初中歷史論文全文(5篇)

一、初中生在記憶歷史內(nèi)容上存在的問題

沒有細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于一些初中生來說，他們還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生比較浮躁，不愿意學(xué)習(xí)那些純記憶性的科目。但是，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)并不是聰明的學(xué)生就能把歷史學(xué)好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)理科學(xué)到一定深度的時(shí)候就與學(xué)生智力的發(fā)展密不可分了，但學(xué)習(xí)歷史，除了在課堂上掌握基本的歷史線索和基本知識(shí)點(diǎn)以外，更多的知識(shí)是可以從課外攝取，這就要求學(xué)生有細(xì)致、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這一點(diǎn)與學(xué)生的智力發(fā)展沒有直接的聯(lián)系，只是與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

二、初中生在記憶歷史內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持的原則

1、化繁為簡原則

初中歷史教材上的內(nèi)容多而雜，很難理出頭緒，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦、記憶的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持化繁為簡的原則。首先，指導(dǎo)學(xué)生理解每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)；然后，要求學(xué)生掌握每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，檢查學(xué)生掌握的情況。這樣，教師給出思路和方法指導(dǎo)學(xué)生們一步步地學(xué)習(xí)和掌握重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，最終才能在扎實(shí)中進(jìn)步。

2、聯(lián)想擴(kuò)散原則

教師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候，一定要理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生注意歷史知識(shí)的前后銜接，做到聯(lián)想擴(kuò)散。對(duì)于動(dòng)態(tài)的歷史知識(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間來進(jìn)行擴(kuò)散、以情節(jié)來進(jìn)行擴(kuò)散、以內(nèi)容來進(jìn)行擴(kuò)散等方法來學(xué)習(xí)不同內(nèi)容但類型相同的知識(shí)點(diǎn)。

一、給學(xué)生充足的空間，讓他們?nèi)ニ伎己陀懻?/p>

新課程理念也倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性的學(xué)習(xí)模式，這些教學(xué)模式的建立都是以學(xué)生積極參與為前提的，如果沒有學(xué)生的積極參與，也就不存在自主、探究或者合作學(xué)習(xí)了。學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性以及參與的深度與廣度與否都將影響著課堂的教學(xué)效果。為了更好地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，教師就要當(dāng)好組織者，形成“巧問質(zhì)疑、以疑促思、討論點(diǎn)撥以及教學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)特色。要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生一些想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們圍繞一個(gè)問題展開討論、質(zhì)疑和交流，然后再給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，只要條件具備了，學(xué)生參與到活動(dòng)中來的積極性也會(huì)高漲起來，參與度也就會(huì)大大的提高了。其中，小組討論是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來的最佳途徑。小組合作一般可以安排為4～6人，采取同桌或者前后同學(xué)組合，保證每一位學(xué)生都參與進(jìn)來的熱情，讓學(xué)生在合作中各抒己見。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《夢(mèng)幻超級(jí)大國》這篇文章的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過小組討論：“二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？列舉一些具體的實(shí)例進(jìn)行補(bǔ)充和說明?！弊寣W(xué)生展開討論，這樣既能增長他們的知識(shí)，又能活躍課堂的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生間合作探究的精神，而且還能夠鍛煉他們的思維能力。

二、渲染氣氛，激起共鳴

學(xué)生的情感是在一定的情境下產(chǎn)生的，在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的主要內(nèi)容，用飽含情感的言語來為學(xué)生營造出一個(gè)濃厚的氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展。例如，在組織學(xué)生探究“辛亥革命”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以這樣安排課堂的結(jié)尾處：辛亥革命推翻了清政府的統(tǒng)治，結(jié)束了中國兩千多年來的封建帝制，開啟了民主共和的新紀(jì)元。當(dāng)武昌起義的槍聲已去，也深刻地表明，辛亥革命所依賴的資產(chǎn)階級(jí)是不能領(lǐng)導(dǎo)中國人民完成反帝反封建的民主革命任務(wù)的。因?yàn)樾梁ジ锩膭倮晒罱K還是被袁世凱等人竊取了，這也在一定程度上導(dǎo)致了辛亥革命最終失敗的一個(gè)原因。但是，以孫中山為首的革命斗士們愈挫愈勇的愛國主義精神卻一代代地傳承下去，他們?yōu)橹腥A民族的復(fù)興前仆后繼，勇往直前。中國的出路到底在哪里呢？1921年中國共產(chǎn)黨成立了。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民最終取得了新民主主義革命的勝利，開啟了新中國的新紀(jì)元。今天，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任已經(jīng)落到了我們的肩上，只要我們能夠團(tuán)結(jié)一致，奮發(fā)向上，我們也有理由相信，中華民族的偉大復(fù)興也能夠早日得以實(shí)現(xiàn)。

