談信息技術提升初中物理教學品質

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摘要:在初中物理教學過程中滲透信息技術，為學生提供自主學習的環(huán)境，在對信息進行提取、加工的基礎上，拓寬學生知識面。物理教學與信息技術相結合，帶動了教育行業(yè)信息化發(fā)展，為物理教學注入生機和活力，提升了初中物理教學品質。

關鍵詞:信息技術；初中物理；實驗

1前言

初中物理教學滲透信息技術，符合課堂教學發(fā)展趨勢。但部分教師選取的學習內容在與信息技術結合時，超出了學生的接受水平，將教學的主動權交給了多媒體技術，整堂課都是多媒體在發(fā)揮作用，教師的主導地位被多媒體取代，導致課堂教學效率低下。鑒于這種狀況，本文就如何科學、合理使用多媒體技術提高教學品質進行探討。

2創(chuàng)設媒體情境，激活學生探究欲望

物理是人們在長期實踐中，對自然界基本規(guī)律和內在聯(lián)系進行認知、總結形成的一門特殊學科[1]。要想對自然界基本規(guī)律和內在聯(lián)系進行認知，深入學習物理學知識，必須引進多媒體技術。教師要利用多媒體的播放、展示功能，采用多種恰當的導入方式，吸引學生興趣。只有導入環(huán)節(jié)能夠吸引學生的注意力，學生才會積極投入物理知識的學習中，激活學生探究欲望。在教學“光的傳播”時，教師創(chuàng)設媒體情境，利用多媒體播放夜晚城市五顏六色的燈光視頻，導入新課：“這些色彩繽紛的燈光將城市打扮得分外迷人，你對光了解多少？你知道它是從哪里發(fā)出來的嗎？日常生活中，還有哪些物體會發(fā)光？你認為這是一種天然光源還是人造光源？”于是學生之間開展熱烈的討論。有的學生說：“這個問題太簡單了，我知道生活中手電筒能夠發(fā)光；如果家里停電，可以點燃蠟燭，蠟燭也會發(fā)光；太陽也是會發(fā)光的。手電筒和蠟燭都屬于人造光源，而太陽則屬于天然光源?！庇械膶W生說：“我記得在一本課外讀物上見過一種叫夜光藻的生物，當它受到外界刺激時會發(fā)出淡藍色的光。夜光藻發(fā)出的光也是天然光源，因為那是夜光藻特有的功能，不是人類賦予的。不僅如此，我還知道，磷蝦也是具有發(fā)光器的多細胞動物，它也會發(fā)出光。我認為磷蝦也屬于天然光源。”還有的學生說：“水母也是會發(fā)光的，我認為水母屬于天然光源。城市的霓虹燈是人類制造出來的光，所以霓虹燈屬于人造光源?！薄處煾鶕W生的討論情況，引導學生理解何謂天然光源，何謂人造光源，讓學生理解相關概念的差別。同時，教師讓學生做激光射向天花板的實驗，了解光是如何傳播的，并引導學生用實驗進行檢驗。在這樣的學習氛圍和情境中，學生會主動探究光的傳播路徑。

