網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的程序設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)用

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摘要：程序設(shè)計語言類課程是計算機(jī)專業(yè)課程體系中重要的專業(yè)課，如何在停課不停學(xué)的特殊時期在線開展教學(xué)，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是教師開課前和教授過程中不斷研究的重點。根據(jù)普通本科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的原則，著重理論與實踐并重，本文中應(yīng)用學(xué)習(xí)通+慕課+微信實時討論的形式開展教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實踐練習(xí)，切實提高學(xué)生編程能力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺；應(yīng)用型人才

引言

2020年年初由疫情引發(fā)的特殊時期下的教育實踐，在全國范圍內(nèi)引發(fā)了教學(xué)形式的巨大變革，教師們運用形式多樣的直播錄播軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。老師和學(xué)生都曾經(jīng)歷過不熟悉軟件的使用、單一化的師生互動體驗、難以掌控的課堂教學(xué)……經(jīng)歷半個多學(xué)期的教學(xué)實踐，經(jīng)過不斷探索研究、不斷改進(jìn)，每個教師逐步形成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格。下面就筆者教授計算機(jī)程序設(shè)計語言類課程開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)。

1基于超星學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)設(shè)計

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺[1]。教師在課程門戶平臺中創(chuàng)建課程資源，學(xué)生可以隨時隨地利用手機(jī)或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間、地點的限制。遇到問題可以利用平臺反饋，進(jìn)而通過討論的方式進(jìn)行解決。由于筆者所授的課程是計算機(jī)程序設(shè)計類，因此建議學(xué)生都利用電腦進(jìn)行上課。超星學(xué)習(xí)通平臺作為大學(xué)課堂的線上補充教學(xué)非常有益[2]，由于2020年“停課不停學(xué)”的特殊學(xué)期，教學(xué)全部由線上完成。本學(xué)期筆者開設(shè)的Python程序設(shè)計課程即是以學(xué)習(xí)通平臺為主，MOOC[3]國家級精品課程加微信群即時討論為輔開展教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課堂，“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念得以充分體現(xiàn)，調(diào)動了自覺性好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[4]。但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，筆者深刻體會到教師和學(xué)生都面臨著挑戰(zhàn)。如何很好地吸引學(xué)生聽課的注意力，提升課堂效果是教師需積極探索并設(shè)計的環(huán)節(jié)。而對于屏幕后面的學(xué)生，是否每個個體都能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂，具有良好的自控能力，也是教師很難掌控的。為更好地組織開展教學(xué)，每次課前都會通過平臺提前上傳上課所需資料、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使得學(xué)生提前了解課堂所學(xué)知識點，適當(dāng)預(yù)習(xí)。在線上課過程中利用微信群學(xué)生可隨時提出問題；同時注重理論和實踐相結(jié)合，挑選合適的題目現(xiàn)場編寫程序，遇到問題在群中，大家可一起分析討論。通過這種練習(xí)和解決問題的方式，學(xué)生反饋解決問題的能力得到了較好的提升。課后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，完成后可在線提交，教師通過平臺批閱后即時反饋給學(xué)生。師生互動性較傳統(tǒng)教學(xué)形式有了很大提升。具體教學(xué)流程如圖1所示。

2基于學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)實踐（著重學(xué)生學(xué)習(xí)過程把控）

2.1上傳資料，任務(wù)

為更好地組織開展教學(xué)，每次課前通過學(xué)習(xí)通平臺提前上傳上課所需資料（如圖2）、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求（如圖3）。任務(wù)和要求應(yīng)具體化到學(xué)習(xí)哪些章節(jié)的內(nèi)容、掌握哪些知識、達(dá)到怎樣的能力。使得學(xué)生提前了解課堂所學(xué)知識點，適當(dāng)預(yù)習(xí)。

2.2在線上課，即時討論

在線上課過程中利用微信群學(xué)生可隨時提出問題，課堂注重理論和實踐相結(jié)合，挑選合適的題目現(xiàn)場編寫程序，遇到問題在群中，大家可一起分析討論（如圖4）。通過這種練習(xí)和解決問題的方式，學(xué)生反饋解決問題的能力得到了較好的提升[5]。每次課都安排一次隨堂測驗，測驗內(nèi)容涵蓋本次課所學(xué)內(nèi)容，通常10個小題目，時長控制在20分鐘內(nèi)（如圖5）。通過測驗并即時反饋測驗成績，很好地促進(jìn)了學(xué)生的課堂聽講，提高了課堂專注度和學(xué)習(xí)積極性。

2.3完成作業(yè)，教師反饋

課后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，完成后可在線提交，教師通過平臺批閱后即時反饋給學(xué)生(如圖6)。師生互動性較傳統(tǒng)教學(xué)形式有了很大提升，盡量對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把握。

3總結(jié)

一學(xué)期的線上教學(xué)使筆者體會到線上授課有著能夠讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及時反饋的優(yōu)點：線上教學(xué)解決了時間和空間的問題，學(xué)生沒有聽懂或有事耽擱了課程，可以選擇在線回放，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，當(dāng)天可以收繳作業(yè)，完成批改，及時反饋給學(xué)生。未完成名單也顯示得清清楚楚，無須統(tǒng)計。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性；同時，考核也很便捷，除了題目必須一題一題按模板編輯外，一旦完成考核題目的編輯，批改和統(tǒng)計就非常輕松，平臺可自動完成客觀題的批改和成績統(tǒng)計。

參考文獻(xiàn)

[1]高天哲，直敏.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式實踐研究[J].遼寧高職學(xué)報，2020（22）：40-43.

[2]渠秋會，楊鈺寧.基于“超星學(xué)習(xí)通”的信息化教學(xué)模式應(yīng)用[J].電子世界，2020（6）：54-55.

[3]鄭旋，邱曉暉.基于MOOC的融合式教學(xué)實踐與創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（7）：157-158.

[4]徐晶晶，劉丹.基于移動學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[J].無線互聯(lián)科技，2020（7）：109-110.

[5]陳昊.以能力為導(dǎo)向的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)研究[J].軟件工程，2019（22）：47-49.

作者：陳昊 單位：中國勞動關(guān)系學(xué)院