初中語文的課堂引入方式

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《曹劌論戰(zhàn)》屬于一篇非常經(jīng)典的教材篇目，該文構(gòu)思立意高遠(yuǎn)，行文流暢自然，又善于在敘事過程中擷取歷史經(jīng)驗(yàn)、在行文中體現(xiàn)人物性格。然而本文的問題在于文辭古奧、難度偏大，教師如果不在引入過程中做好功夫，那么容易造成學(xué)生的興趣流失，因此，引入方式的選擇便成為教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題。

一、運(yùn)用故事人物引入

長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是春秋時(shí)期一場(chǎng)典型的車陣會(huì)戰(zhàn)，其后發(fā)制人、以弱敵強(qiáng)的特點(diǎn)給人留下了深刻印象，教師如果能夠站在故事的角度引入，是有助于學(xué)生繼續(xù)研讀文本的。本次戰(zhàn)事的交戰(zhàn)雙方為強(qiáng)齊與弱魯，其爆發(fā)原因在于齊桓公借口魯國幫助過自己的政敵公子糾而出兵討伐。戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，魯國受到侵犯，曹劌主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，并取得了魯莊公的信任。接下來曹劌指揮若定，最終取得了本次戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。教師如果能夠用生動(dòng)的語言把這個(gè)故事表述出來，相信會(huì)引起大家的興趣。另外，教師若是可以站在人物形象的角度引入，比如魯莊公身處國君之位，在強(qiáng)敵來犯的情況下，能夠不畏懼、不怯懦，其率先垂范的精神便是值得贊許的，然而如果只依靠一腔熱情，那么還是不能夠穩(wěn)操勝券。當(dāng)此國家危難之時(shí)，具有深謀遠(yuǎn)慮智慧的曹劌來到莊公面前，和莊公一起分析戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，當(dāng)其知曉魯莊公平時(shí)能夠在審理案件時(shí)做到公平公正時(shí)，便承認(rèn)現(xiàn)在可以一戰(zhàn)。而在戰(zhàn)爭(zhēng)過程中，曹劌本人當(dāng)仁不讓，以非常主動(dòng)的姿態(tài)出謀劃策，保證了戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利。

二、運(yùn)用歷史背景引入

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于本文印象最深的一句，一般都是“肉食者鄙，不能遠(yuǎn)謀”一句，其原因可能在于它的淺顯易懂吧，而對(duì)于教師來講，則完全可以借此契機(jī)，給學(xué)生提供一些長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的歷史背景知識(shí)，以便讓學(xué)生形成一個(gè)整體的觀感。實(shí)際上，此句并非空穴來風(fēng)，而是有深厚歷史背景做依托的。長(zhǎng)勺之戰(zhàn)產(chǎn)生于魯莊公十年。而按照《左傳》的記載，此前兩年，也就是魯莊公八年，齊國公子小白與公子糾先后逃至莒國、魯國避禍，魯莊公懷有私念，希望利用盟約取得利益，所以不送子糾歸國，拖延時(shí)間的做法并未取得成功，反而坐失良機(jī)，讓莒國的公子小白回國即位。魯國為了挽回?fù)p失，與齊師戰(zhàn)于乾時(shí)，打了敗仗，迫不得已將公子糾殺死。從此前的歷史背景講述中，學(xué)生可以知道：因?yàn)轸攪豢吹窖矍袄妫瑓s未能從大局出發(fā)，致使本國利益一再受損，先是外交失敗，繼而軍事受挫。這些政治失誤對(duì)于魯國而言，損失是巨大的，而且也是失信失義、喪失人心的舉措。這些歷史背景的存在，可以說是“肉食者鄙，不能遠(yuǎn)謀”一句話的絕佳注腳?！蹲髠鳌返淖髡咦笄鹈鲗⑦@句話放在本文之中，可以說是有很深意味的，這就像將本文選入《古文觀止》的吳楚材、吳調(diào)侯二人所講：肉食者鄙，不能遠(yuǎn)謀，將謀國誤事之人一語罵盡，真成萬代笑柄。而當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解到這些事情以后，對(duì)于魯莊公的選擇，對(duì)于曹劌的智慧，都將有更深刻的理解。

三、運(yùn)用有效問題引入

對(duì)于《曹劌論戰(zhàn)》一文而言，其并沒有記明整個(gè)戰(zhàn)役的所有進(jìn)程，而只關(guān)注了曹劌本人所作出的一些戰(zhàn)爭(zhēng)策略，也就是要在政治上取信于民、在發(fā)生戰(zhàn)事時(shí)把握主動(dòng)戰(zhàn)機(jī)，文本的情節(jié)是十分清晰的。教師在正式教學(xué)本文之前，可以先給學(xué)生提供一個(gè)自主閱讀的機(jī)會(huì)，并讓其提出獨(dú)創(chuàng)性問題，并再以這些問題為出發(fā)點(diǎn)，做進(jìn)一步的教學(xué)工作。在閱讀本文時(shí)，學(xué)生自然會(huì)提出像“間”、“加”、“獄”等詞匯上的問題，而除此以外，關(guān)于故事情節(jié)的問題也應(yīng)當(dāng)成為關(guān)注的重點(diǎn)。比如像有些同學(xué)會(huì)提出：曹劌是做什么工作的？在戰(zhàn)爭(zhēng)之前，曹劌為什么可以輕易見到國君？齊師“伐我”的原因是什么？曹劌為什么會(huì)說肉食者鄙，不能遠(yuǎn)謀？魯莊公對(duì)曹劌說衣食所安，弗敢專也，必以分人，曹劌因何稱其為“小惠”？等等。此外，像戰(zhàn)爭(zhēng)開始以后，作者為什么要略寫戰(zhàn)于長(zhǎng)勺的經(jīng)過？魯莊公擊鼓的原因是什么？曹劌阻止擊鼓的原因又是什么？……學(xué)生借助自主閱讀的機(jī)會(huì)，所提出的這些問題，可謂五花八門，幾乎涵蓋了課文里面的所有句子。這些問題的針對(duì)性分別指向了戰(zhàn)爭(zhēng)形成的原因、進(jìn)見國君的禮儀、曹劌對(duì)治國理政的評(píng)判等等。一方面，教師可以通過學(xué)生所提出的問題，了解到學(xué)生思考的深度、對(duì)文本的了解程度，另一方面，教師也可以以某個(gè)問題為出發(fā)點(diǎn)，做出引申性講解，以保證整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生的心理發(fā)展過程趨于一致，促進(jìn)教學(xué)效果的完善。因?yàn)椴扇×讼鄬?duì)科學(xué)的課堂引入形式，學(xué)生會(huì)對(duì)本文產(chǎn)生耳目一新的感覺，探究熱情也無形中高漲起來，由此充分調(diào)動(dòng)了大家的求知欲望及主觀能動(dòng)性，使接下來的字詞、句意、思想等方面的教學(xué)擊中肯綮、效果明顯。

作者:侯鵬 單位:山東鄒城市嶧山中學(xué)