三、利用多媒體教學(xué)手段，建立多樣化的教學(xué)模式

在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于枯燥的史實(shí)教學(xué)來說，教師授課時(shí)，如果能夠采取多元化的教學(xué)手段和方法的話，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且還能夠促使課堂教學(xué)效益得到極大的提高。與其他的學(xué)科相比較，在歷史課程教學(xué)中，如果利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的話，這樣的教學(xué)效果則會(huì)更好，多媒體課件的有效使用可以讓學(xué)生們能通過音樂、圖畫或者視頻等強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊的素材對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的描述，這樣可以加深學(xué)生們對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的印象，而且還能夠提高課堂的教學(xué)效率。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《三國鼎立》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以采用電視劇《三國演義》的主題曲的視頻做為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生們?cè)谝魳返陌殡S下去觀看歷史名人諸葛亮、曹操、劉備以及關(guān)羽等人的生動(dòng)形象，這樣也能讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的印象，對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)也有極大的促進(jìn)作用，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)極大地得以提高，教學(xué)效率也會(huì)隨之得到提高。提高初中歷史課堂的教學(xué)效率，就是在有效的時(shí)間內(nèi)將要教學(xué)的內(nèi)容以一種高效的教學(xué)模式傳授給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，效率性更高，這就需要教師在教學(xué)時(shí)要要講求效率，教學(xué)方法也要講求效果。面對(duì)新課改，教師要及時(shí)地更改自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，以此來保證每一節(jié)課都是有效的，保證課堂教學(xué)的在、每一分鐘都是有價(jià)值的！

作者：常春 單位：內(nèi)蒙古包頭市第十九中學(xué)

1.利用故事懸念導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

任何一件事情，好的開始就是成功的一半，歷史教學(xué)也是如此。一堂課的開始是十分重要的，要想呈現(xiàn)一堂高效的歷史課，教師要學(xué)會(huì)在一堂課的開始就抓住學(xué)生的注意力，利用課前故事設(shè)置懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《伐無道，誅暴秦》時(shí)，教師可以先通過秦始皇“掃六合”、統(tǒng)一天下開始講起，講到秦始皇建立了一個(gè)疆域遼闊的封建強(qiáng)國，這時(shí)可以設(shè)置懸念。通過這樣一個(gè)秦始皇統(tǒng)一天下的故事，學(xué)生的注意力被集中了起來。通過這樣的故事懸念導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中解決問題，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)更為高漲，也會(huì)更加積極地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。注意力集中了，對(duì)課文的學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握自然也就更為深刻。

2.抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行歷史故事講述

教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)生興趣與好奇心最為強(qiáng)烈的時(shí)候推出課程的內(nèi)容。在進(jìn)入課堂10～20分鐘之后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，這時(shí)教師就可以通過歷史故事來吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)，對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)和難點(diǎn)也可以通過歷史故事來解決。例如，在進(jìn)行“半殖民地半封建”這一概念的講解時(shí)，如果教師一味地進(jìn)行概念的解釋，只會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，越來越糊涂。所以教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)我國沿海的一部分地區(qū)被外國人占領(lǐng)的故事對(duì)概念進(jìn)行闡述，這樣一來，學(xué)生容易理解，教師講起來也更加輕松。初中歷史教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生感到乏味和單調(diào)，教師如果可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行一些歷史故事的講述，就可以大大提高學(xué)生的興趣和積極性，這樣初中歷史課堂也可以活躍起來了。

