初中歷史的運用5篇
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第一篇:問題式教學(xué)法在初中歷史中的運用
一、問題式教學(xué)法的積極作用
第一，問題式教學(xué)法有利于落實初中歷史課程目標(biāo)。現(xiàn)行的初中歷史課程目標(biāo)由知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面組成，要求學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，養(yǎng)成愛國主義情感，認識世界歷史發(fā)展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。
第二，問題式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教學(xué)經(jīng)驗表明，學(xué)生在積極討論的氛圍中，在分享成果的喜悅心情中，在激勵作用的重復(fù)、積累中，更易于培養(yǎng)起對歷史學(xué)習(xí)的熱情和渴望。
第三，問題式教學(xué)法有利于體現(xiàn)新課改精神。新課改要求將課堂還給學(xué)生，問題式教學(xué)法真正地體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。第四，問題式教學(xué)法有助于學(xué)生獨立思考、尊重他人、積極競爭、互助合作等優(yōu)秀個人品格的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上、寬厚待人和創(chuàng)新合作的健康品格，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
二、問題式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用
歷史課問題式教學(xué)法是由問題引導(dǎo)的，并由問題貫穿一節(jié)課的始終。在實際運用中一般有三步，即“提出問題、分析問題和解決問題”。
第一步：提出問題，以疑導(dǎo)讀
設(shè)置疑問這一過程也就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而發(fā)現(xiàn)和提出問題則是學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造的一個起點。那么，教師在教學(xué)過程中要善于抓住學(xué)生的心理特征，運用生動形象的語言，把學(xué)生帶入到歷史情境中去，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，讓問題在整個歷史教學(xué)中進行滲透。教師的創(chuàng)設(shè)提問非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個原則：
1.必須從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞教學(xué)重點內(nèi)容提問，這樣的問題解決了，教學(xué)重點也就掌握了。
2.創(chuàng)設(shè)的問題必須具有思考性、新穎性和針對性，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點。
第二步，分析問題，思疑議疑
在教師提出問題后，學(xué)生就進入到了自學(xué)探究的階段，這是一個關(guān)鍵的階段，教師可以給學(xué)生15分鐘左右的時間讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生的自學(xué)過程中，要把學(xué)習(xí)、思考、查詢以及提問相結(jié)合起來，對教師所提出的問題進行全面探究。教師在這一過程中要正確地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己手上的教材來充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生積極地進行思考。在學(xué)生思考過后，就進入了問題的討論階段，在這一過程中，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，各小組之間進行相互討論和合作，教師在這時充當(dāng)?shù)慕巧茄不刂笇?dǎo)，并加以適當(dāng)?shù)狞c撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性調(diào)動起來，激發(fā)出每一個小組成員的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。
第三步：解決問題，總結(jié)升華
“解疑”是讓全班學(xué)生分享的過程，這一過程就是讓各小組進行發(fā)言，學(xué)生和教師共同進行總結(jié)，并得出結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生要積極的發(fā)言，教師要及時地給予正面的評價，運用激勵性的語言把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。即使學(xué)生的觀點是錯誤的，教師也不能予以批評，要鼓勵他們敢于提出不同的見解，對他們的敢于創(chuàng)新進行肯定，其實在對歷史事件的看法上，學(xué)生只要不違背基本的情感、態(tài)度與價值觀，其答案不一定是唯一的，只要學(xué)生言之有理，教師都應(yīng)該給予鼓勵。這一過程，最主要的就是要讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表出自己獨到的觀點，課堂氣氛要盡可能熱烈，在學(xué)生激烈的發(fā)言過后，教師完整地給出正確的答案，這一點至關(guān)重要，對學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，教師一定要再進行重點講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，這是教師課堂主導(dǎo)地位發(fā)揮的關(guān)鍵所在。
