初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)淺析

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在初中階段，物理是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其對鍛煉學(xué)生邏輯思維、增強學(xué)生理性思考能力有重要作用。就該學(xué)科知識特點看，其內(nèi)容相對抽象、較為復(fù)雜，教師運用情境教學(xué)實施相應(yīng)教學(xué)工作，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。情境教學(xué)是當(dāng)前各階段教學(xué)工作中所運用的重要策略，其中，情境的創(chuàng)設(shè)情況直接影響著教學(xué)結(jié)果。很多教師已開始重視情境創(chuàng)設(shè)工作，保障初中生充分掌握相關(guān)學(xué)科知識，但其創(chuàng)設(shè)工作仍存在一定問題。以物理學(xué)科為例，情境的單一化以及資源的單調(diào)化是當(dāng)前物理情境教學(xué)中存在的重要問題。為此，根據(jù)創(chuàng)設(shè)問題給出解決對策具有重要意義。

一、增加情境類型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多元化情境能帶給初中生不同學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)習(xí)物理等復(fù)雜性較高、難度較大的抽象知識時，多元化情境能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到適合不同物理知識的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生鞏固物理知識，增強學(xué)生整體物理素養(yǎng)。這就意味著在開展初中物理情境教學(xué)時，教師應(yīng)充分增加情境類型，讓學(xué)生能明確不同物理知識的實際應(yīng)用性和潛在性，提高其邏輯思維水平，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)初中物理“壓強”一課時，教師可開展情境活動，讓學(xué)生體驗壓強在生活中的不同應(yīng)用。教師可準(zhǔn)備一些重物，先將重物放在平常用的塑料袋中，讓學(xué)生用手提重物；之后，將重物取出，在塑料袋提手處放一個硬紙殼，讓學(xué)生再次拎起重物感受壓力。通過這一活動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)拎起相同重物的兩次感受有所不同，從而對影響壓強的條件有了進一步解。而在教學(xué)“杠桿”知識時，教師可利用蹺蹺板原理作為教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生思考怎樣才能將一個重于自身重量的物體抬起。之后，教師再結(jié)合杠桿知識與原理講解相關(guān)工作，加深學(xué)生印象。通過相應(yīng)講解和情境思考，學(xué)生能明確支點的重要性，從而了解杠桿原理對生活的重要意義。在此模式下，初中生能通過多元化的教學(xué)情境類型理解不同種類的物理知識，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、豐富情境資源，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

當(dāng)前，隨著教育改革工作涌現(xiàn)的諸多教育資源能顯著高情境教學(xué)效率，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為保障初中生能更為有效地掌握物理知識，教師應(yīng)對情境教學(xué)所應(yīng)用的資源進行進一步豐富，如有效引入多媒體資源或?qū)嵨镔Y源。在多元化教學(xué)資源的幫助下，情境教學(xué)的效率能進一步提升，初中生能對相關(guān)物理知識有更高的學(xué)習(xí)動機。以“電生磁與磁生電”相關(guān)知識為例，教師可先利用多媒體資源，分別為學(xué)生展示磁生電與電生磁的電路不同連接方式，以及不同類型電路工作的原理。在學(xué)生具備一定知識基礎(chǔ)后，教師可為其準(zhǔn)備磁鐵、線圈等不同材料，讓學(xué)生參考多媒體中的電路連接方式，進行磁生電以及電生磁線路的連接，之后檢驗自己所連接的電路是否正確。在此基礎(chǔ)下，學(xué)生能對磁生電和電生磁原理有更為深入的了解，從而結(jié)合發(fā)電機工作情況，了解相應(yīng)知識在生活中的實際應(yīng)用現(xiàn)象。此外，各類高效教學(xué)資源也能充分應(yīng)用在情境教學(xué)中，提高教師的情境創(chuàng)設(shè)水平。

三、創(chuàng)設(shè)情境實驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在初中階段，物理實驗屬于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)更為靈活。因此，在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時，教師也可以有效利用物理實驗，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提升其學(xué)習(xí)效率。久而久之，初中生不僅能有效鞏固物理理論知識，還能在實驗過程中進行有效實踐，其物理思維以及學(xué)習(xí)效率會顯著提高。例如，在教學(xué)“凸透鏡與凹透鏡原理”時，教師可向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考同一物體在平面鏡、凸透鏡、凹透鏡下的成像具體情況。在未接觸此部分知識之前，學(xué)生可能會認(rèn)為三種鏡片下的成像效果一樣，只是大小不同。之后，教師可以為學(xué)生分別準(zhǔn)備三種鏡片，并讓學(xué)生設(shè)計實驗，探究不同鏡片下的物體成像。此時，學(xué)生能充分融入物理教學(xué)情境，經(jīng)過試驗后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實際結(jié)果與自己預(yù)期相差較大，從而對此部分內(nèi)容產(chǎn)生較深的印象，其學(xué)習(xí)效率也會顯著提高。除此之外，教師也可在課后作業(yè)中創(chuàng)設(shè)實驗類情境，讓學(xué)生進行探究嘗試，如讓學(xué)生自主觀察光的折射，并記錄生活中出現(xiàn)光的折射以及應(yīng)用光的折射原理的相關(guān)現(xiàn)象。長此以往，物理情境教學(xué)的效率將顯著提高。就上述內(nèi)容而言，分析情境創(chuàng)設(shè)問題并提出有效改正對策能顯著提高初中生在物理方面的學(xué)習(xí)效率。為此，相關(guān)教師在進行物理教學(xué)時，不僅要充分應(yīng)用情境教學(xué)策略，還應(yīng)結(jié)合知識的特點與學(xué)生的特性，應(yīng)用多元化情境類型與情境教育資源。在此模式下，初中生能顯著提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，并強化自身物理思維，為之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

作者:張軍強 單位:甘肅省廣河縣回民第一中學(xué)