協(xié)同理論下高校思政教育創(chuàng)新路徑探析

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摘要：協(xié)同理論在物理、化學(xué)、天文學(xué)及數(shù)學(xué)等領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用，其獨(dú)特的理論視角，為教育工作穩(wěn)步推進(jìn)提供新的契機(jī)。新時(shí)代高校思政教育工作的開(kāi)展，也應(yīng)以協(xié)同理論為載體，將其內(nèi)在邏輯及中心思想融入思政教育體系，提高高校多元化思政教育能力，使高校思政教育工作能更好地滿(mǎn)足現(xiàn)有基礎(chǔ)教學(xué)需求，增強(qiáng)高校思政教育理論知識(shí)輸出與教育實(shí)踐培養(yǎng)能力，為后續(xù)階段的高校思政教育創(chuàng)新及教育體系優(yōu)化做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：協(xié)同理論；思政教育；創(chuàng)新；路徑

現(xiàn)今，協(xié)同理論在高校思政教育創(chuàng)新中運(yùn)用，能彌補(bǔ)高校思政教育實(shí)踐能力不足，實(shí)現(xiàn)高校思政教育與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展，使高校思政教育保持一定教育前瞻性與先進(jìn)性，對(duì)提高高校思政教育創(chuàng)新能力、教育實(shí)踐水平起到關(guān)鍵性作用，切實(shí)推動(dòng)高校思政教育工作的多元化開(kāi)展，為后續(xù)高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的時(shí)代機(jī)遇。

一、協(xié)同理論應(yīng)用于思政教育創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)

（一）提高思政教育多元化教育創(chuàng)新能力

德國(guó)人哈肯首創(chuàng)的協(xié)同理論，主要思想是協(xié)同造成有序，即外部世界力量對(duì)體系中各種因素的影響達(dá)到一定程度的時(shí)候，很多子系統(tǒng)會(huì)互相作用，體系中每個(gè)要素之間會(huì)出現(xiàn)耦合的狀態(tài)，讓體系從無(wú)序狀態(tài)變?yōu)橛蟹€(wěn)定有序狀態(tài)［1］。這其中，不同個(gè)體及子系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)并形成影響，使物質(zhì)能按照一定規(guī)律有序運(yùn)動(dòng)。將協(xié)同理論應(yīng)用于高校思政教育創(chuàng)新，可以針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)訴求更好地進(jìn)行系統(tǒng)化教育整合，使思政教育從更高維度進(jìn)行教育布局，強(qiáng)化不同個(gè)體之間學(xué)習(xí)互助能力。

（二）實(shí)現(xiàn)高校思政教育系統(tǒng)化教育滲透

近年來(lái)，加強(qiáng)思政教育滲透成為部分高校思政教育工作的核心重點(diǎn)。思政教育滲透是指利用多個(gè)渠道，通過(guò)不同學(xué)科、不同方法開(kāi)展思政教育工作，使思政教育能運(yùn)用課程思政中心思想，更好地提高多學(xué)科的思政教學(xué)水平，為思政教育高質(zhì)量推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。協(xié)同理論運(yùn)用在高校思政教育創(chuàng)新方面，無(wú)疑為高校思政教育滲透開(kāi)辟了新的路徑，促使思政教育能以全新的姿態(tài)融入現(xiàn)有的人才教育培養(yǎng)體系，提高思政教育課程實(shí)踐教育的培養(yǎng)能力，提升思政教育多節(jié)點(diǎn)教育交互能力，充分解決部分高校思政教育實(shí)效性不足的問(wèn)題，推動(dòng)高校思政教育系統(tǒng)化開(kāi)展［2］。另外，協(xié)同理論關(guān)乎事物影響與合作關(guān)系，通過(guò)了解事物本身的運(yùn)作邏輯，能解決部分客觀性問(wèn)題。高校思政教育滲透一體化聯(lián)動(dòng)，也可以運(yùn)用協(xié)同理論中心的邏輯，通過(guò)教師、學(xué)生之間的互相影響與合作，提高思政教育質(zhì)量及教學(xué)水平，使學(xué)生能更好地掌握思政知識(shí)，強(qiáng)化高校思政教育滲透。