問題式教學(xué)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運用知識的能力和水平。因此，初中歷史采用問題式教學(xué)法是實施義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的有效方法，是體現(xiàn)教育本質(zhì)的極為有效的手段。
作者：盛文彬 單位：江蘇省南京市江寧區(qū)谷里中學(xué)
第二篇:初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)
一、引入情境教學(xué)的必要性
當(dāng)前，初中歷史課堂教學(xué)效果比較差，有些歷史教師對教學(xué)內(nèi)容不認真?zhèn)湔n，照本宣科，難點講不清楚，有的教師自己本身不重視歷史課，現(xiàn)代多媒體教學(xué)幾乎不使用，對學(xué)生敷衍了事，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，情緒低落，上課不注意聽講，或者干脆偷著做其他課程的作業(yè)，有的甚至不帶歷史課本，對老師的提問應(yīng)付差事，答非所問，這種現(xiàn)狀使得初中歷史教學(xué)陷入被動境地。而情境教學(xué)的引入，可以有效改善初中歷史教學(xué)的被動局面，在很大程度上提高了初中歷史教學(xué)的實效性，它可以將情感貫穿在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，提倡以情感教學(xué)為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知活動的教學(xué)情境，巧妙的將學(xué)生的課本知識與內(nèi)心情感結(jié)合起來，讓學(xué)生主動參與其間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們體驗學(xué)習(xí)的快樂，感受成功之后的喜悅，這對于創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確歷史教學(xué)的目標(biāo)，有著非常重要的意義。
二、情境教學(xué)的實際運用
初中歷史教學(xué)強調(diào)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為重心，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程，鼓勵學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史問題，分析歷史事件，從而實現(xiàn)解決歷史問題的能力，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該引入情境教學(xué)的模式，在全面把握歷史教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，充分運用情境教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)和諧課堂氛圍的教學(xué)目的。
（一）構(gòu)建師生關(guān)系，和諧教學(xué)氛圍
良好的師生關(guān)系是順利開展歷史教學(xué)的前提，多年的教學(xué)實踐證明，初中歷史教學(xué)質(zhì)量高低與否，關(guān)鍵還是要看學(xué)生課堂注意力是否集中，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，自學(xué)能力是否具備等等，而那些片面的強調(diào)學(xué)生的智力因素，單純的以死記硬背的方式，來提高歷史成績的做法是不科學(xué)的，也是不可取的。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“老師講—學(xué)生聽”的固定模式，以民主化的情境教學(xué)，推進歷史教學(xué)活動的開展，營造良好的師生關(guān)系，打造和諧的教學(xué)氛圍，在這個過程中，要始終將學(xué)生放在主體地位，讓他們積極活躍得參與到情境教學(xué)中來，并從中獲取知識，得到學(xué)習(xí)的興趣和動力，這才是初中歷史情境教學(xué)的真正內(nèi)涵，例如在講解“盧溝橋事變”，教師可以事先創(chuàng)設(shè)這樣的情境，上課之前與學(xué)生進行商量，通過多媒體教學(xué)，演示日本人囂張跋扈，殘忍殺害中國老百姓的慘烈場面，讓學(xué)生們深刻認識到“落后就要挨打”的歷史事實，從而引出盧溝橋事變的背景，同時，教師還可以結(jié)合當(dāng)前時事，就日本首相安倍晉三參拜靖國神社的行為進行分析，指出日本領(lǐng)導(dǎo)人帶頭參拜靖國神社，實質(zhì)是日本人不能正確認識和深刻反省其軍國主義對外侵略和殖民統(tǒng)治的歷史，這種行為嚴(yán)重傷害了中國人民的感情。通過這樣講解，拉近了和學(xué)生之間的距離，讓他們深刻體會到了歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。
