高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育實(shí)踐

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提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。國(guó)家科技部、教育部近年來(lái)重點(diǎn)面向企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、教育系統(tǒng)三個(gè)群體大力推廣技術(shù)創(chuàng)新方法?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確要求探索各級(jí)各類(lèi)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。［1］教育部的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，高等職業(yè)院校要“提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。［2］科技部、國(guó)家發(fā)改委、教育部、中國(guó)科協(xié)聯(lián)合的《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見(jiàn)》明確指出了TRIZ理論的推廣應(yīng)用與培訓(xùn)。［3］常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)貫徹落實(shí)上級(jí)文件精神，規(guī)劃了具體的技術(shù)創(chuàng)新教育實(shí)施計(jì)劃，并決定以TRIZ理論作為實(shí)施大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新教育與服務(wù)平臺(tái)，將技術(shù)創(chuàng)新教育工作納入學(xué)院教師培訓(xùn)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生素質(zhì)教育的框架中，使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)TRIZ理論的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其成為適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)與行業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。學(xué)院圍繞TRIZ理論的學(xué)習(xí)、宣傳、培訓(xùn)和推廣應(yīng)用等方面，積極探索、努力實(shí)踐，開(kāi)展了一系列的實(shí)踐工作，取得了一定的成效，并探索出一條技術(shù)創(chuàng)新教育的有效路徑。

一、高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育的實(shí)施理念

大學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)新精神薄弱是當(dāng)前我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量最為突出的問(wèn)題。［4］針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育偏重理念灌輸、缺乏實(shí)施路徑的現(xiàn)狀，高職院校實(shí)施以TRIZ創(chuàng)新理論為核心內(nèi)容的技術(shù)創(chuàng)新方法的普及教育，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并形成具有實(shí)踐推廣意義的針對(duì)在校大學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新教育模式;培養(yǎng)和建立一支具有較高水平的創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)一系列較為完整的大學(xué)生創(chuàng)新教育課程以及配套的分學(xué)制管理體系，并取得一批顯性的物化成果，使創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)工作成為高職院校發(fā)展的制高點(diǎn);建設(shè)科學(xué)效應(yīng)庫(kù)，為創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)提供資源保障;建設(shè)創(chuàng)新教育指導(dǎo)工作室與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室，為師生提高創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái);為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新咨詢與培訓(xùn)服務(wù)，對(duì)外推廣技術(shù)創(chuàng)新教育成果。創(chuàng)新教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。［5］高職院校應(yīng)積極引進(jìn)TRIZ理論推進(jìn)高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平為根本目標(biāo)，以傳授創(chuàng)新方法與技能為途徑，以創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的緊密結(jié)合為依托，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)。［6］將TRIZ理論與方法傳授給學(xué)生并內(nèi)化為創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，提高教師的創(chuàng)新能力及面向企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新咨詢與服務(wù)能力，為推進(jìn)自主創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。高職院校運(yùn)用TRIZ理論與方法拓展與豐富高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論，在實(shí)踐中探索與建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新教育與服務(wù)平臺(tái)，從根本上改觀以往創(chuàng)新教育只注重創(chuàng)新理念的灌輸而忽視創(chuàng)新能力(方法與技能)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與瓶頸，在高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐層面尋求突破，增加創(chuàng)新教育的可操作性，使高職院校創(chuàng)新教育理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練真正地結(jié)合起來(lái)。高職院校將創(chuàng)新教育與TRIZ理論相結(jié)合，必將大大拓展創(chuàng)新教育的空間，提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。［7］

