初中歷史教學中情境教學法的運用

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摘要“：以人為鏡，可以明得失。以史為鏡，可以知興替?！敝腥A民族五千多年的文明史需要我們每一個后代銘記。對于豐富精彩的人類歷史來說更應該學習。初中作為學習歷史的入門階段學好歷史對于學生自己的發(fā)展和弘揚優(yōu)秀民族文化以及認識了解世界都有著重大的意義。情景教學法就是根據初中歷史的特點以及學生的認知水平，教師在教學中針對具體教學目標運用多種方式，積極創(chuàng)造教學情境，以生動活潑的課堂來提高學生的學習興趣。本文將從初中歷史教學中情境教學法運用的優(yōu)越性進行分析再提出一些建議。

關鍵詞：初中歷史；情境教學法；優(yōu)越性；建議

情境教學法是教師在教授歷史的過程中依據學生的實際情況采用豐富多樣的教學方法，運用一切可能的教學條件創(chuàng)造符合歷史教材中的情境從而激發(fā)學生的思維引起學生聯想逐漸提高學生的學習興趣。情境教學不僅能夠積極調動學生的非智力因素投入學習之中對老師來說也是教學方式的一種改革。歷史是一門比較具有情境性的學科，相對于數學、物理等學科，學生和老師可以在腦海中將其形象化，這樣可以更好的理解教材，對于學生和老師來說都是能夠在學習活動中有所收獲。

1情境教學法在初中歷史教學中的優(yōu)勢

1.1有利于營造活躍的課堂氛圍

學生學習的積極性與老師上課的方式有很大的關系，初中歷史都是純文字性的學科相對于化學、物理可以通過實驗的方法活躍課堂氣氛吸引學生的注意力提高學習興趣。要想提高初中生學習歷史的興趣，教師就需要將枯燥無味的歷史書本用多種方式將歷史情境演示出來。歷史教師可以采用多媒體、影視材料和圖片等多種方式將歷史盡可能的還原，這樣可以吸引學生的注意力，容易讓學生設身處地的進行感受。學生只要有了學習的興趣、動力對于歷史的教學來說就簡單直接，學生自然也會積極的參與到學生的課堂中來。

1.2有利于學生更好的了解歷史文化

初中時學生學習歷史的入門階段，也是學生世界觀、人生觀、價值觀的意識形態(tài)開始逐漸形成的階段，一個良好的文化氛圍對初中生塑造一個科學的世界觀有著決定性的作用。中國歷史上下五千年，其中有眾多的優(yōu)秀文化例如：孝、善、仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)美德，初中歷史在讓學生掌握基本的歷史知識之外還應讓學生明白其中道理和優(yōu)秀思想。通過創(chuàng)造歷史情境能夠將每一個歷史事件和人物通過畫面的刻畫表現出來，例如在教授“孔子周游列國宣傳仁政思想”時，教師可以通過播放《孔子》這部電影，教師再通過言語的渲染必然能夠使學生受到情感觸動對中華文化產生崇敬之意。通過情境教學還能夠讓學生明白古今中外的歷史過往，明白其中道理，還能夠促進學生對中西方先進文化的吸收。

1.3有利于教師教學方式的改革促進教育制度改革

我國今年來教育制度不斷改革深化，情境教學對于教師來說也是教學方式的一種嘗試并且符合教學情況，學校教學以學生為主體，教師應該不斷改進教學方法，為學生學習營造良好的學習條件，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情。情境教學法雖然不是一種創(chuàng)新，但是對于廣大教師來說是一種嘗試，通過重現歷史情境有目標的引入課堂知識從而幫助學到對教材的理解讓學生心理得到多方位的發(fā)展。

2初中歷史更好的進行情境教學方式的建議

2.1結合生活實際創(chuàng)造情境

“一切歷史盡是當代史”，盡管歷史從淺層次的方面來說是過去的事，但是我們的生活中依然會發(fā)生一些與歷史巧合的事情。初中的歷史比驕傲簡單，大多數以通史為主，但是需要記憶的地方卻很多，僅僅中國歷史就紛繁復雜再加上世界歷史，如果僅僅靠死記硬效率不高且不容易將中西方歷史文化融會貫通。結合生活進行情境設計就可以讓學生更好的學習歷史知識也能夠強化記憶。教師還可以帶領學生多參加社會實踐活動和校園文化活動讓學生投入其中，再通過言語啟發(fā)促進學生的理解。當學生不能夠理解某種現象或者事例時老師可以生活中的情境讓學生去聯想。例如在講到臺灣問題時可以先對臺灣的歷史詳細介紹一番繼而再對每一個歷史節(jié)點講述其中的歷史事件加深印象，在教授鄭成功收復臺灣時可以通過電影《鄭成功》和老師自己對情境的渲染這樣不僅可以強化學生對臺灣的歷史也可以大大加深學生的愛國情懷。

2.2讓學生以情景劇的形式投入

其中對于一些故事性較強的歷史事件，教師可以讓學生表演情景劇，選擇課文中的角色進行表演，這樣不僅可以增加學生主動學習的動力也可以加深對歷史角色的認識和記憶。因此在實際課堂教學中教師可以讓學生從角色立場來對相關的歷史事件進行思考，這樣不僅可以增加師生互動也可以促進老師對學生思想狀態(tài)的了解還能活躍課堂氣氛提高學生的學習興趣。

2.3教師提高語言組織能力，渲染歷史氛圍

對于知識水平還較低的大部分初中生來說歷史對他們都較為陌生，也因此更具有好奇心，對于歷史事件充滿著求知欲，所以在教學過程中教師應該加強對語言的組織對歷史事件進行生動形象的描述講解，從而創(chuàng)設出言語教學環(huán)境讓學生深入歷史故事中。例如在講述清政府末期的腐敗落后問題時可以通過對慈禧太后以及其他官員的奢華程度進行描述，盡管學生無法親眼看見但是老師可以通過細致的描述讓學生可以進行想象，對于慈禧太后挪用三千萬兩軍費來修建的頤和園進行描述加深學生對于清政府末期腐敗問題的認識。

2.4教師要鼓勵學生提問、質疑

教師要鼓勵學生多加思考多提問題，提問時教師教學課堂中最為常見的師生活動方式，情境教學中教師也可以有針對的為學生設置一些問題，一步一步引導學生設身處地的感受情境。情境教學是一種為學生提供各種形式的信息來刺激學生引發(fā)心理反應的過程，如果老師能夠設置好的問題也就能夠很好的激發(fā)學生的積極性提高學習動力。結束語情境教學方法是提高初中歷史課堂效率的重要方式，在實際的教學過程中老師要不僅要加強對學生知識的積累也要加強對思想道德的建設，讓學生充分感受到優(yōu)秀的歷史文化促進素質教育的發(fā)展。

參考文獻:

[1]易守岳.情境教學法在初中歷史教學中的運用研究[J].新課程•中旬,2014

[2]張玉華.探究情境教學法在初中歷史教學中的運用[J].未來英才,2015

[3]李娜.初中歷史教學中如何運用情境教學法[J].軟件（教育現代化）（電子版）,2014

作者：馬建華 單位：河北省任丘市西環(huán)路中學