二、協(xié)同理論應(yīng)用于高校思政教育創(chuàng)新難點(diǎn)及問(wèn)題

（一）高校缺乏統(tǒng)一的思政教育實(shí)踐規(guī)范

協(xié)同理論應(yīng)用于高校思政教育創(chuàng)新，必須基于完善教育實(shí)踐體系的基礎(chǔ)。然而，部分高校的思政教育實(shí)踐規(guī)范尚未統(tǒng)一，教育方法及教育模式滯后，相關(guān)課程實(shí)踐內(nèi)容與課程教學(xué)方向并不一致，難以形成的良好的思政教育循環(huán)，導(dǎo)致協(xié)同理論的教育應(yīng)用有效性大打折扣，難以發(fā)揮根本性的作用，從而影響思政教育質(zhì)量，使協(xié)同理論下思政教育創(chuàng)新仍然無(wú)法突破現(xiàn)有教育模式的限制。對(duì)此，未來(lái)階段高校的思政教育布局，應(yīng)以協(xié)同理論的教育模式推進(jìn)為載體，進(jìn)一步將協(xié)同理論融入高校思政教育體系。通過(guò)優(yōu)化協(xié)同理論在高校思政教育中的應(yīng)用路徑、創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法使高校思政教育能?chē)@自組織原則及序參數(shù)邏輯開(kāi)展系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐工作。

（二）高校學(xué)生的思政學(xué)習(xí)積極性不足

協(xié)同理論要求從結(jié)構(gòu)分子及子系統(tǒng)角度出發(fā)，明確系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)及構(gòu)成元素的順序邏輯，從而了解系統(tǒng)內(nèi)部自組織形成的全過(guò)程。其中，每個(gè)環(huán)節(jié)之間必須產(chǎn)生互相影響。然而，因?yàn)楦咝２糠謱W(xué)生思政教育學(xué)習(xí)的積極性不足，所以在子系統(tǒng)內(nèi)部自組織的形成無(wú)法得到充分協(xié)調(diào)，各類(lèi)元素與分子結(jié)構(gòu)各自為戰(zhàn)，朝著不同方向推進(jìn)課程教學(xué)工作及參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，使得協(xié)同理論難以有效運(yùn)用于高校的思政教育培養(yǎng)工作。針對(duì)這一問(wèn)題，高校應(yīng)做好深層次教育鋪墊，根據(jù)協(xié)同理論中伺服原理快變量服從慢變量的中心思想，強(qiáng)化高校思政教育組織能力。通過(guò)提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力及構(gòu)建課程學(xué)習(xí)新生態(tài)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，使思政教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)分子與各類(lèi)元素得到積極調(diào)動(dòng)，借此形成良性的教育發(fā)展循環(huán)。

（三）高校教師思政教育互動(dòng)能力缺失

協(xié)同理論中的協(xié)同效應(yīng)，需要基于復(fù)雜開(kāi)放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用產(chǎn)生集體效應(yīng)，在集體效應(yīng)的作用下推動(dòng)協(xié)同作用的形成。這其中，開(kāi)放系統(tǒng)需要形成中心邏輯，使子系統(tǒng)按照現(xiàn)有規(guī)律在有限空間內(nèi)不斷聚集，達(dá)到臨界值之后即可形成協(xié)同作用的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動(dòng)子系統(tǒng)按照有序的邏輯進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。教師作為思政教育的重要引導(dǎo)者，必須要利用積極教育互動(dòng)，提高課程教學(xué)的凝聚力，使學(xué)生能按照教學(xué)規(guī)劃逐步從無(wú)序?qū)W習(xí)向有序?qū)W習(xí)邁進(jìn)。然而部分高校思政教育工作，并未在基礎(chǔ)環(huán)境上做好教育優(yōu)化，教師教育工作的開(kāi)展缺少基礎(chǔ)的互動(dòng)，導(dǎo)致課程教學(xué)枯燥無(wú)味，降低了課程教學(xué)的凝聚力。對(duì)此，高校應(yīng)重視面向協(xié)同理論的思政教育創(chuàng)作，做好教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，強(qiáng)化一流教師隊(duì)伍建設(shè)，為協(xié)同理論更好應(yīng)用于高校思政教育創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于協(xié)同理論高校思政教育創(chuàng)新路徑及策略