二、高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育的要素分析與實(shí)踐成效

(一)技術(shù)創(chuàng)新教育組織體系與制度保障

在江蘇省教育廳、科技廳與江蘇省生產(chǎn)力促進(jìn)中心的指導(dǎo)和支持下，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密?chē)@自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大需求，大力推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新方法(TRIZ)試點(diǎn)工作，深入開(kāi)展TRIZ理論的研究、宣傳、推廣和應(yīng)用工作。學(xué)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)新教育工作，由院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，主抓大學(xué)生創(chuàng)新教育工作。學(xué)院科技處、教務(wù)處、圖文信息中心、院團(tuán)委、高職教育研究所等部門(mén)積極參與，TRIZ團(tuán)隊(duì)成員與系部專業(yè)骨干教師作為創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體工作。學(xué)院成立大學(xué)生創(chuàng)新教育研究中心與TRIZ創(chuàng)新理論教學(xué)研究中心，積極開(kāi)展TRIZ教學(xué)理論與實(shí)踐研究，進(jìn)行教師技術(shù)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新教育能力培訓(xùn);與江蘇省生產(chǎn)力促進(jìn)中心聯(lián)合申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，獲得江蘇省教育廳的立項(xiàng)資助，成為江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地;成功申報(bào)常州市技術(shù)創(chuàng)新方法研究中心，獲得常州市科技局的立項(xiàng)資助;牽頭成立了常州市技術(shù)創(chuàng)新方法研究會(huì)，聯(lián)合在常高校，共同推動(dòng)TRIZ理論的研究與實(shí)踐。學(xué)院出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)施意見(jiàn)》，并制訂《創(chuàng)新教育學(xué)分制實(shí)施辦法(試行)》等相關(guān)文件。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要意義、總體要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、具體任務(wù)、保障機(jī)制等作了詳細(xì)的闡釋與規(guī)劃;對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育學(xué)分的界定與分類(lèi)、申請(qǐng)與認(rèn)定、程序與記錄、檢查與評(píng)估等作了明確的說(shuō)明與要求。

(二)技術(shù)創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍學(xué)院成立

TRIZ創(chuàng)新理論教學(xué)研究中心，組建了以TRIZ理論為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由來(lái)自各專業(yè)的教師組成，院長(zhǎng)擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。學(xué)院先后組織團(tuán)隊(duì)數(shù)十名教師分赴廈門(mén)、黑河、南京、成都等地參加各種類(lèi)型的TRIZ理論培訓(xùn)班，并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專業(yè)咨詢公司到學(xué)校進(jìn)行封閉式集中培訓(xùn)，首批28位教師獲得了培訓(xùn)合格證書(shū)(人均培訓(xùn)時(shí)數(shù)超過(guò)130學(xué)時(shí))，其中部分教師取得國(guó)際TRIZ協(xié)會(huì)LEVEL－2講師資格證書(shū)。5名骨干教師已作為江蘇省技術(shù)創(chuàng)新講師團(tuán)主要成員承擔(dān)了2010—2012年由省科技廳組織的江蘇省技術(shù)創(chuàng)新方法千名研發(fā)骨干培訓(xùn)的授課任務(wù)。

(三)技術(shù)創(chuàng)新教育理論研究

學(xué)院積極開(kāi)展基于TRIZ創(chuàng)新理論的教育教學(xué)研究，以指導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的實(shí)踐工作，成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《TRIZ理論在高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的教學(xué)實(shí)踐研究》與江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題《高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑探索》，2011年底課題研究成果順利通過(guò)驗(yàn)收。目前仍然在研的課題有江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于TRIZ理論的大學(xué)生創(chuàng)新教育模式實(shí)踐研究》，以及江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方法研究》。學(xué)院科研專項(xiàng)資金每年資助若干項(xiàng)院級(jí)創(chuàng)新教育研究課題與技術(shù)創(chuàng)新科技應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目及大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。學(xué)院申報(bào)的TRIZ創(chuàng)新教育研究成果《高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)“3T”模式的實(shí)踐與探索》，榮獲2013年江蘇省高等教育教學(xué)研究成果特等獎(jiǎng)與2014年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

(四)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力

TRIZ創(chuàng)新理論和方法目前只有國(guó)內(nèi)少數(shù)本科高校中個(gè)別教師作為選修課或講座開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其他高職院校內(nèi)尚未開(kāi)展這方面的教學(xué)改革。學(xué)院的TRIZ教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新教研活動(dòng)，研究技術(shù)創(chuàng)新教育的教學(xué)模式、課程大綱、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)課件、交流教學(xué)心得、探索教學(xué)規(guī)律。已開(kāi)設(shè)了《TRIZ理論與技術(shù)創(chuàng)新方法》課程，并編寫(xiě)了配套的系列教材，每學(xué)期選課學(xué)生人數(shù)達(dá)300人以上，取得了比較理想的教學(xué)效果。學(xué)院采用靈活多樣的組織形式開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要途徑和方式包括:開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育課程、在項(xiàng)目化課程教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生的自主項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、學(xué)生科技社團(tuán)活動(dòng)、組織參加省教育廳大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生科技作品競(jìng)賽活動(dòng)、科普宣傳活動(dòng)、科技文化節(jié)活動(dòng)等。近三年來(lái)，學(xué)院共獲得省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目60余項(xiàng)，在各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng)中累計(jì)獲得一、二等獎(jiǎng)43項(xiàng)，學(xué)生自主創(chuàng)新獲得授權(quán)的實(shí)用新型專利4項(xiàng)，師生合作申報(bào)實(shí)用新型專利8項(xiàng)。