3.教師要用語言魅力再現(xiàn)故事

歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的學(xué)科，教師在講課中一字一句的差異都可能導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語言以及動(dòng)作上的生動(dòng)與熟悉，只有聲情并茂，才能夠?qū)Ⅰ雎犝邘牍适吕锏那榫?，讓聽眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時(shí)可以適當(dāng)帶有自己的個(gè)人情感，講到歷史英雄人物時(shí)可以表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒，而講到奸臣賊子時(shí)可以表現(xiàn)出厭惡和痛恨的情感。善惡分明，可以將學(xué)生的價(jià)值觀引向正確的方向。但同時(shí)也要注意對(duì)歷史的評(píng)價(jià)要客觀公正，以免誤導(dǎo)學(xué)生。教師可以通過自己的語言魅力將歷史故事完美地呈現(xiàn)到課堂中，吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在動(dòng)人的故事里學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)道理，分明善惡美丑。

4.課末總結(jié)故事吸引學(xué)生興趣

一、歷史開卷是對(duì)“應(yīng)試教育”的否定

回顧課改之前的歷史教學(xué)，我們或多或少地認(rèn)同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學(xué)為中心”的應(yīng)試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學(xué)生考教材；老師教結(jié)論，學(xué)生考結(jié)論。如此牢牢的束縛了學(xué)生鮮活的思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)教師來說，該教的是學(xué)生思考的方法，自主能力的培養(yǎng)而不是思考的答案，現(xiàn)成的辦法。對(duì)學(xué)生來說，知道論證的方法，比知道論證本身更為重要，也就是說學(xué)生自主的能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。如今，歷史學(xué)科考試形式由閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試，這一革新猶如一柄利劍，披荊斬棘，擯棄了“死”題目(即客觀性試題)，增加了主觀性試題。這對(duì)于應(yīng)試教育來說，是一個(gè)巨大的沖擊和否定。

二、正確理解“開卷”，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力培養(yǎng)

有人認(rèn)為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需看看課本，講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)對(duì)自如了。有的甚至說，歷史一開卷不用掌握知識(shí)也能考好。這些想法是錯(cuò)誤的。其實(shí)，歷史開卷試題很靈活。它具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。對(duì)于歷史開卷試題來說，不會(huì)過多地出現(xiàn)客觀題，而讓你輕易地抄到答案。中考?xì)v史開卷考試的真正意義之一，就是為了減負(fù)，但減的是學(xué)生對(duì)那些瑣細(xì)的歷史知識(shí)的記憶之苦，而不是對(duì)知識(shí)掌握的淡化。至于歷史基礎(chǔ)知識(shí)不僅要掌握而且要能夠熟練應(yīng)用，否則，考試時(shí)會(huì)吃大虧。歷史開卷試題都能在教材中找到其來源，但許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如果對(duì)知識(shí)掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很難找出此題的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)于有時(shí)限的中考來說，實(shí)在是得不償失的?？梢姡瑢?duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)不僅要掌握，并且要有熟練應(yīng)用這些知識(shí)的各種能力。這一點(diǎn)對(duì)于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場(chǎng)上運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，立于不敗之地。

三、開卷考試形式下的歷史教學(xué)的對(duì)策

歷史開卷后，將如何教學(xué)，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考?xì)v史開卷的特點(diǎn)來看，歷史開卷考試考查的核心是學(xué)生的綜合能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，以適應(yīng)開卷考試呢?首先，轉(zhuǎn)變觀念，放棄以傳授知識(shí)為主的應(yīng)試教育的教學(xué)模式。要認(rèn)識(shí)到教師不能是歷史知識(shí)的簡單灌輸者、壟斷者、權(quán)威者，而是與學(xué)生一起的知識(shí)的探究者、組織者、運(yùn)用者，教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)欣賞者、促進(jìn)者、幫襯者，學(xué)生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識(shí)的單一掌握。其次，要大膽改革嘗試歷史教學(xué)方式方法，多采用談話、交流、練習(xí)、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學(xué)關(guān)系，通過活動(dòng)、探討、交流，一起構(gòu)建知識(shí)體系，得出結(jié)論或知識(shí)。要重視“過程”教學(xué)，力求讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)各種能力。再者，多與學(xué)生溝通，建立師生之間平等互助的關(guān)系，以關(guān)心、愛心感化學(xué)生。培育學(xué)生良好的情操，調(diào)動(dòng)良好的情感。另外，要善于總結(jié)、歸納知識(shí)，注重知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