第一，加強(qiáng)高校一流的思政教育教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，有助于更好地提高協(xié)同理論與高校思政教育的融合程度，使協(xié)同理論可以進(jìn)一步在思政教育培養(yǎng)方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。并且，要強(qiáng)化高校思政教育對(duì)協(xié)同理論的應(yīng)用能力，高校應(yīng)積極做好師資團(tuán)隊(duì)教育培訓(xùn)，提高教師對(duì)協(xié)同理論學(xué)術(shù)研究及教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力，定期開(kāi)展教師內(nèi)部教學(xué)討論，相互汲取思政教育經(jīng)驗(yàn)，并逐步做好協(xié)同理論在思政教育方面的應(yīng)用和滲透，使協(xié)同理論能打破現(xiàn)有教育模式限制，更好地推動(dòng)高校思政教育工作穩(wěn)步前進(jìn)［2］。第二，構(gòu)建高校思政教育協(xié)同教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制。建立思政教育協(xié)同教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，目的在于在教育方面突出協(xié)同理論中自組織基礎(chǔ)的特征，圍繞大學(xué)生進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的自主化培養(yǎng)，提高大學(xué)生之間學(xué)習(xí)溝通能力，使積極開(kāi)展思政學(xué)習(xí)交流，并創(chuàng)新思政知識(shí)共享的學(xué)習(xí)新方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)做好積極的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技巧，并運(yùn)用學(xué)習(xí)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解能力，使協(xié)同理論能在思政教育方面起到重要的輔助作用。除此之外，高校必須根據(jù)協(xié)同理論中心思想，優(yōu)化思政教育考核，尤其要加大對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的考核力度，通過(guò)多層次考核提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性，并以伺服原理為基礎(chǔ)，運(yùn)用協(xié)同理論中簡(jiǎn)化原則優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)體系，為后續(xù)思政教育工作高質(zhì)量的開(kāi)展奠定良好根基。第三，提升高校思政教育的多平臺(tái)互動(dòng)實(shí)踐能力。多平臺(tái)教育實(shí)踐互動(dòng)是提高大學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的核心和關(guān)鍵。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)掌握系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)演化規(guī)律。高校思政教育多平臺(tái)互動(dòng)，實(shí)際上是給予子系統(tǒng)一定的活動(dòng)規(guī)范，使其能按照既定規(guī)律進(jìn)行演化。大學(xué)生作為系統(tǒng)中的重要構(gòu)成部分，需要通過(guò)高校多平臺(tái)互動(dòng)實(shí)踐，在現(xiàn)有框架內(nèi)按照基礎(chǔ)規(guī)律尋找適宜的課程學(xué)習(xí)方法［3］。然而，方法的獲得要通過(guò)課程實(shí)踐積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，高校思政教育多平臺(tái)互動(dòng)實(shí)踐的能力提升，本質(zhì)上是通過(guò)協(xié)同理論邏輯支配，提高大學(xué)生對(duì)多種不同學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能力。第四，創(chuàng)新高校思政教育的新元素、新內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)方法、教學(xué)技巧及教育體系創(chuàng)新，始終是高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。高校對(duì)教育內(nèi)容創(chuàng)新重視程度不足，會(huì)導(dǎo)致思政教育缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代多元化的教育需求。協(xié)同理論下思政教育創(chuàng)新，應(yīng)注重對(duì)思政教育元素及內(nèi)容的創(chuàng)新，提高新內(nèi)容對(duì)大學(xué)生思政教育的吸引力，并基于哈肯協(xié)同理論中的物態(tài)變化，開(kāi)辟多條新的思政教育路徑，推動(dòng)高校思政教育的與時(shí)俱進(jìn)。為此，高校應(yīng)提前謀劃思政教育多元化的布局，將大學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入思政教育體系，進(jìn)一步提高大學(xué)生思政教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，彌補(bǔ)當(dāng)前階段高校思政教育管理上的不足。同時(shí)，高校應(yīng)采取學(xué)生自主管理及教師干預(yù)管理兩種方式開(kāi)展教學(xué)管理工作，使思政教育擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，能更好地從教育內(nèi)容創(chuàng)新角度進(jìn)行教育突破，從而為未來(lái)階段高校思政教育有效推進(jìn)創(chuàng)造有利條件。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將協(xié)同理論應(yīng)用在高校的思政教育創(chuàng)新，有助于提高高校思政教育的基礎(chǔ)教學(xué)能力，對(duì)解決高校思政教育實(shí)效性不足問(wèn)題具有一定幫助。為更好地發(fā)揮協(xié)同理論教育優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)從教育體系、教育內(nèi)容及教育方法等角度做好教育優(yōu)化，提高多位一體的思政教育能力，切實(shí)將提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及個(gè)人素質(zhì)作為協(xié)同理論教育應(yīng)用實(shí)踐的著力點(diǎn)，使協(xié)同理論能從更多方面為高校大學(xué)生思政教育創(chuàng)新提供支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳文浩.基于協(xié)同理論的高校大學(xué)生思想政治教育體系研究［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，98（4）：81-83.

［2］李洪雄，戴林富.基于協(xié)同學(xué)理論的高校校園媒體建設(shè)與思想政治教育互動(dòng)策略［J］.黑龍江教育：高教研究與評(píng)估版，2013（10）：94-96.

［3］姚黎英，等.協(xié)同創(chuàng)新視域下高校思政理論課教學(xué)改革創(chuàng)新研究［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)：電子版，2019（6）：67-68.

作者:張藝 單位:廣東海洋大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院