財政學類專業(yè)多層次財政學論文

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1.財政學類專業(yè)的課程設(shè)置及培養(yǎng)目標

目前在我國財政類專業(yè)的開設(shè)及教學績效走在前列的是一些綜合性大學和一些專業(yè)性財經(jīng)類院校。如北京大學、中國人民大學、廈門大學、上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學等國內(nèi)知名高校，這些院校的財政學類專業(yè)建設(shè)狀況無疑具有引領(lǐng)性和前瞻性。學習、分析他們的課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)對提高我們非財政類財政學教學建設(shè)具有借鑒意義。財政學類專業(yè)的建設(shè)狀況主要體現(xiàn)在他們的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標上。

1.1課程設(shè)置

課程體系的建設(shè)一般包括包括理論課程和實踐課程。財經(jīng)類院?；蜣k學實力較強的綜合性大學財政學類專業(yè)的課程建設(shè)一般較為成體系、完整，如上海財經(jīng)大學，他們的課程設(shè)置較為系統(tǒng)。對于理論課程的設(shè)置他們一般從以下幾個角度考慮：（1）專業(yè)基礎(chǔ)課的選擇和設(shè)置。2012年教育部的本科專業(yè)目錄將大的經(jīng)濟學科門類分為經(jīng)濟學類、財政學類、金融學類和經(jīng)濟與貿(mào)易類四類專業(yè)，根據(jù)這一分類和培養(yǎng)學生基本能力的需要，學術(shù)水平較高的院校通常做法是將政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、會計學、管理學、統(tǒng)計學、金融學、國際經(jīng)濟學設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課，滿足這些專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)要求被認為是開辦財政學類專業(yè)的基本條件。（2）專業(yè)核心課的設(shè)置。財政學類專業(yè)的專業(yè)核心課程的由不同的院校根據(jù)實際情況一般設(shè)置3到5門核心課程以滿足各校自己的辦學特色和條件要求。而對于實踐課程的開設(shè)，學術(shù)水平較高的院校一般對專業(yè)實習和社會實踐時間做出硬性規(guī)定，同時還建立相關(guān)實驗（實訓）課程，“利用實驗室和實訓基地開展教學活動”，如上海財經(jīng)大學公共經(jīng)濟與管理學院建立的公共政策模擬與仿真實驗室、教學實驗室。這些舉措有力地推進實踐教學改革，提高學生實踐和應(yīng)用能力。

1.2培養(yǎng)目標

學術(shù)水平較高的大學對財政學類專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是:掌握經(jīng)濟學和財政稅收基本理論和方法、熟悉我國財稅政策法規(guī)、了解我國財經(jīng)運行狀況，具備綜合運用專業(yè)知識分析和解決公共經(jīng)濟問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”。（1）培養(yǎng)人才的類型。拮取不同類型高校培養(yǎng)財政學專業(yè)人才的目標共性，我們把培養(yǎng)目標定位于層層遞進的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”。其中，“應(yīng)用型”是最基本定位，這既符合財政學類專業(yè)的性質(zhì)，也區(qū)別于更高層次人才的目標定位；“復(fù)合型”定位主要是依據(jù)我國目前財政學類專業(yè)的經(jīng)濟學屬性和實質(zhì)上的綜合性、跨學科特點，考慮到學生就業(yè)去向主要為工商企業(yè)（財務(wù)部門）、金融企業(yè)、咨詢服務(wù)企業(yè)和政府部門，應(yīng)奠定較為寬厚的知識能力基礎(chǔ)，增強學生的社會適應(yīng)力；“創(chuàng)新型”定位則是要求注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學生的持續(xù)發(fā)展力。（2）專業(yè)知識和能力的要求。我們認為，定位于“綜合運用專業(yè)知識分析和解決公共經(jīng)濟問題能力”，突出本專業(yè)的學習研究領(lǐng)域主要是公共經(jīng)濟問題，比較準確和恰當。（3）學生素質(zhì)和品德的要求。一方面，考慮各專業(yè)學生品德的共性要求，用“踐行社會主義核心價值觀”來概括表達；另一方面，從財政學專業(yè)的性質(zhì)和知識能力要求出發(fā)，突出“較強的社會責任感、公共意識和創(chuàng)新精神”。