(五)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)與咨詢

自學(xué)院TRIZ創(chuàng)新理論教學(xué)研究中心成立以來(lái)，TRIZ教學(xué)團(tuán)隊(duì)為本市企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)和咨詢項(xiàng)目40余項(xiàng)，培訓(xùn)企業(yè)技術(shù)人員500余名，以我院教師為骨干力量參與培訓(xùn)江蘇省各級(jí)各類(lèi)科技骨干1000余人，有效地提高了部分企業(yè)的科技創(chuàng)新能力及其專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)創(chuàng)新水平。

三、高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育的實(shí)踐路徑

(一)以“三個(gè)結(jié)合”為主線，構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新教育體系

創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建通過(guò)從課內(nèi)教學(xué)到課外實(shí)踐、從基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建到科研訓(xùn)練，從營(yíng)造創(chuàng)新氛圍到構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)從啟迪創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造熱情、訓(xùn)練創(chuàng)新思維到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。［8］高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育必須堅(jiān)持“公共選修課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課”相結(jié)合、“知識(shí)普及、能力提高、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”相結(jié)合、“課堂教學(xué)、理論研究、技術(shù)服務(wù)”相結(jié)合的發(fā)展思路，構(gòu)建以技術(shù)創(chuàng)新教育的課程載體、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)載體、真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐載體為核心的技術(shù)創(chuàng)新教育與服務(wù)平臺(tái)。創(chuàng)新教育課程建設(shè)主要包括教學(xué)大綱、教材、教案(PPT)等，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)分為知識(shí)普及(基礎(chǔ)知識(shí))、能力提高(高階知識(shí))、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)(項(xiàng)目演練與軟件使用)等三個(gè)層次。以實(shí)踐項(xiàng)目、科技作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式將學(xué)生創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)成果物化為專利。以省級(jí)教育研究課題與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目為支撐，積極開(kāi)展創(chuàng)新教育的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用，在指導(dǎo)與完善學(xué)生創(chuàng)新教育課程的同時(shí)，提高教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新理論水平，增強(qiáng)學(xué)院面向企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力。配套建設(shè)TRIZ創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要包括三大功能模塊:課程教學(xué)模塊、理論研究模塊、技術(shù)服務(wù)模塊，具體功能有:計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新工具軟件的應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新教育輔助軟件的應(yīng)用、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得交流、在線答疑和創(chuàng)新指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)新作品提交與驗(yàn)收和就業(yè)后的創(chuàng)新能力跟蹤分析、課題研究成果的與交流、企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目的技術(shù)難題征集與(同時(shí)作為實(shí)踐項(xiàng)目與教學(xué)案例)等。

(二)以建設(shè)高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，建設(shè)創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍

教師的創(chuàng)新教育觀念及教學(xué)方法都是通過(guò)其工作態(tài)度和行為表現(xiàn)出來(lái)，如果學(xué)生能夠看到老師這些積極的行為，他們便能切實(shí)的感受到老師對(duì)他們的期待，他們會(huì)覺(jué)得自己在生活學(xué)習(xí)上的一些具有新意的做法得到了認(rèn)可，自己對(duì)自己創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)也會(huì)不斷的提升。［9］一支能夠勝任創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)工作的創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍是開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新教育的有效保障。以建設(shè)優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，選派優(yōu)秀骨干教師參加創(chuàng)新理論(TRIZ、六西格瑪?shù)?師資培訓(xùn)，組建一支能夠勝任創(chuàng)新教育與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)工作的理論水平與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。在建設(shè)高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)師資分層次、分步驟建設(shè)的規(guī)劃，對(duì)專業(yè)帶頭人、骨干教師開(kāi)展TRIZ創(chuàng)新理論的普及培訓(xùn)，擇優(yōu)吸收到創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，將創(chuàng)新理論與人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新教學(xué)及面向企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)有機(jī)融合起來(lái)。

