四導四學教學法的初中歷史應用

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摘要:“四導四學”教學法是在傳統(tǒng)導學稿教學基礎上轉(zhuǎn)型升級而成的新型教學法，具有引導性、自主性、生成性與適度性等特點。為更好地實施“四導四學”教學法，教師應明確教學目標，激發(fā)學生的學習興趣，構建多元化評價體系。

關鍵詞:“四導四學”教學法;初中歷史;學教合一

《義務教育歷史課程標準(2011年版)》規(guī)定:“教學要面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育的規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育的功能，使學生學會學習歷史的方法，提高學習歷史的能力，并提高正確認識現(xiàn)實的能力?！保?］4基于上述教學要求，筆者所在學校利用6年的實踐研究在傳統(tǒng)的導學稿教學基礎上轉(zhuǎn)型升級而成的“四導四學”教學法?！八膶膶W”教學法的目的旨在打造“學教合一”的課堂教學新模式，努力追求課堂教學的有效性與生成性，將課堂教學改革的質(zhì)量與效益放在首位。

1關于“四導四學”教學法

1．1“四導四學”教學法的內(nèi)容

“四導四學”教學法以傳統(tǒng)的導學稿為媒介，以導學為具體路徑，以“問題加方法”為核心價值，追求高效化課堂教學新模式［2］。內(nèi)容主要包括導疑預學、導問研學、導法慧學、導評促學四大結構性板塊。每個板塊均有明確的設計思路，以初中歷史教學為例，其中導疑預學主要是讓學生通過預習了解該節(jié)課所要學習的基本歷史史實。通過新知預學，學生能很快了解課堂教學的知識點，激發(fā)學生學習歷史的興趣，實現(xiàn)課堂教學的有效性與生成性。導問研學多以材料題為主，這樣設計既體現(xiàn)目前中高考命題的趨勢，又能引導學生進行合作探究，為自主解決問題搭建平臺。導法慧學是引導學生感悟歷史，拓展知識，學以致用。導評促學是評價學生該節(jié)課學習的效果，通過評價可以進一步促進學生再學習?！八膶膶W”教學法之所以能夠使課堂效益最大化，主要原因有以下三點:其一，“四導四學”教學稿的編寫具有基礎性、科學性與多樣性。重視學生的基礎，通過學生的預學達到質(zhì)疑的效果;科學性體現(xiàn)在不同的學生學習能力具有差異性，在導疑預學中設置選做理解性作業(yè)滿足不同層次學生的學習需求;多樣性體現(xiàn)在不僅重視學生的基礎性，更注重學生的拔高性。在導問研學模塊中每一節(jié)課都設置材料題，鼓勵學生進行探究式學習，用學過的知識解決問題。其二，在“四導四學”課堂教學模式下，師生關系是建立在相互尊重基礎上的動態(tài)的、平等的對話關系，這符合課程改革所倡導的新型師生關系。其三，不再以“教師為中心”，而是強調(diào)教師在課堂教學中的引導作用，真正做到在“教”中“學”，在“學”中“教”，教師與學生組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師和學生都能得到健康、良性的發(fā)展。

1．2“四導四學”教學法的基本特點

1．2．1引導性

首先，引導學生進行定向預習，每一節(jié)課的預習都有其預學的重點，這樣能使學生更好地把握教師課堂教學的重難點。其次，教師在課堂教學中由傳統(tǒng)的“主導者”開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?，在教師恰當?shù)囊龑?，?yōu)化學生的學習。

1．2．2自主性

“四導四學”教學法在學習形式上倡導“自主+合作”相結合模式［3］133。學生運用已學過的知識自主解決問題，并且嘗試使用教材上的觀點回答導學稿上的問題。另外“四導四學”教學模式為學生提供足夠的自主學習思考時間和空間。

1．2．3生成性

“四導四學”教學法“導預疑學”中“預”和“疑”是一對因果關系，體現(xiàn)的是“因疑而學，據(jù)疑而導”的教學思想和預學過程。學生在預學中生成疑點，將這些疑點帶進課堂與教師和其他學生進行交流，進一步掌握解題的能力。

1．2．4適度性

“四導四學”教學法之所以具有適度性，最主要的原因在于“四導四學”教學稿的編排具有層次分明、結構合理、學量適中的優(yōu)點。以初中歷史為例，在每一節(jié)導問研學板塊中都會編寫有關該節(jié)課教學重點的材料題，這樣既能突出教學重點，又能明確考試方向。

