duì)于大部分學(xué)生而言，在高職階段，首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)初級(jí)職稱(chēng)考試。考慮到中職院校在會(huì)計(jì)核算課程方面比較扎實(shí)，理論方面偏弱，以初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)作為中職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)的目標(biāo)，以中級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)作為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)的目標(biāo)。考慮到學(xué)生的未來(lái)就業(yè)及工作多年后才能夠參加中級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試，首先鞏固就業(yè)所需的日常會(huì)計(jì)核算技能，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)充新知識(shí)。力爭(zhēng)讓學(xué)生知其然，并知其所以然，實(shí)現(xiàn)螺旋提升。

3銜接做法

因?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及的內(nèi)容非常廣泛，在初級(jí)和中級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教材中，存在一些項(xiàng)目名稱(chēng)重疊的情況，但內(nèi)容和要求上會(huì)有明顯的提升，僅以中高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中重疊度較高的存貨核算為例來(lái)說(shuō)明本課程的銜接做法。1)對(duì)比考試大綱。從大綱上看，初級(jí)職稱(chēng)的大綱對(duì)于存貨的內(nèi)容、成本的確定、存貨日常業(yè)務(wù)核算比較重視。中級(jí)職稱(chēng)的大綱，新增了存貨的可變現(xiàn)凈值、存貨期末計(jì)價(jià)的核算，對(duì)于初級(jí)中出現(xiàn)的存貨的構(gòu)成和發(fā)出計(jì)價(jià)的方法要求是熟悉。2)對(duì)比教材。對(duì)照兩本教材，初級(jí)職稱(chēng)教材中對(duì)于存貨發(fā)出計(jì)價(jià)方法(實(shí)際成本、計(jì)劃成本)給出了詳細(xì)的舉例，對(duì)于原材料等一系列存貨的核算都進(jìn)行了舉例;在中級(jí)職稱(chēng)考試教材中，沒(méi)有存貨發(fā)出計(jì)價(jià)方法的舉例，在存貨核算方面，沒(méi)有針對(duì)各種存貨分別舉例說(shuō)明核算方法，僅有委托加工的舉例和其他方式獲取存貨的計(jì)價(jià)的舉例，中級(jí)教材在存貨期末計(jì)量方面舉例較多。通過(guò)上兩項(xiàng)的對(duì)比，可以看到兩者的差異，初級(jí)職稱(chēng)強(qiáng)調(diào)會(huì)核算日常業(yè)務(wù)，看問(wèn)題的方式比較具體，中級(jí)職稱(chēng)則強(qiáng)調(diào)一類(lèi)問(wèn)題的處理，看問(wèn)題的方式更宏觀。由此，也可以得到啟發(fā)，如何區(qū)分中高職的能力的梯度。中職階段:注重培養(yǎng)學(xué)生了解基本的知識(shí)，會(huì)進(jìn)行日常業(yè)務(wù)的核算，高職階段在回顧中職部分相關(guān)知識(shí)和技能的前提下，鞏固日常業(yè)務(wù)的處理，看問(wèn)題更宏觀，應(yīng)側(cè)重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。對(duì)比初級(jí)和中級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試的教材，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程雖然在教學(xué)項(xiàng)目名稱(chēng)上存在著重疊，但內(nèi)容和難度方面有明顯的差異，再比如在兩本教材中都涉及財(cái)務(wù)報(bào)表編制的內(nèi)容，初級(jí)教材涉及單個(gè)企業(yè)三張報(bào)表的編制，中級(jí)教材則涉及合并報(bào)表的編制，選擇職業(yè)資格認(rèn)證教材進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)能力的梯次遞進(jìn)。3)重疊內(nèi)容鞏固提升的銜接方法。對(duì)于項(xiàng)目名稱(chēng)重疊的內(nèi)容，存在著講或是不講、講到什么程度的問(wèn)題。比如存貨核算中的發(fā)出計(jì)價(jià)問(wèn)題，計(jì)劃成本法初次學(xué)習(xí)時(shí)都不能掌握得很好，但作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，該內(nèi)容又不是教學(xué)重點(diǎn)，屬于學(xué)生需要鞏固的基礎(chǔ)。在課前預(yù)習(xí)階段利用學(xué)校已購(gòu)、已建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，布置初級(jí)難度的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)內(nèi)容，在高職階段的課堂教學(xué)中可以采用互動(dòng)的方式對(duì)其中的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，課堂不采用單獨(dú)舉例進(jìn)行練習(xí)，但可以通過(guò)布置層次遞進(jìn)的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)進(jìn)行鞏固和提升。