四、中考?xì)v史總復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

一、用基本史料搭建學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)

初中歷史教科書上的史料，大都圍繞課標(biāo)規(guī)定的“課程內(nèi)容”和“教學(xué)活動(dòng)建議”組織，這些史料中的一部分內(nèi)容可以較為直觀反映課程內(nèi)容，比如一些文件、報(bào)告、筆記等原始史料，用詩歌、民謠等文藝體裁反映歷史的材料，以及文物或古跡的圖片、歷史地圖等，這些史料都可以稱之為初中生歷史學(xué)習(xí)的基本史料。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中在閱讀教科書文本的同時(shí)，可以配合這些基本史料形成對(duì)歷史發(fā)展的最初認(rèn)識(shí)，建立起掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)。

二、用鄉(xiāng)土史料搭建學(xué)習(xí)的共情平臺(tái)

歷史學(xué)習(xí)作為一種了解和重建過去的學(xué)習(xí)過程，非常需要學(xué)生建立對(duì)古人的了解、體驗(yàn)和感受，要對(duì)描寫人類社會(huì)生活實(shí)踐狀況的內(nèi)容有“感覺”，也就是心理學(xué)上所講的“共情”。對(duì)于初中生來說，教科書中的史料大多與自己處于不同的時(shí)間或空間之中，有可能因自身的固有觀念而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)“共情”產(chǎn)生障礙。一個(gè)人的固有觀念一般植根于自身的生活環(huán)境之中，生活環(huán)境具有比較強(qiáng)的地域性，因此學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下關(guān)注與自身生活地域有關(guān)的史料，也就是鄉(xiāng)土史料。通過發(fā)掘、整理、研究鄉(xiāng)土史料豐富課程資源，使某段歷史切片展現(xiàn)更完整的細(xì)節(jié)、更豐富的情感，也更容易幫助學(xué)生將自己投射到本地的某段時(shí)空中，進(jìn)而通過遷移理解不同時(shí)空的歷史現(xiàn)象，并促進(jìn)人生觀、價(jià)值觀的提升。

三、用組合史料搭建學(xué)習(xí)的思辨平臺(tái)

歷史課程的學(xué)習(xí)需要一定史料的鋪陳，史料有時(shí)候是單獨(dú)呈現(xiàn)，而且在不同學(xué)習(xí)階段圍繞不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同一史料的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序、組合方式都可以與之前不同。由于這些不同，所反映的問題也就不同，需要學(xué)生解決的問題就不同。有些甚至超出了學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的范疇，與固有認(rèn)識(shí)形成沖突，形成對(duì)思維的沖擊。這就需要培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。比如，如何理解書寫材料不同是甲骨文和金文的重要區(qū)別之一。這兩種文字在教科書上呈現(xiàn)為甲骨文圖片和青銅器上面的文字圖片，很難從字形上明辨兩種文字。而且，教科書上關(guān)于這兩種文字的闡述并不是基于其區(qū)別，而是以歷史時(shí)序的方式敘述了我國古代先后出現(xiàn)的幾種文字?；趯?duì)教科書敘述方式的印象，學(xué)生很難從區(qū)別的角度去認(rèn)識(shí)這兩種古文字。這種認(rèn)識(shí)困難現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就在于，平時(shí)的學(xué)習(xí)中以教科書文本代替了對(duì)史料的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，沒有在對(duì)史料進(jìn)行閱讀和觀察的基礎(chǔ)上，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的情境想象。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)地打破教科書文本限制，對(duì)史料進(jìn)行組合。比如在闡述某一問題的同時(shí)可以運(yùn)用不同歷史時(shí)期的史料，同一則史料也可以用在不同的主題講授中。不管對(duì)史料如何組合，有兩個(gè)原則需要把握：一個(gè)是突出主題，一個(gè)是對(duì)學(xué)生思維具有一定的沖擊作用，可以激發(fā)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

四、用多元史料搭建學(xué)習(xí)的探究平臺(tái)