自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中物理論文

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一．實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢

1.實(shí)驗(yàn)與興趣相連

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，存在很多問題導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。一方面，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)不足，很多物理實(shí)驗(yàn)只能夠是教師在教室里進(jìn)行演示，學(xué)生只是旁觀者；甚至在一些條件比較差的學(xué)校只能夠紙上談兵。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)為學(xué)生動(dòng)手操作提高了平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于操作性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更加興趣盎然，這個(gè)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的前提，是把理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁。

2.實(shí)驗(yàn)與思維互動(dòng)

思維能力是自主學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生能力的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程，這個(gè)過程中學(xué)生要對(duì)學(xué)過的物理知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因思考，并尋找科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方法等，這個(gè)過程就是一個(gè)思維與探討的過程，是個(gè)體思維與團(tuán)體思維的火花被點(diǎn)燃的過程。

3.實(shí)驗(yàn)與自主相關(guān)

傳統(tǒng)的物理課堂中學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)性帶來了積極性的喪失、思維主動(dòng)性的退化等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生自主實(shí)踐的過程，是自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，是與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的古城，這個(gè)過程是高度自主的，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略創(chuàng)新

目前針對(duì)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生能力培養(yǎng)的觀點(diǎn)較多，教師要善于根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行取舍，尋找最佳教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，如下幾種教學(xué)策略在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面有較好效果。

1.演示實(shí)驗(yàn)要與興趣結(jié)合

物理演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中最常見的手段，在演示實(shí)驗(yàn)中如果僅僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耱?yàn)證書本定律的合法性，這樣的演示效率是不夠的。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程本身的趣味性，充分利用演示激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主探究思維的積極性。例如：在演示“水不善于傳熱”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時(shí)，魚卻在管底沒有什么異樣。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。再如：做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。激發(fā)學(xué)生思考受力面積大小與壓強(qiáng)大小的關(guān)系。

演示實(shí)驗(yàn)中教師要充分利用多媒體設(shè)備，增強(qiáng)演示的效果。如利用交互式電子白板，不僅可以完全替代傳統(tǒng)多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)演示的展示，而且進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)過程的演示，而且可以回放過程，使得實(shí)驗(yàn)演示過程更加清晰完整。例如：在電路圖的教學(xué)過程中，電子白板可以展示具體的過程，而且把電路圖、實(shí)物圖、數(shù)據(jù)表格和結(jié)論匯集在一個(gè)屏幕上，讓師生根據(jù)需要對(duì)電路圖進(jìn)行修改調(diào)整等，讓演示過程與板書內(nèi)容在視覺上充分融合。這些多媒體設(shè)備的使用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．高度重視分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生合作探究的過程，是學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力如何可以一目了然。所以，分組實(shí)驗(yàn)中要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在分組活動(dòng)過程中，教師首先要保證學(xué)生的參與程度，在分組過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分工，讓每一個(gè)同學(xué)都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，防止學(xué)生被一些能力較強(qiáng)的學(xué)生“排擠”在外。其次，要激發(fā)學(xué)生合作探究，通過學(xué)生實(shí)際的參與與探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、技能與態(tài)度上的實(shí)質(zhì)性變化。例如：物理第一冊中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》，教師可以把這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)由原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放，讓學(xué)生在探究過程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，獲得自主學(xué)習(xí)的快樂。

分組實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生獲得了自主的機(jī)會(huì)，而且有問題作為探究的“魚餌”，學(xué)生在困難的時(shí)候有同伴與老師的點(diǎn)撥，這些都能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思維的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3．注意科學(xué)研究方法的滲透

在物理實(shí)驗(yàn)課的分組探究過程中，教師要注意科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成科學(xué)探究的一般方法：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。探究思維的方法很多，如類比法、控制變量法、轉(zhuǎn)化法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法，形成思維習(xí)慣與物理思想，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到飛躍式發(fā)展。

例如：在《電路的連接方法》探究過程中。首先，利用現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，要求兩盞燈都亮。教師從中選擇幾個(gè)相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。其次，改變電路，只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮。學(xué)生分組探究，尋找方法。這樣就會(huì)有學(xué)生連接成并聯(lián)電路，有同學(xué)連接成對(duì)其中一盞燈短路的電路。通過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電路與串聯(lián)電路有區(qū)別。通過討論與實(shí)踐操作，大家發(fā)現(xiàn)用這兩種電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮，得出電路并聯(lián)和電路的短路連接方法。

4．訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力

動(dòng)手是自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生把物理實(shí)驗(yàn)延伸到課外，充分利用生活中的材料以及書本教材中的“小實(shí)驗(yàn)”，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

所以，物理教師要經(jīng)常結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，組織好課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，例如：在學(xué)習(xí)液壓機(jī)前，借來油壓千斤頂，利用課外活動(dòng)操作給學(xué)生看并讓學(xué)生自己操作；學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等等。讓課內(nèi)課外互相補(bǔ)充，讓知識(shí)與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在初中物理新教材中，增加了很多小實(shí)驗(yàn)，這些設(shè)計(jì)具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，如：《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去制作，并要求以作品的形式加以展示。在他們制作的過程中，對(duì)電磁鐵特點(diǎn)有了深刻印象。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)《電與磁》等內(nèi)容奠定了較好的基礎(chǔ)。

5．重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)

實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐活動(dòng)，是感性思維與理性思維相互融合的過程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程、原理、規(guī)律等進(jìn)行反思、總結(jié)，形成理性的認(rèn)識(shí)，這樣不僅能夠讓知識(shí)更加深刻，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：“測量滑輪組機(jī)械效率”實(shí)驗(yàn)原理公式是η＝Gh/Fs，需用彈簧測力計(jì)測出重物的重力 G，繩子自由端的拉力 F，用刻度尺測出重物提升的高度 h，繩子末端移動(dòng)的距離 s。若反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式可變通為：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF，此時(shí)只需用彈簧測力計(jì)測出重物的重力 G，繩子自由端的拉力 F，觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)，即可方便地測出滑輪組的機(jī)械效率。

還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，深入反思實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。例如：“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中，把蠟燭放在 2 倍焦距以外，觀察“倒立縮小的實(shí)像”，把蠟燭放在 1 倍焦距和 2 倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實(shí)像”，把蠟燭放在焦點(diǎn)以內(nèi)，觀察到“正立放大的虛像”。針對(duì)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)：物體由 2 倍焦距向焦點(diǎn)移動(dòng)過程中，像逐漸變大；物距小，像距大，像變大；2 倍焦距是成放大與縮小像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，1 倍焦距是成實(shí)像與虛像、正立與倒立的分界點(diǎn)；等等。這些歸納過程為知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。

自學(xué)能力的培養(yǎng)途徑很多，這里僅僅列舉了部分案例與做法，教師在實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、校本實(shí)際以及地區(qū)實(shí)際，因地制宜、因時(shí)制宜地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能夠收到好的效果。