初中歷史課堂教學情境創(chuàng)設探究

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一、信息技術創(chuàng)設直觀性的教學情境

初中生尚處于發(fā)育的初始階段，還不成熟，他們的學習更多的是來自于學習興趣，如果對歷史學科感興趣，那么，他們才會去樂學、學好，興趣是他們學習的主要動力，而他們的學習也是多以直觀性的觀察為主。所以，我們可以利用信息技術把內容直觀性的顯示給學生，來活躍課堂氣氛，讓學生直觀性的觀察學習，從而產生強烈的學習動機，進行創(chuàng)造性的學習。比如，在學習“五四愛國運動”這一內容時，筆者正是利用了信息技術的功能，在課前制作一個課件在屏幕上放映給學生看。這是一項愛國運動，如果僅老師講，學生很難理解當時的場面，也不能體現(xiàn)出工人、學生的那種愛國熱情。多媒體課件上的視呈現(xiàn)出了1919年巴黎和會、5月4日北京學生的游行示威、火燒趙家樓、上海工人罷工、中國代表拒絕在對德“和約”上簽字等等畫面時，很多學生從面部就可以看出他們的嚴肅，看得出對敵人的憤懣。通過多媒體，我們很直觀地看出當時的場景，當年的的情境很真實的呈現(xiàn)給學生，他們對祖國產生了愛國之情，不允許其他國家對損中國人的尊嚴，愛國的激情很自然的產生了。如果不用多媒體課件給學生呈現(xiàn)，那么，僅憑老師的講解，是達不到這種學習效果的。

二、把學生的疑問成為情境創(chuàng)設依據(jù)

古人就對學生有很深刻的認識，認為學習是從思考開始的，而思考時就會產生問題，這種疑問的解決就成為學習源泉。所以，我們要善于利用學生的疑問來進行教學，把學生的疑問創(chuàng)設成一定的教學情境，問題不光來源于學生，也可以是老師把疑問拋給學生，讓學生在疑問中動腦思考，從而產生創(chuàng)新的火花。在教學中，老師可以鼓勵學生不斷地質疑，把哪怕是一點點的疑問都要大膽提出來，只有有了疑問就有了解決問題的辦法，讓學生在思考問題中解決問題。比如，在學習“貞觀之治”時，學生對“女皇武則天”有了一定的了解，而其中有個學生提出了一個這樣的疑問，“皇帝一般是由男的來當，但她是個女人為什么能當上皇帝”。當學生提出這個問題時，筆者恰恰認為這是一個良好的學習契機，其實其他學生心中也有同樣的疑問，由是，為了讓其他學生對這個問題有更為深入的了解，我把這個疑問推給了學生自身，作為一個作業(yè)讓他們課下利用一切手段解決，他們可以去圖書館，也可以在家中利用電腦完成資料的收集，把與武則天有關的情況都有了解并掌握。雖然這種學習方法會浪費學生的一點時間，但是，學生的學習是自由的，他們用更多的時間了解更多的知識，大部分學生的作業(yè)完成的很出色。學生不但找到了教科書的內容，還了解了教科書以外的內容，有的學生還找到了有關于武則天從進皇宮以來到稱帝直至晚年的所有大事，通過這些大量的資料，讓學生真正了解了這位女皇的偉大之處。

三、利用活動課創(chuàng)設情境

初中歷史有活動課，我們利用活動課創(chuàng)設活動情境，這樣做就會讓學生主動參與，充分他揮他們的主體性，養(yǎng)成探究學習的能力，學習形為更為積極，他們的聰明才智則更能充分得到發(fā)掘，在活動情境中，他們學習時更主動更投入。比如，有一個歷史織活動課：“話說《清明上河圖》”，為了把活動組織的有條不紊，我把活動分成四個步驟來展開。第一步：老師向學生展示《清明上河圖》,并把《清明上河圖》的說明文字讀給學生聽，讓學生對本圖有了一個初步的了解，從文字中提出反映的歷史的有關信息，這一步激起了學生的學習欲望；第二步：對全班的學生進行分組學習，每個小組中他們的學習特點平均分配，比如各個小組都有畫畫好的，都有寫作能力高的，也有字寫得好的。讓每個小組商量選定一幅畫面，通過對本圖的了解給配上相應的文字；第三步：要注學生創(chuàng)作的文體可以不同，有的可以是解說詞、也可以是小故事、也可以是本圖中的人物對話。只要學生們展示了豐富的想象，有新意，就都是好的；第四步：把學生的作品收集上來，形成一個《清明上河圖》作品展，通過各個小組的展示，既能看出他們對《清明上河圖》的理解，同時也給別以以更深入的理解。歷史課的這種組織活動每個學期都可以開展幾次，目的是讓每個同學都參與到學習的過程中，用多樣化的形式進行歷史學習，形成多樣化的學習方法，而不是被的接受知識。

四、總結

歷史的教學方法多種多樣，其中情境教學的目的就是為學生們創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，讓學生參與到所設置的情境中有利于學生理解知識，從更容易解決問題。情境教學是為教學服務的，是一種教學手段，而不是教學的主體，我們在教學中要把握情境教學法的應用度，不可過度使用占用了大量的時間而擠掉了教材中的主要教學內容，這樣會得不償失。創(chuàng)設情境進行教學，有利于學生理解所學習知識，提高學習效率，還培養(yǎng)了學生的合作能力與思維發(fā)展水平，學生在學習有創(chuàng)新、有探究，符合新課程標準的要求，所以，我們在歷史教學中要多研究情境教學法，以發(fā)揮課堂更大的功能。

作者：楊三英 單位：山東省博興縣純化鎮(zhèn)中學