初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾分析

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【摘要】普朗克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“物理定律不能單靠“思維”來(lái)獲得，還應(yīng)致力于觀察和實(shí)驗(yàn)?！睆倪@里就可以感受到實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理教學(xué)的重要性。在實(shí)際的物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)在很多時(shí)候都是有局限性的，當(dāng)然也有一些創(chuàng)新物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，本文將立足于這一觀點(diǎn)，對(duì)其中可能出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行分析以及提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)；矛盾分析；解決策略

1.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生在相互配合之間完成對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到問(wèn)題可以相互討論共同解決；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短學(xué)習(xí)良好規(guī)范的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度；對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以共同總結(jié)分享交流經(jīng)驗(yàn)。這種分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步，同時(shí)對(duì)于這一要點(diǎn)進(jìn)行相互勉勵(lì)共同學(xué)習(xí)。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)還是提升學(xué)生自我的思維邏輯以及空間想象能力都有著良好的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)工作起到補(bǔ)充作用，這種教學(xué)方法能夠在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及老師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

2.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的矛盾

2.1教師的側(cè)重點(diǎn)與教材的側(cè)重點(diǎn)之間的矛盾。教師在很多時(shí)候?qū)τ趯?shí)驗(yàn)教學(xué)有著難以言說(shuō)的無(wú)奈，這種無(wú)奈來(lái)源于實(shí)驗(yàn)太費(fèi)時(shí)間，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)與提高學(xué)生的整體成績(jī)，很多時(shí)候教師會(huì)選擇把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間大大縮短甚至直接從分組實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成演示實(shí)驗(yàn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力來(lái)說(shuō)是一件不太理想的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少的就是動(dòng)手能力、邏輯思維能力以及空間想象轉(zhuǎn)換能力，然而有效地物理分組實(shí)驗(yàn)恰好能夠彌補(bǔ)學(xué)生在這方面學(xué)習(xí)的空白，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)層面的不重視，導(dǎo)致與教學(xué)的初衷背道而馳，從而使得學(xué)生在這兩者之間變得迷茫，對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和興趣都在逐漸減弱。2.2學(xué)生的好奇心與設(shè)備局限性之間的矛盾。每一個(gè)初中生對(duì)于做實(shí)驗(yàn)這項(xiàng)活動(dòng)都是情有獨(dú)鐘比較向往的，但是很多時(shí)候由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材老舊或不足導(dǎo)致學(xué)生強(qiáng)烈的探索熱情被生生的扼殺在搖籃之中，這種設(shè)備的局限性直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情驟減從而使得對(duì)于物理學(xué)習(xí)的自主性下滑，導(dǎo)致物理教學(xué)的無(wú)效性或者說(shuō)效果打折。通常在進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中時(shí)，設(shè)備的局限性、課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間都會(huì)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中的阻礙和絆腳石，這種矛盾無(wú)論是從學(xué)習(xí)的層面來(lái)看還是教育的層面來(lái)看都是不利于學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的，學(xué)生的求知欲被封鎖，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于此學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力也被局限了起來(lái)。2.3學(xué)生個(gè)性化與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化之間的矛盾。在很多時(shí)候，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)更喜歡脫離教師的管理獨(dú)自探索，但是很多時(shí)候教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不懂得操作步驟、損壞實(shí)驗(yàn)器材等往往要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一操作，不能夠擅自行動(dòng)。這種硬性要求的教學(xué)方式限制了學(xué)生探究無(wú)限問(wèn)題的可能或者說(shuō)局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性。對(duì)于思辨能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)統(tǒng)一操作實(shí)驗(yàn)不能夠讓其在實(shí)驗(yàn)中淋漓盡致的探索心底的疑問(wèn)，無(wú)法充分發(fā)揮的體驗(yàn)成為了整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的一種遺憾，這種負(fù)面情緒將直接影響到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)。學(xué)生都有釋放自我的個(gè)性，而要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一體化，這兩者之間的矛盾成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的阻礙和原由。

3.解決分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)矛盾的策略

3.1提升轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。教師想要在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)上達(dá)到一定的教學(xué)效果就一定要改變教學(xué)觀念，理論學(xué)習(xí)固然重要，但是分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程中感受并體驗(yàn)其中的奧妙，領(lǐng)悟其中的意義與價(jià)值。這種觀念的改變能夠提高教學(xué)效率，使得物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)再也不會(huì)成為一種形式上的負(fù)擔(dān)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，更能形成良好的學(xué)習(xí)方式，打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)空間想象轉(zhuǎn)換的概念，從而能夠在長(zhǎng)期探究中有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。3.2完善優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的完善能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取到想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而在實(shí)踐中滿足求知欲，這不僅僅是設(shè)備完善實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一種變相升級(jí)和學(xué)習(xí)方式的改良。學(xué)校應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的配置，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理與維護(hù)，讓每一個(gè)學(xué)生有著高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把注意力從關(guān)注其它方面拉回到實(shí)驗(yàn)設(shè)備上面，如此才能夠讓學(xué)生更好地融入課堂并理解問(wèn)題的本質(zhì)，促進(jìn)教師短時(shí)高效，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索能力。3.3建立創(chuàng)新開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室。很多學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有著情有獨(dú)鐘的熱愛(ài)，這種熱愛(ài)來(lái)源于學(xué)習(xí)方式的改變以及理論實(shí)踐化的新奇。所以為了滿足學(xué)生這種熱烈的學(xué)習(xí)欲望，要求學(xué)校建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，這種開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)探究，沒(méi)有課堂教學(xué)當(dāng)中的各種約束以及規(guī)則，只需要學(xué)生帶有一顆探究之心便可以自由的在實(shí)驗(yàn)的天空中翱翔，這不僅僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往學(xué)生將更積極主動(dòng)投入到尋找問(wèn)題的答案中來(lái)，實(shí)驗(yàn)室的利用效率也會(huì)提高很多。

總結(jié)

初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)踐化教學(xué)方式，筆者通過(guò)對(duì)于這種教學(xué)方式的分析提出了在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中存在的幾點(diǎn)矛盾，同時(shí)對(duì)于這些矛盾提出了相應(yīng)的解決策略。初中生的求知欲處于一個(gè)非常強(qiáng)烈的階段，他們對(duì)于未知或者未曾實(shí)踐的事物有著異于常人的興趣，滿足學(xué)生的這種興趣能夠讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中變得更加得心應(yīng)手。同時(shí)也希望本文所提出的問(wèn)題和策略對(duì)于此課題有著一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永菊.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].考試周刊,2018,(79):172.

作者：李長(zhǎng)江 單位：遼寧省大連市76中學(xué)