（二）利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著信息化技術(shù)的不斷進步，多媒體教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，針對中學(xué)生好奇心強、思維活躍的特點，教師不妨適時利用多媒體教學(xué)生動、形象的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講—學(xué)生聽”的固定模式，利用多媒體圖文并茂、栩栩如生的現(xiàn)代化手段，作為情境教學(xué)的輔助工具，達到還原歷史事實，給人以身臨其境之感。例如在講授《五四愛國運動》這一內(nèi)容時，教師就可以放映事先整理好的相關(guān)影片，將五四愛國運動中，那些手舉“誓死力爭，還我青島”的青年學(xué)生激昂高亢的愛國形象一一展現(xiàn)出來，從而指出在巴黎和會上，中國外交政策的失敗是引發(fā)中國民眾強烈不滿的直接導(dǎo)火索，教師邊看，邊講解歷史背景，不僅愉悅了學(xué)生的心靈，加深了學(xué)生理解歷史知識，同時更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。
（三）利用情境教學(xué)，培養(yǎng)愛國情操
初中歷史課中，有很多戰(zhàn)爭場面，對于這些影響中國社會發(fā)展的戰(zhàn)爭史實，如果教師只是一味照本宣科地閱讀教材，或者帶領(lǐng)學(xué)生對重要的知識點進行簡單的勾畫，那么就無法實現(xiàn)當(dāng)時歷史場景的形象再現(xiàn)，無法讓學(xué)生真正走進歷史、了解歷史，因此，教師不妨用抑揚頓挫的語言進行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在不知不覺間走進歷史、感受歷史。例如在講解《飛奪瀘定橋》時，教師可以這樣講：“瀘定橋其實是鐵索橋，橋下是水流湍急的大渡河，兩岸則是陡峭的懸崖峭壁，地勢非常艱險，然而就是在這么艱險的情況下，紅軍必須盡快拿下……”學(xué)生們聽得聚精會神，對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情油然而生。同樣，在講述黃海大戰(zhàn)時，也可以這樣描述當(dāng)時的場景：“鄧世昌帶領(lǐng)的致遠艦經(jīng)過激烈的海戰(zhàn)，遭到了重創(chuàng)，船身嚴(yán)重傾斜，就在即將沉沒的危急關(guān)頭，隨從遞給鄧世昌一個救生圈，但他卻搖手拒絕，最后和壯士們一起沉入波濤洶涌的黃海之中”。
總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，“以情育人”的教學(xué)模式，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史、感悟當(dāng)下來之不易的幸福生活，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的愛國情操，真正實現(xiàn)教書育人的目的。
作者：楊勇 單位：遼寧省喀左縣第四初級中學(xué)
第三篇:歷史故事在初中歷史中的運用
一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用
1.歷史故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在歷史教學(xué)中，教師運用豐富生動的語言講述歷史故事，歷史故事中活生生的人物和歷史事件，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂的教學(xué)效果。
2.歷史故事可以化解教學(xué)難點
歷史教材中有一些歷史問題學(xué)生不容易理解和掌握，如：“”一課，當(dāng)時進行的原因?qū)τ趯W(xué)生來說是個難點，這時教師如果講述“白毛女喜兒”的悲情故事，學(xué)生就會想到封建土地制度，也就了解了當(dāng)時中國進行的原因。
二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運用策略
1.通過歷史故事導(dǎo)入新課
在初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)入新課的部分進行得巧妙，就能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課提前熱身，讓學(xué)生在聽歷史故事的同時能快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)后面歷史知識的時候能夠和導(dǎo)課部分的歷史故事聯(lián)系起來，加深印象，提高課堂效率。如在學(xué)習(xí)“安史之亂”一課，導(dǎo)課時可以從古詩“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”開始，講述唐玄宗寵愛楊貴妃，楊貴妃喜歡吃荔枝的故事，讓學(xué)生了解唐玄宗后期統(tǒng)治腐敗，沉迷酒色，是導(dǎo)致“安史之亂”的主要原因。通過這個故事進行新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易接受，也會對本課知識點印象深刻。2.在教學(xué)過程中穿插歷史故事初中課堂一節(jié)課45分鐘，如果要讓學(xué)生在整節(jié)課中始終保持飽滿的精神狀態(tài)，教師就要能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶右恍v史故事，既能夠活躍課堂氣氛，又能擴大學(xué)生的知識面，可謂一舉兩得。教學(xué)過程中穿插的歷史故事，既可以是輕松幽默的，也可以是莊重嚴(yán)肅的；教師既可以自己講述，還可以讓學(xué)生講述。如講到某個歷史人物時，教師就可以讓學(xué)生課前搜集該人物的趣味故事，當(dāng)課堂教授到該人物時，就可以讓學(xué)生當(dāng)堂展示，這樣的效果會讓學(xué)生印象很深刻，達到理想的教學(xué)效果。