3利用媒體引導，提高學生認知水平

常見的物理課堂教學，都是依靠教師的講解進行知識傳授和學習，教師口頭講解雖然較細致，但也存在很多弊端。如教師一味講解，初中學生識記能力有限，還未等學生思維反應過來，很多知識點已經講解完畢。這就導致學生學習效率低下，課堂教學效率也不高。要改變教師單純講解的弊端，可以利用媒體進行課堂教學引導。利用媒體展示思考問題，讓學生透過問題主動探索教材中存在的物理現(xiàn)象和規(guī)律，幫助學生養(yǎng)成自主學習、主動探究的好習慣。在教學“聲音的特性”時，教師由蕭乾散文《吆喝》入手，引入新課：“每個人發(fā)出的聲音都是很獨特的，你能根據聲音識別出人物嗎？今天讓我們走進聲音的世界，去聆聽街頭小販帶給我們的聲音盛宴，聽一聽他們的聲音有何不同，你能根據聲音辨別他們的職業(yè)嗎？”教師播放多媒體，學生聆聽各種吆喝聲音。有的學生說：“這些聲音好獨特，有些聲音我第一次聽到，不同的職業(yè)有不同的吆喝聲，同樣都是人發(fā)出的聲音，為什么區(qū)別那么大呢？”學生提出疑問，教師引導學生在問題中進行新課學習。教師利用多媒體出示問題：“你認為聲音的強弱與什么有關？”學生紛紛討論。有的學生說：“如果打小鼓，鼓聲震動越大，聲音越響，所以我認為聲音的強弱與聲音震動的幅度有關?！苯處煘閷W生講解振幅的內涵，同時幫助學生了解振幅與響度的關系。教師順勢播放《中國好聲音》演唱片段，出示問題：“不同學員聲音特質不同，哪些因素影響到聲音高低？”學生開始思考。教師讓學生到講臺體驗展示，發(fā)出高低不同的聲音。有的學生說：“我發(fā)出的音調越高，我感覺喉嚨震動得越快，因此，我猜想生源振動的頻率越快，聲音的音調越高，反之，音調越低?！边€有的學生說：“雖然我沒參加講臺體驗活動，在平時的說話中，我感覺到說話聲音越大，音調越高，喉嚨震動越快，聲音振動的頻率會直接影響到音調的高低?！睂W生在討論探究中得到答案。利用媒體設置思考問題，可以改變教師單純講解的弊端。利用媒體進行問題設置和引導，能夠讓學生主動探索教材中存在的物理現(xiàn)象和規(guī)律，學生的學習習慣被規(guī)范，學習效率不斷提升，認知水平被優(yōu)化。

4啟動媒體展示，引發(fā)學生多元思維

很多物理概念具有抽象性，學生在學習概念時會有一定困難，如果理解不透相關概念，很難將理論知識應用到實踐中，那么這樣的學習就是低效甚至無效的[2]。物理學科不僅包含豐富的理論知識，教材中還有很多動手操作的實驗內容，這些實驗教學需要學生在夯實理論知識的基礎上參與其中、動手操作。教師需要借助多媒體進行展示，利用多媒體展示能夠高效完成實驗展示任務。學生直接觀看實驗操作步驟，仿佛能夠置身其中，讓學生有一種切實體驗。在進行“串聯(lián)電路各點電壓的關系”實驗時，教師利用多媒體展示圖片，圖片中兩個小燈泡被串聯(lián)在電源上。接著教師引導學生開展猜想：“兩個小燈泡同時亮起，兩個燈泡的電壓之和與電源的電壓是否相等？”學生大膽猜測，有的學生說：“我認為肯定相等，因為那兩個燈泡是串聯(lián)起來的，它們的電壓之和肯定與總電壓相等，這就相當于1+1=2。”有的學生說：“我不這么認為，雖然兩個燈泡的連接方式是串聯(lián)，但它們的電壓之和有可能小于總電壓。”在此基礎上教師布置實驗任務，學生操作圖片中的實驗，將實驗結果填到表格中。有的學生觀看完多媒體實驗操作動畫后，感嘆道：“這樣的操作真是又實用，又安全，又方便，以前老師在講臺展示操作步驟，只有坐在前排的人能看到，坐在后排的人根本看不到，時間長了，就會對實驗失去興趣?！庇械膶W生說：“以前還沒等我反應過來，老師已經把實驗步驟和方法講解完了，我只記住了一小部分。現(xiàn)在好了，多媒體演示到關鍵的地方，老師一按暫停鍵，視頻停下來，我們記錄知識點，真是太棒了?！边€有的學生說：“以前我坐在前排，可是當老師在進行實驗演示的時候，我只能記住前面幾個操作步驟，當我思考下一步該怎么做時，老師的演示已經結束了，這讓我很苦惱，又不好意思問老師?，F(xiàn)在可以反復觀看錄像，真是非常方便?！倍嗝襟w展示功能的作用不可小覷，進行媒體展示實驗教學時，學生清晰地觀看到實驗全過程，在觀察中思考，化抽象為具體，發(fā)展學生的思維能力、邏輯能力，引發(fā)學生全方位思考。教師在這一過程中可以運用多媒體的動畫演示功能，還可以借助多媒體的實物投影功能，對實驗進行局部放大處理，使全體學生都能準確觀察到實驗關鍵部分。