2.非財政學類專業(yè)財政學教學存在的問題

2.1社會需求對財政學教學的沖擊

在高等院校里，非財政學類專業(yè)財政學課程的設(shè)置主要基于經(jīng)濟類和管理類。不管是經(jīng)濟學類或管理學類，都需要學生具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和寬廣的知識視野，而財政學研究范圍較廣，其基本原理和研究范圍輻射到經(jīng)濟與管理學科,從宏觀上為相關(guān)學科提供基本的經(jīng)濟原理和理論基礎(chǔ)。因此，非財政學類專業(yè)學生開設(shè)財政學課程目的主要是提升學生的知識素養(yǎng)，拓寬知識面，豐富學生的知識視野，完善經(jīng)濟學和管理學理論知識結(jié)構(gòu)，使同學們具有從不同角度分析相關(guān)經(jīng)濟學和管理學問題的基本能力。學科的設(shè)置不可避免地要考慮到社會需求的問題。學生對所學專業(yè)或課程的喜好程度自然會受到社會對其專業(yè)的認可度的影響和沖擊。如果社會對財政學類專業(yè)的認可度較高，就業(yè)前景看好，即使是非財政學類專業(yè)的學生也會對財政學教學產(chǎn)生濃厚興趣。否則說明社會對財政學類專業(yè)的需求降低，最終也導(dǎo)致學生對財政學類課程的學習興趣降低?，F(xiàn)實的問題是財政學類專業(yè)的就業(yè)前景并非明朗，對于非財政學類專業(yè)經(jīng)濟管理類的學生而言，財政學課程的學習從就業(yè)的角度考慮并無太大意義，作為經(jīng)濟管理類專業(yè)必修課他們別無選擇，只得學習，但難以調(diào)動他們的學習熱情和動力，而考試是否通過，能否獲得好的課程成績則是他們關(guān)注的焦點，至于是否能夠?qū)W到多少財政學知識，能夠?qū)W以致用則不是他們所要得到的。

2.2課程設(shè)置不夠靈活

從當前課程設(shè)計上來說，財政學課程體系橫跨經(jīng)濟、管理、政治學、法學、行政學等幾大領(lǐng)域。各財經(jīng)類專業(yè)院校在教學課程設(shè)置中各領(lǐng)域均有涉獵，課程設(shè)置也較為系統(tǒng)。但我們非財政學類的經(jīng)濟管理類專業(yè)由于在整體規(guī)模上較小，這就要求我們在教學過程中不能像專業(yè)院校那樣對財政學教學進行系統(tǒng)的教授和較為系統(tǒng)的課程設(shè)置。但課程設(shè)置上的差異化會導(dǎo)致教學效果不甚理想。比如我們在講到公共選擇理論，福利經(jīng)濟學定理時，如果是系統(tǒng)的講解，因?qū)W生缺乏相關(guān)知識儲備而出現(xiàn)理解上的障礙，如果一帶而過，粗略講授則會導(dǎo)致實際教學效果較差，學生缺乏聽課動力。但如果也進行較為系統(tǒng)的財經(jīng)課程設(shè)置，將導(dǎo)致學生在學習過程中，猶如蜻蜓點水，沒有側(cè)重點，同學們也將不能有效掌握所學內(nèi)容，弱化了教學績效，影響了學生學習積極性。因此非財政學類專業(yè)的課程設(shè)置一定要結(jié)合實際情況有所改變，既要規(guī)范又要有所調(diào)整以調(diào)動同學的學習激情。

2.3教材使用和選擇不夠合理

相對于經(jīng)濟學類其他課程而言，國內(nèi)高校財政學課程內(nèi)容并未實現(xiàn)規(guī)范化，《財政學》教材的編寫缺乏統(tǒng)一的標準，教材使用更是五花八門，幾乎開設(shè)財政學類專業(yè)的學校都有自己的財政學教材，甚至一個高校有幾種不同財政學版本，這就給選擇質(zhì)量較好又符合學校自身辦學特色的財政學教材帶來困難。一些地方院校對教材的選擇過于隨意，導(dǎo)致教學過程中存在學生消化不良的現(xiàn)象。事實上不同專業(yè)的學生同一課程教材的使用和選擇應(yīng)有所不同?？傮w而言，并存著兩種教學體系：一種是以人大出版社陳共編著的《財政學》為代表的體系；另一種是與國際流行教材如哈維•羅森撰寫的教材接軌的體系。從基本理論和知識結(jié)構(gòu)的掌握而言，國際主流財政學教材更適合財政學類專業(yè)的學生使用和教授，也有利于普及和應(yīng)用財政學基本理論和思想，但需要學生有更深厚的學術(shù)素養(yǎng)和理解能力。如上海財經(jīng)大學的《公共經(jīng)濟學》，完全按照國際流行的財政學思想和理論為基礎(chǔ)編著的。對于非財政學類專業(yè)的學生而言，使用人大版陳共編著的《財政學》可能是更合適的選擇，因為對于這類專業(yè)的學生，他們只需要掌握財政學的基本原理和一般知識，不需要對財政學基本理論和思想進行深入探討，因此陳共版財政學是更合適的選擇。