3.課堂結(jié)束前巧妙引用歷史故事
目前，很多的初中歷史課老師對“導(dǎo)語”設(shè)計新穎，對新課內(nèi)容設(shè)計講究，但在課堂收尾時卻很隨意，這明顯地影響了教學(xué)的整體效果。因此，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，就不僅要有巧妙的“引子”、引人入勝的“主旋律”，還要有意味無窮的“終曲”，從而使得課堂教學(xué)布局合理、結(jié)構(gòu)完美，達到前后渾然一體的效果。如講“商鞅變法”一課時，最后一個問題就是討論商鞅變法到底是成功了還是失敗了，這里教師可以講述“商鞅被五馬分尸”的故事，先讓學(xué)生從感性上去感悟，商鞅死得這么慘，變法應(yīng)該是失敗了，可事實上變法卻是成功的。一落一起的感受，能讓學(xué)生更加辯證地去分析事物，培養(yǎng)學(xué)生正確評價事物的能力。
三、小結(jié)
歷史是集政治、經(jīng)濟、文化為一體的，其內(nèi)容豐富。每一個歷史事件、歷史人物都會有動人的小故事，都能給人以啟迪和思考。在初中歷史教學(xué)中，成功地運用故事教學(xué)法，需要多方面的配合，不僅需要教師對教學(xué)進行合理地設(shè)計，還需要學(xué)生積極參與和配合，只要教師勤加研究，多加運用，不斷摸索，持之以恒，就一定會在歷史教學(xué)中有所發(fā)展、有所收獲、有所突破。
作者：席紅晶 單位：深圳市鹽田區(qū)外國語學(xué)校
第四篇:探究式教學(xué)法在初中歷史中的運用
一、以多媒體工具為載體，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣
都說理論是枯燥乏味的，但生活是多姿多彩的。想要將書本上的內(nèi)容也染上絢麗的色彩，就離不開情境的創(chuàng)設(shè)，在一定的情境環(huán)境下提出問題，這樣不僅可讓抽象的內(nèi)容具體化、突出教學(xué)的重點難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可讓學(xué)生在這樣的情境下激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣。如在講“盧溝橋事變”這一節(jié)中，在開始的時候利用多媒體給學(xué)生放一首電視劇《小兵張嘎》中的片尾曲，凄涼的曲中唱到“一九三七年哪，鬼子就進中原吶，先打開盧溝橋，后打開山海關(guān)呀”。一首歌唱出了中國人民流離失所、戰(zhàn)火連天的場景，也唱出了對日本侵占我國的憤怒之情，這讓學(xué)生們自然地想到“盧溝橋事變”這段悲痛的歷史。同時，利用多媒體給出有關(guān)“盧溝橋事變”的資料和圖片，然后老師提出以下幾個問題讓學(xué)生先去探究，即事件的起因、政治背景、地理背景、史實記載、中方的反應(yīng)、事件的影響、有什么現(xiàn)實的意義。學(xué)生經(jīng)過探究討論，老師再根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論進行點評。讓學(xué)生的歷史細胞活躍起來，這樣既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對知識的記憶，實現(xiàn)了一個從“滿堂灌輸”到“探究學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。
二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)探究興趣
在歷史的教學(xué)過程中，如果老師只是一味枯燥地講解理論，其結(jié)果必然是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望和興趣，如果老師創(chuàng)設(shè)一個再現(xiàn)歷史的情景，讓學(xué)生參與其中去親身感受當(dāng)時的歷史，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如學(xué)習(xí)初中歷史七年級下冊第一單元時，老師可以先放兩個短片：《唐朝的繁榮和昌盛》和《鄭和下西洋》。通過這兩個短片，讓學(xué)生對這一單元有一個清晰的了解——當(dāng)時中國處于一個繁榮昌盛和對外開放的朝代中。再如教學(xué)“中華人民共和國的成立和鞏固”這一內(nèi)容時，教師可利用多媒體教學(xué)，將當(dāng)時我國主要的領(lǐng)導(dǎo)人和愛國者，如、宋慶齡、劉少奇等這些對新中國的成立和發(fā)展做出歷史貢獻的人物一一展現(xiàn)在大屏幕上，同時在圖片展示中可穿插《義勇軍進行曲》，在歌聲中再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情節(jié)；也可以利用現(xiàn)代拍攝的一些電視劇如《》，這樣不僅給學(xué)生一個視覺的沖擊力，還激發(fā)了學(xué)生探究這一段歷史的興趣，從而達到探究教學(xué)的目的。