5設置媒體訓練，促進學生學習成長

作為一門實用性極強的學科，鞏固訓練在物理教學中顯得格外重要。如果只是學習純粹理論知識而不進行鞏固訓練，學生的學習效果將大打折扣，物理素養(yǎng)培養(yǎng)也會受到影響，也體現(xiàn)不出物理學科的實踐性、科學性和嚴謹性的特點。利用媒體訓練，不僅可以訓練學生口算、心算能力，當堂檢驗學生物理知識點識記情況，還能在訓練中突破學習重難點，為學生實踐操作以及知識體系的構建提供保障。在教學“生活中的透鏡”時，教師復習導入新課：“上節(jié)課，我們了解了透鏡相關知識，它通過折射光，為我們展現(xiàn)了神奇的一面。今天我們來尋找生活中有哪些事物運用到了透鏡，感受透鏡在生活中的具體應用?！痹诮處煹闹笇拢瑢W生進入學習狀態(tài)。教師利用多媒體展示照相機、投影儀和放大鏡圖片，讓學生逐一認識這些事物。在觀察照相機時，教師引導學生仔細觀察，并通過多媒體出示觀察過程；學生觀察后得出結論，接著教師創(chuàng)設小組活動，讓學生制作照相機模型。學生在動手操作中體會到透鏡在照相機中的應用。教師運用同樣的方法引導學生學習、觀察投影儀和放大鏡。在當堂訓練環(huán)節(jié)，教師出示練習題，練習題目都是常識，學生很快就做出來?；A練習后，教師利用多媒體設計一個圖表，教師將照相機、投影儀和放大鏡三者的成像特點、鏡頭、像距與物距比較、像與物在透鏡的同側或異側等內容進行比較，學生根據本節(jié)課所學內容進行填空。在訓練結束后，有的學生說：“我覺得多媒體展示的這個圖表非常好，我要把它畫下來，記在課本上。雖然表格的內容課本上都有，可是圖表內容一目了然，識記的時候很方便?！边€有的學生說：“我本來以為老師用多媒體展示的練習題一定會很難，沒想到都是課本中最基礎的內容。不過，看起來簡單，做起來還是要將知識整合，這樣才能得出答案?！倍嗝襟w技術所具有的訓練功能是獨特的，教師要充分利用多媒體這一特色，開展物理實踐訓練[3]。精選練習題目是運用媒體訓練的前提，媒體不可能承載過多的練習題，如果媒體承載的練習題目過多，會導致學生應接不暇，學生的思維被淹沒在題海中。因此，教師利用多媒體展示的練習題必須適當，不能過多，要精選本節(jié)課的重難點，圍繞重難點或關鍵點開展訓練。這樣既達到訓練的目的，又能促進學生的全面成長。

6結語

教師要利用多媒體技術的引導功能、展示功能和訓練功能，不斷激活學生探究物理知識的欲望，提升學生認知水平，在此基礎上引發(fā)學生對元認知的思考。在思考中，學生思維得到發(fā)散，最終使學生的物理水平和綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻

[1]朱建軍.信息技術與初中物理教學整合初探[J].赤子,2013(10).

[2]陳志壯.信息技術與初中物理教學的整合[J].教育教學論壇,2014(25):243-244.

[3]龔樹芳.信息技術環(huán)境下初中物理實驗教學新方向[J].中國教育技術裝備,2015(9):144-145.

作者:張世軍