初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法探究
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新課程改革更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要求教師在開展教學(xué)活動的過程中不斷更新教學(xué)方法，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具能動性，成為知識的主人。對于初中歷史教學(xué)來說，必須進行教學(xué)創(chuàng)新方法的探索，改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的授課方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生擁有獨到的歷史見解。
一、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過歷史教學(xué)的創(chuàng)新，能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動通過思考來解開歷史謎團。
(二)有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新會使教師更加注重人文性知識的傳授，在幫助學(xué)生學(xué)到基本的歷史知識之后，還會啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨到的感性認(rèn)識與見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，能夠感知到社會的進步，建立起正確的發(fā)展觀。另外，學(xué)生還會通過對優(yōu)秀品質(zhì)的傳承來進行自我品德教育，以此來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，面對生活中的各類困境，成長為有思想、有品德的高素質(zhì)人才，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大提升。
（三）有利于歷史課改的全面推進
課改的推進需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與，作為歷史教師愿意積極主動地進行教學(xué)方法創(chuàng)新，對課改的全面推進有很大助力。教師在創(chuàng)新的過程中，會加強對新課改具體要求的研究，以此為依據(jù)來探索與之相契合的教學(xué)方法，由此而形成的教學(xué)經(jīng)驗會對歷史教學(xué)的發(fā)展起到良好的推動作用。
二、新課程背景下初中歷史教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)內(nèi)容更新不及時
新課程改革出臺之后，歷史教材也更新?lián)Q代，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，也更加重視學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。但部分歷史教師并未跟上教學(xué)進步的步伐，仍然固守原本的教學(xué)內(nèi)容與方法，更新不夠及時，影響創(chuàng)新教學(xué)的實現(xiàn)。
（二）教師備課用心程度不足
教師備課的質(zhì)量高低將對教學(xué)成果產(chǎn)生很大影響，教師在備課中如果能夠設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠使課堂更具操控性，提高教學(xué)效率。但部分教師未對備課給予足夠的重視，而是寄希望于教學(xué)經(jīng)驗或突發(fā)靈感，這樣的備課態(tài)度會對歷史教學(xué)的效果帶來不良影響。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于單純地聽教師的講解，將教師的思想全盤接收，缺乏必要的思考。在新課程改革推行以來，學(xué)生仍很難克服以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自身在學(xué)習(xí)中的主體地位缺乏正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)方法仍是墨守成規(guī)。對于教師留出的討論與思考時間，卻不知如何運用?？傮w來說，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法還有待改進。
三、新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的方法
（一）利用“角色扮演法”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課改理念要求在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生課堂主人的地位，而教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色?！敖巧缪莘ā敝械摹敖巧笔菍W(xué)生扮演的，學(xué)生通過教師提供的素材或話題自主編寫歷史話劇，并通過“角色扮演”的方式來再現(xiàn)歷史。例如：在《美國南北戰(zhàn)爭》這課，為了解決南北戰(zhàn)爭爆發(fā)原因這個難點，可以把學(xué)生分成兩大組，一組代表北方資產(chǎn)階級，一組代表南方種植園奴隸主。讓他們站在自己代表方的立場上為自己的利益考慮出發(fā)，就當(dāng)時雙方關(guān)注的：“關(guān)稅、勞動力、市場、原料”等問題進行一個簡短的針鋒相對的利益爭論。通過這個“角色扮演法”讓學(xué)生很真切、直觀地感受到：種植園主和資產(chǎn)階級在原料、市場、關(guān)稅和勞動力問題上矛盾尖銳，奴隸制存廢成為焦點。南北雙方各有各的理，已經(jīng)不能達成共識，在這種情況下，只有通過武力來解決，從而突破南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因這個難點。在這個過程中教師不再是主角，而是配角，學(xué)生通過置身于表演，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。這樣學(xué)生可以在輕松愉悅的教學(xué)情境中把握歷史知識，形成自己正確的價值觀，提升綜合素質(zhì)能力。同時又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了傳統(tǒng)歷史課堂教師“滿堂灌”和“一言堂”的沉悶狀態(tài)。