三、設(shè)計探究性學(xué)習(xí)的問題
在教學(xué)過程中，達到師生互動是最好的教學(xué)效果，所以老師在運用多媒體教學(xué)過程中，在恰當(dāng)?shù)那榫跋掠心康牡靥岢鰡栴}，讓學(xué)生去探究問題的答案。如在講到近現(xiàn)代化的探索時，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出幾個問題，如中國歷史上近現(xiàn)代化的探索為什么這么艱難，近現(xiàn)代化的探索都包括什么，探索的背景是什么等?？勺寣W(xué)生預(yù)習(xí)課本、查閱參考資料、上網(wǎng)查詢答案等。通過設(shè)計這樣的探究性問題，提高學(xué)生的分析能力、主動思考和學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、組織有效的課內(nèi)外活動，讓學(xué)生學(xué)會探究
學(xué)生探究能力的形成不是一蹴而就的，而是通過有效的培養(yǎng)和鍛煉形成的。組織歷史活動課，讓學(xué)生參與進來，逐漸擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力。第一，在課堂上可成立活動內(nèi)容豐富多彩的歷史興趣小組，比如針對隋唐的繁榮景象，可以成立歷史美術(shù)小組，讓學(xué)生根據(jù)課本講到的知識結(jié)合自己的理解畫出一幅圖畫，在教室的墻上貼出來，找一個組員結(jié)合圖畫和歷史知識給大家做一個講解，供大家學(xué)習(xí)。第二，在課堂外組織學(xué)生在業(yè)余時間看動畫片、歷史片、紀(jì)錄片、瀏覽名勝古跡。這樣既有利于學(xué)生歷史知識的具體化，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們在探究歷史中學(xué)好課程。
五、結(jié)束語
探究式教學(xué)方法在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為教學(xué)的主體、教科書作為輔助的工具，在師生的互動下學(xué)習(xí)，不是“授人以魚”而是“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)他們探究歷史奧秘的欲望，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，去探索、發(fā)現(xiàn)這個世界，成為現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。
作者：紀(jì)立華 單位：云南省云縣茂蘭中學(xué)
第五篇:情趣教法在初中歷史課中的運用
一、精心設(shè)計導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣
好的開頭是成功的一半。歷史教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，每節(jié)課如果能有一個好的開頭，將會大大提高課堂效率，在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個因素，教師通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)《“五四”愛國運動》一節(jié)時，我先通過講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們探討的愿望，然后提出如下疑問：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會上被當(dāng)作戰(zhàn)敗國并遭到瓜分？”這樣的問題設(shè)置，學(xué)生們被吸引住了，并急切想了解新課內(nèi)容，如此導(dǎo)入新課，達到了預(yù)期的效果。除此以外還可以采用音響、影視導(dǎo)入、史論導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們身心愉悅地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。
二、巧用史料激活思維，引發(fā)情趣
情趣的培養(yǎng)不是歷史教學(xué)的唯一目的，重要的是教給學(xué)生分析問題和解決問題的能力，運用史料教學(xué)，是將興趣和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，通過學(xué)法指導(dǎo)，潛移默化地教會學(xué)生掌握材料解析題的方法，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。例如，講七年級下冊第一課《繁盛一時的隋朝》，在評價隋煬帝時，我引用皮日休的詩：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不算多?！比缓筇釂枺骸安牧戏从乘鍩塾惺裁催^失？他又有什么功勞呢？皮日休的評價是否正確？”引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面全面正確地評價隋運河的歷史作用，學(xué)會客觀辯證地評價歷史人物和歷史事件的方法。又如，七年級下冊第三課《開元盛世》，我引用杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂栗米白，公私倉廩具豐實。九州道路無豺狼，公私倉廩俱豐實?！