(三)以實(shí)踐工作室為保障，完善創(chuàng)新教育條件

建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新教育指導(dǎo)工作室，添置有關(guān)創(chuàng)新理論與方法、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新與發(fā)明案例的圖書(shū)資料，購(gòu)置CAI系列創(chuàng)新工具軟件及相關(guān)硬件設(shè)備。在系部建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工作室，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐提供場(chǎng)所與設(shè)施。建設(shè)完成大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地(江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地)，為師生開(kāi)展創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐演練提供良好的平臺(tái)。

(四)以教研課題與技術(shù)項(xiàng)目為依托，加強(qiáng)創(chuàng)新教育理論研究

加強(qiáng)TRIZ創(chuàng)新理論的教育教學(xué)研究，積極探索高職院校技術(shù)創(chuàng)新教育實(shí)踐模式，努力爭(zhēng)取并完成一些比較重要的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目，如:江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題、江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題、江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目、常州市科技支撐項(xiàng)目、常州科教城院?；鹬攸c(diǎn)項(xiàng)目與院級(jí)創(chuàng)新教育研究課題與技術(shù)創(chuàng)新科技應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，及一批省級(jí)、院級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。

(五)以數(shù)據(jù)庫(kù)與資源庫(kù)為平臺(tái)，建設(shè)科學(xué)效應(yīng)庫(kù)

科學(xué)效應(yīng)庫(kù)是通過(guò)實(shí)物或計(jì)算機(jī)模擬的手段向公眾展示自然現(xiàn)象及實(shí)際產(chǎn)品中所蘊(yùn)含的科學(xué)原理的知識(shí)庫(kù)，是一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉。以Win-dowsXP作為開(kāi)發(fā)平臺(tái)、VisualC++6.0作為開(kāi)發(fā)工具、Access數(shù)據(jù)庫(kù)作為技術(shù)支撐，VistmlC++6.0通過(guò)ADO方式對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行訪問(wèn)，重點(diǎn)完成若干科學(xué)效應(yīng)的計(jì)算機(jī)建?；?qū)嵨镏谱?，建設(shè)一個(gè)基于WEB的集知識(shí)性、趣味性和研究性于一體可重復(fù)使用的技術(shù)創(chuàng)新研究平臺(tái)。

(六)以技術(shù)創(chuàng)新咨詢機(jī)構(gòu)為載體，開(kāi)展企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新咨詢服務(wù)

成立TRIZ技術(shù)創(chuàng)新咨詢機(jī)構(gòu)，組織創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展面向企業(yè)的TRIZ技術(shù)創(chuàng)新方法培訓(xùn)與技術(shù)創(chuàng)新咨詢服務(wù)，承擔(dān)企業(yè)的科研與技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目。有效激活校企合作的體制機(jī)制，充分發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的技術(shù)創(chuàng)新能力。以TRIZ創(chuàng)新方法為指導(dǎo)，與企業(yè)合作完成技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目，為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新咨詢與培訓(xùn)，提高辦學(xué)效益(經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益)。

(七)以學(xué)術(shù)講座與報(bào)告為形式，開(kāi)展創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)交流

TRIZ理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分批開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，以學(xué)習(xí)模塊的形式講授TRIZ理論的主要內(nèi)容與應(yīng)用案例。邀請(qǐng)省市科技管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)與專家來(lái)學(xué)院做TRIZ理論學(xué)術(shù)報(bào)告，介紹國(guó)內(nèi)外TRIZ理論的研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)以及在工程實(shí)踐中的應(yīng)用前景。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育傳播作用，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻講座與學(xué)術(shù)報(bào)告。不定期召開(kāi)校內(nèi)研討會(huì)，討論TRIZ理論的教學(xué)設(shè)計(jì)與課題研究，開(kāi)展骨干教師的示范教學(xué)，交流TRIZ理論的學(xué)習(xí)體會(huì)和應(yīng)用案例，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教育的新理念，尋求提高創(chuàng)新技能的有效方法，營(yíng)造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的氛圍。參加省內(nèi)外的TRIZ研討會(huì)與培訓(xùn)班，在同類(lèi)院校之間開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，向其他高職院校宣傳推廣TRIZ理論的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究成果。

作者：曹叔亮 單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院