（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的思維
初中歷史教材中有很多具有趣味性的內(nèi)容，歷史教師應(yīng)將這部分內(nèi)容利用起來，在學(xué)生本身就對其充滿興趣的基礎(chǔ)上，利用多媒體進行活靈活現(xiàn)的演繹，加深學(xué)生對這部分知識的理解，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的思維情境。比如：在講解三國時代的紛爭局面這一知識點時，教師就可以利用多媒體來播放草船借箭、敗走麥城、望梅止渴等經(jīng)典故事的動畫，幫助學(xué)生逐漸理清脈絡(luò)關(guān)系，使學(xué)生的歷史視角更加廣闊，將原本熟悉的歷史故事與真正的歷史對接起來。在用多媒體進行輔助教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)適時進行問題創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置于思維情境當(dāng)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)看到的畫面來進行聯(lián)想、思考與討論。例如在利用多媒體為學(xué)生展示了陳勝、吳廣起義全過程的圖片之后，問學(xué)生“如果陳勝、吳廣沒有在途中遇到大雨，那么他們還會揭竿起義嗎？”學(xué)生會通過觀看圖片，結(jié)合教師的講解開始多角度的思考與討論。這樣一來，學(xué)生的思維會得到很大鍛煉，歷史素養(yǎng)也會隨之提高。
（三）通過優(yōu)化課堂，開展教學(xué)辨析
在師生之間開展和諧的教學(xué)辨析，對于提升學(xué)生的綜合歷史水平大有裨益，符合新課程改革對學(xué)生素質(zhì)的要求。要確保教學(xué)辨析的順利開展，歷史教師應(yīng)對課堂形態(tài)進行優(yōu)化處理。首先，教師在授課時應(yīng)考慮到初中學(xué)生接受知識的特點，尋找學(xué)生普遍關(guān)注的話題，將歷史知識努力貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生接受起來更加容易。比如：學(xué)生會利用假期時間外出旅游，去過很多地方，教師可以對學(xué)生到過的旅游地點進行統(tǒng)計，指定學(xué)生進行旅游分享，然后將歷史知識穿插其中，加深學(xué)生記憶。如有的學(xué)生去過西安，見過秦始皇陵兵馬俑，教師就可將秦王掃六合的知識帶入其中。在教師講解到秦軍的奮勇之態(tài)時，學(xué)生會從自己看到的兵馬俑實態(tài)出發(fā)提出異議，認(rèn)為很多士兵的神態(tài)十分祥和，與教師的講解存在出入，有價值的教學(xué)辨析就可由此開始。其次，教師要將課堂用活，在授課的過程中，學(xué)生會提出很多獨特的想法，打亂原本的教學(xué)計劃，如在講解“世界政治格局的多極化趨勢”時，學(xué)生會根據(jù)自己對世界格局的認(rèn)識提出異議，如有的學(xué)生提出奧巴馬在國情咨文中提到：我無法接受美國成為二等國家，是不是“一超多強”的世界格局已然發(fā)生了變化？美國不再占據(jù)“一超”地位？這時就需要教師將世界大局分析給學(xué)生聽，與學(xué)生進行平等辨析，讓學(xué)生明白雖多國崛起，但世界格局在短期內(nèi)不會產(chǎn)生根本改變，消除學(xué)生疑慮。使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性與開放性，從而更加愿意進行思考，歷史辨析能力也將大大提高。
（四）輔助學(xué)生改進歷史學(xué)習(xí)方法，提升自學(xué)能力
針對歷史教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)方法失當(dāng)?shù)膯栴}，教師應(yīng)通過創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法來輔助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到適應(yīng)新課程改革的素質(zhì)要求。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會使用好課本，掌握閱讀課文及記筆記的方法，還有如何巧記歷史等學(xué)習(xí)歷史的方法。比如歷史學(xué)習(xí)中閱讀方法的指導(dǎo)，我們不少學(xué)生在閱讀課文時，往往是機械地從課文開頭閱讀到結(jié)尾，雖算是看完了一遍課文，但腦子還是一片空白，主要原因就是閱讀方法不對。因此教師可以教會學(xué)生在閱讀中如何把握歷史的主干知識，那怎樣才能抓住歷史的主干呢？這就要求我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件所需要把握的“五要素”（即時間、地點、人物、事件、意義）及三部曲（原因、經(jīng)過、結(jié)果）。時間、地點、人物、事件、意義，這“五要素”涉及的內(nèi)容都屬于歷史的基礎(chǔ)知識，是要求識記的知識，也是知識和能力考查要求的“再認(rèn)、再現(xiàn)”的基本點；而每一個歷史事件的全過程都由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分組成。教會學(xué)生掌握了這種“抓五要素、三部曲”的方法，學(xué)生的閱讀效率及學(xué)習(xí)效率會大大提高?？傊ㄟ^改進學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在接受知識時就不會感到吃力，學(xué)習(xí)效果也將得到保障。新課改對初中歷史教學(xué)提出的新要求需要所有歷史教師給予足夠的重視。開展初中歷史教學(xué)創(chuàng)新意義重大，在全面提升學(xué)生素養(yǎng)方面的作用是不可忽視的。教師應(yīng)努力規(guī)避當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，從不同角度出發(fā)進行積極的創(chuàng)新教學(xué)探索，滿足新課改對歷史教學(xué)的要求。
作者：楊碧金 單位：福建省龍巖市長汀縣第三中學(xué)