碧釂枺骸斑@首詩描寫的是哪一時期的什么景象？作者是從哪幾方面介紹這一景象的？”引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞，時間關(guān)鍵詞“開元”，地域關(guān)鍵詞“小邑”，主要介紹了經(jīng)濟與社會治安兩個方面的繁榮景象。最后總結(jié)出該詩描繪了開元盛世的繁榮景象。教師適當(dāng)巧妙地運用相關(guān)史料可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能加深對課本內(nèi)容的理解，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過自己分析史料，提高了他們對史料的辨析能力。更重要的是可以強化對學(xué)生的情感品德教育，有利于學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成。
三、巧妙迂回設(shè)問，以疑激趣
教學(xué)實踐中，如何組織課堂提問，提高課堂效率呢？關(guān)鍵在于“善問”，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點針對不同層次的教學(xué)對象，設(shè)計不同思路的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維主動跟隨教師的教學(xué)思路發(fā)展，使各個層次的學(xué)生通過積極的思考和教師的點撥、引導(dǎo)，都能夠獲得成功的喜悅。要達到這一目的，課堂設(shè)問千萬不可太隨意，也不能太簡單，當(dāng)然也不能太難，要環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師要引領(lǐng)學(xué)生的思維進入“柳暗花明又一村”的境地，使他們充滿情趣地、積極主動地去探求知識。例如，學(xué)習(xí)九年級上冊《美國南北戰(zhàn)爭》一課，為了讓學(xué)生深刻認識林肯在美國歷史發(fā)展中作出的重大貢獻，我用多媒體出示課文引言中林肯當(dāng)選美國總統(tǒng)前說的名言：“一幢裂開的房子是站立不住的，我相信這個政府不能永遠維持半奴隸半自由的狀態(tài)。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂?！比缓笤O(shè)問：“林肯所說的‘房子’是什么？（美國國家）‘半奴隸半自由的狀態(tài)’又指什么？（內(nèi)戰(zhàn)前南北方施行不同的制度）‘房子崩塌’又是什么意思？（美國面臨國家分裂的危機）”接著問：“美國人民好不容易才取得了民族獨立，為什么還要進行內(nèi)戰(zhàn)？這場內(nèi)戰(zhàn)可以避免嗎？”這樣層層遞進、連環(huán)設(shè)問，既活躍了學(xué)生的思維，又調(diào)動了學(xué)生想去了解美國內(nèi)戰(zhàn)這段歷史的興趣，也為下面去分析內(nèi)戰(zhàn)的原因做了鋪墊，起到了事半功倍的效果。
四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣
課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育，使學(xué)生在感情上受震動，在潛移默化中受到教育?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W(xué)生保持“樂之者”的角色，教法必須改革創(chuàng)新，靈活有樂趣。如用編兒歌、順口溜、做游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，講七年級下冊《杯酒釋兵權(quán)》這一課時，我先解釋“杯酒釋兵權(quán)”中“釋”就是解除的意思，然后讓學(xué)生看課本，這是哪位大臣給宋太祖趙匡胤提出的建議，學(xué)生回答后，我讓幾位學(xué)生走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他幾位扮演石守信等朝中大將，把課文中小字部分的內(nèi)容分角色進行對話表演游戲，此時，整個課堂氣氛非?；钴S，通過活靈活現(xiàn)的情境設(shè)置，既利于學(xué)生掌握課本知識點，也培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動口和動手能力。
五、小結(jié)
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，是通過教育培養(yǎng)的，教師的責(zé)任在于掌握學(xué)生的特點，點燃學(xué)生求知欲的火花，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而把歷史教學(xué)提高到一個新水平。當(dāng)然，歷史課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑是多種多樣的，教師要旁征博引，不失時機，在平時的備課、上課過程中不斷發(fā)掘教材中能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的因素，學(xué)生才能在上歷史課時感到輕松愉快，覺得既能學(xué)到知識，又是一種享受，久而久之，就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果也就有了保障。
作者：牛春玲 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)