在教學(xué)過(guò)程中，增加對(duì)學(xué)生的分析和判斷能力的培養(yǎng)。4)依托會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件優(yōu)化中高職學(xué)生核算技能的銜接。因?yàn)闀?huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，存在學(xué)生多、單個(gè)企業(yè)接收實(shí)習(xí)生少的情況，校外實(shí)訓(xùn)較難開(kāi)展。在中高職銜接的過(guò)程中，分階段利用好會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，也有助于中高職會(huì)計(jì)核算技能的銜接。依托網(wǎng)中網(wǎng)或類(lèi)似會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，在中職階段，著重進(jìn)行單門(mén)課程基礎(chǔ)核算能力的訓(xùn)練，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的訓(xùn)練，著重于個(gè)人核算能力的訓(xùn)練，學(xué)生需要接觸各崗位的業(yè)務(wù)，通過(guò)大量訓(xùn)練加深印象。在高職階段可以通過(guò)分組分崗位綜合實(shí)訓(xùn)，利用會(huì)計(jì)手工競(jìng)賽平臺(tái)等分不同崗位讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)憑證在不同崗位中的流轉(zhuǎn)程序，提升學(xué)生的合作能力和業(yè)務(wù)流程的理解深度。在高職階段還可以開(kāi)展財(cái)務(wù)決策類(lèi)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)財(cái)務(wù)決策類(lèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生組成經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合公司的實(shí)際情況，進(jìn)行業(yè)務(wù)選擇和決策，各小組間的業(yè)務(wù)會(huì)有差異，各小組根據(jù)自己的業(yè)務(wù)完成會(huì)計(jì)核算，因此學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解核算產(chǎn)生的邏輯。在中職階段個(gè)人核算能力訓(xùn)練，到高職階段鞏固個(gè)人核算能力的基礎(chǔ)上，分工核算完成既定任務(wù)，到根據(jù)動(dòng)態(tài)決策的變化完成各小組個(gè)性化的核算任務(wù)，使得學(xué)生的核算能力得到鞏固和提升。依托會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，通過(guò)反復(fù)大量地接觸各類(lèi)單據(jù)，學(xué)生的個(gè)人核算能力可以得到有效的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都可通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行記錄，方便教師進(jìn)行過(guò)程性考核，對(duì)于進(jìn)展緩慢的學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，針對(duì)性地進(jìn)行督促和指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

4結(jié)束語(yǔ)

采用現(xiàn)有職業(yè)資格認(rèn)證教材進(jìn)行分層銜接的好處是權(quán)威、具有明顯的層次差異、易行;不足是可能無(wú)法完全貼合中高職學(xué)生的特點(diǎn)，中級(jí)會(huì)計(jì)教材中部分內(nèi)容可能偏難，如何取舍和保證教學(xué)效果，需要在后續(xù)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn):

［1］陸亞娟．基于3+3會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)探討———以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2016(11):51－52．

［2］趙浚．會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職教育有效銜接和教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐［J］．行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù)，2018(6):88－90．

［3］陳麗琴．中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容銜接研究［J］．當(dāng)代會(huì)計(jì)，2016(3):58－59．

作者：張學(xué)東 趙麗錦 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院