1．3“四導四學”教學法的意義

第一，有利于構建民主、平等的師生關系。美國教育家多爾曾經(jīng)說過:“教師不僅要成為好的講解者，更要成為好的傾聽者和交往者。”［4］179新型的師生關系是一種朋友式的關系，在這種關系下，師生關系和諧，學習效率高。第二，有利于進一步打破傳統(tǒng)教學思維模式弊端?！八膶膶W”教學法倡導的教與學關系是一種交流的、互動的、融合的關系。教師在課堂上扮演“引導者”的角色，積極引導學生如何去學習，如何學會學習，這樣不僅有利于提高學生學習的積極性，而且可以營造良好的課堂學習氛圍。第三，“四導四學”教學法有利于關注每一個學生的發(fā)展。其核心教育理念在于打造“學教合一”的課堂教學新模式，因此，要求每一個學生都能積極參與課堂討論，教師在課堂討論中了解學生學習的差異性，從而“對癥下藥”?！八膶膶W”教學法集中體現(xiàn)了新時期基礎教育課程改革的要求。正如有人評論的那樣:“四導四學教學法注重學思結合，堅持以能力培養(yǎng)為重，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性，讓教育成為每一個人追求幸福人生的重要途徑?！?/p>

2“四導四學”教學法的設計思路

2．1基于課程標準，構建總體教學思路

“四導四學”教學稿編者在每一節(jié)預學導航中將課程標準相關考點簡單地羅列出來，以“宋金南北對峙”為例，這節(jié)課需要學生掌握的考點依次有:1)了解女真族的興起和金政權的建立;2)知道宋金對峙的局面;3)了解岳飛抗金的重要史實;4)認識和平與交融是民族關系的主流。從上述考點可知，其中有一個知道層面、一個認識層面、兩個了解層面。其中知道層面考試一般不會過多進行深層次的考查，但是學生需要知道其最基本的歷史史實。為此，教師在教學實踐中要按照知識點進行分層次講解。在導評促學板塊中編者都會依據(jù)3個層面選取3道選擇題?？梢哉f在“四導四學”課堂教學中，課程標準作為教學的線索一直貫穿整個課堂教學。在一定程度上講，課程標準是“四導四學”課堂教學的靈魂所在、基礎所在。

2．2重視基礎，關注學生的課堂生成

課程改革的核心理念就是教育要以人為本，“一切為了學生的發(fā)展”，“四導四學”教學法的實施，正是體現(xiàn)了課程改革的理念，它倡導關注每一個學生的學習狀況，注重學生的學習基礎，尤其是對教材的研讀與理解，以“宋金南北對峙”為例，有許多學生通過閱讀教材開始發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的困惑，教師應引導學生積極思考?！八膶膶W”教學法與其他教學法的明顯不同在于它重視學生的基礎，讓學生首先學會研讀教材、理解教材，形成科學的概念，教師在引導學生感知的基礎上，通過分析、比較、概括、歸納演繹等思維方法進行知識加工，學生能真正理解歷史事件的本質(zhì)與規(guī)律。

2．3立足整體，優(yōu)化課堂教學目標

“四導四學”教學法與其他傳統(tǒng)教學法相比還有一個明顯的優(yōu)勢就是能夠立足整體，對課堂教學目標進行優(yōu)化設計。在有限的課堂內(nèi)完成課程標準所規(guī)定的教學目標。這是筆者所在學校校本課程改革的關鍵。為此，首先，教師要深入理解教材。這在“四導四學”教學稿中有很好地體現(xiàn)，“四導四學”教學稿的基礎性作業(yè)都是由所學知識改變而來，教師希望學生通過預習能夠感知和理解教材。其次，教師要根據(jù)學生的實際情況進行授課，架設溝通新知與舊知的橋梁，要有主次之分。最后，要引導學生拓寬知識面，引導學生多閱讀與教材相關的書籍，積累歷史知識。

3實施“四導四學”教學法的思考與建議

“四導四學”教學法側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在實施“四導四學”教學法時，教師應善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為更好地實施“四導四學”教學法，筆者提出以下幾點建議。

3．1明確教學目標

教學目標是師生在教學活動前預期達到的教學效果和標準。教學目標由三個部分組成，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，也就是人們通常所說的三維目標體系。教師在授課前應明確教學目標所要達到的預期效果。教學目標確定后，整個課堂教學的框架基本形成，這樣可以達到“事半功倍”的效果。

3．2激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是推動學生學習的一種內(nèi)部動力，學習興趣往往與學習動機、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發(fā)學生的責任感，激發(fā)學生學習的積極性。那么如何才能更好地激發(fā)學生的學習興趣呢?筆者認為成功的體驗可以使學生學習的興趣逐漸提高，教師要有意識地在課堂上鼓勵與表揚學生，這可以大大提高學生的學習積極性。此外，應對學生抱有較高的期望，要讓學生感覺，教師一直相信他有潛力，能夠取得學習上的進步。

3．3構建多元化評價體系

評價學生的學習情況是對課堂教學效果的測評。傳統(tǒng)評價體系越來越不適應新形勢下的課堂教學。采用“四導四學”教學法進行教學，評價的內(nèi)容不僅僅包括考試成績，應該多一把衡量學生的尺子，這樣才能從整體上考查一個學生的學習情況。不僅要對學生的學習成績進行測評，還要對學生學習參與度、學習動機、學習行為、學習狀態(tài)進行綜合性衡量。

參考文獻:

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［5］王軍文．理念結構引領:關于四導四學課堂教學模式的價值思考［J］．教育藝術，2011(6):31.

作者:李闖 魯東海 單位:揚州大學社會發(fā)展學院 揚州大學附屬中學東部分校