3非財政學類專業(yè)構(gòu)建多層次財政學教學模式的探討

非財政學類專業(yè)的財政學教學績效的提高需要多層次立體化教學模式的運用，需從課程設(shè)置，實踐化教學，技術(shù)性人才的培養(yǎng)幾個方面整合教學資源，有效挖掘各種資源的價值，做到優(yōu)勢互補，使學生不僅掌握財政學科的基本理論知識，而且也能具備理論的實際運用能力。

3.1調(diào)整和完善課程設(shè)置。

財政學是一門理論性、思想性及專業(yè)性較強的學科，理解和掌握這門課并非易事,良好的課程設(shè)置對課程的學習效果無疑具有重要意義。對于非財政學類專業(yè)而言，不可能也沒必要象財政學類專業(yè)那樣系統(tǒng)地設(shè)置完整學科體系。如前所述，為財政學課程的學習提供基礎(chǔ)理論、知識結(jié)構(gòu)和思想體系的課程如政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學、管理學、統(tǒng)計學、金融學、國際經(jīng)濟學必須開設(shè)以外，其他課程的開設(shè)我們可有所選擇。這樣在不影響學生的整體知識結(jié)構(gòu)的前提下，既有利于學生掌握比較全面的財政學和經(jīng)濟學知識,為學生的進一步深造塑造一個好的平臺,同時，設(shè)置一些和財政學相關(guān)性較強的學科如稅收學、審計學、稅法等也能夠培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

3.2以實踐教學為導(dǎo)向及時更新和改進教學內(nèi)容

隨著社會經(jīng)濟和經(jīng)濟理論的發(fā)展，《財政學》的理論和政策都在不斷地發(fā)展和調(diào)整，財政實務(wù)也在不斷地朝著科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展。在合理選擇使用教材的基礎(chǔ)上。地方院校在《財政學》的教學過程中，應(yīng)特別注意及時地將新理論、新政策、新做法吸納到課程內(nèi)容中來，同時要更加注重實踐教學，作為非財政學類專業(yè)我們在教授財政學時應(yīng)以實踐為導(dǎo)向，側(cè)重教授和實際工作聯(lián)系較緊密地教學內(nèi)容，而不是籠統(tǒng)地全盤照搬財政學類專業(yè)的課程設(shè)置。在以科研為龍頭，大力提高教師的學術(shù)水平的同時，也要提高老師的教學水平。

3.3在教學方法的創(chuàng)新上注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)上《財政學》在教學方法上仍采用“教師以說為主，學生以聽為主”的方式，這是一種單向注入法，課堂氣氛呆板，影響學生的學習興趣；而且，在這種方法下，不注重啟發(fā)學生思維，教育出來的學生知識面窄、分析和處理問題的能力差，不能適應(yīng)社會的需要。因此，基于社會對財政學專業(yè)人才需求差異的基礎(chǔ)上，可以把大學要培養(yǎng)的掌握財政理論的人才分成理論型和技術(shù)型兩個層次。實力較強的財經(jīng)類專業(yè)院校主要培養(yǎng)理論型人才，非財政學類專業(yè)應(yīng)該更注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，因此地方院校應(yīng)該注重技術(shù)型教學方法的探討、創(chuàng)新：在課堂教學環(huán)節(jié)中注意理論聯(lián)系實際，采取啟發(fā)式、差別式的教學方法，啟發(fā)學生的思維。

3.4注重對學生實踐能力的綜合培養(yǎng)

在《財政學》的教學過程中，不僅要注重將知識傳授給學生，而且應(yīng)特別注重培養(yǎng)學生的能力。以學生能力培養(yǎng)和調(diào)動學生自主學習的積極性、主動性為中心，進一步探索新的有效的教學方式，特別是提高案例教學的比重和質(zhì)量，強化實踐教學。我們地方高校的學生，在學校里學習《財政學》課程，將來并不一定從事財政管理工作，從事財政理論的學術(shù)研究的可能性不會很多。因而在教學工作中，必須注重提高學生的綜合能力和實踐能力，注重把育人和培才結(jié)合，實驗、專業(yè)實習和多種形式的社會實踐結(jié)合。有條件的院?？山⒇斦W教學實踐或?qū)嵱柣兀囵B(yǎng)出實踐型技術(shù)型人才，以適應(yīng)社會不斷進步的需要。

作者：劉琦 單位：阜陽師范學院經(jīng)濟學院，