初中語文教師“壯腰”能力探析

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摘要：普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“語文學科核心素養(yǎng)”的概念，為中小學義務教育階段的語文教學指明了努力的方向。初中語文教學處在中小學教育的中間地帶，起到“腰身”的連接、支撐作用，是培養(yǎng)“語文學科核心素養(yǎng)”的重要一環(huán)。為此，教師必須改變舊有教育思維模式和課堂教學弊端，在核心素養(yǎng)觀照下，從理念、思維和文化涵養(yǎng)三個方面提升自己，有效發(fā)揮初中語文教學承上啟下的作用，承擔起“壯腰”的重任。

關鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；語文教師；壯腰能力

一、初中語文教師需要提升個人教育理念

價值問題是一切問題的基礎。語文學科核心素養(yǎng)的提出與內(nèi)涵的確定必定帶來教育價值理念的變化與更新。作為初中語文教師，必須具有高位意識，以科學的、宏觀的教育理念引領自己的語文教學。

（一）在學科教學中秉承全程育人的教育理念

人的成長是一個過程，這個過程有各個階段的特點，也有著貫之始終的連續(xù)性。學生某一階段的狀態(tài)，不單單是這一階段形成的，而是過往經(jīng)驗的積累，也是下一個階段的基礎。因此，初中語文教師應該對小學、初中、高中語文教學的銜接進行探索與思考，要回顧學生的過去，展望學生的未來。首先要弄清楚，學生在小學階段學習了哪些內(nèi)容，培養(yǎng)了哪些能力；初中階段的知識點在小學階段有沒有學習，學到什么程度，初中階段該怎樣與之銜接，對其進行深化。然后要明確，高中階段學生的語文學習要求達到哪些目標，為此初中階段要向高中階段輸送怎樣的學生。之后，要熟知新版課標對初中階段語文教學的規(guī)定與要求，思考相同知識體系在不同學段的要求，緊密結合這些規(guī)定和要求，確定初中階段教學內(nèi)容與方法。只有這樣，才能真正有效地實施初中語文教學，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）在課堂教學中貫穿“立德樹人”的基本理念

《普通高中語文課程標準（2017年版）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》都將“立德樹人”作為教學基本理念提出。正如語文學科核心素養(yǎng)的四個維度是不可切分一個整體，“立德樹人”的理念與“語文學科核心素養(yǎng)”也是緊密結合在一起的?！罢Z言建構與運用”就是學生在學習和運用祖國語言文字過程中進行身份認同、增強民族文化意識的過程；“思維發(fā)展與提升”就是學生在語文學習活動中不斷自我對話，思考自身與他人、自身與社會、自身與世界的關系從而進行價值建構的過程；“審美鑒賞與創(chuàng)造”就是學生提升鑒別善惡美丑、判斷是非的能力，形成積極健康的人格，提升審美品味的過程；“文化傳承與理解”就是學生追溯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解體會革命歷史文化、感受社會主義先進文化的過程，是學生傳承民族歷史文化基因的過程。而“立德樹人”目標的達成又對“語文學科核心素養(yǎng)”養(yǎng)成產(chǎn)生一個極大的促進作用，一個自尊、自強、自立、心懷仁義的學生自然在語文學習上不會荒廢。因此，初中語文教師要思考在語文教學中，如何結合學習材料特點、教學內(nèi)容特點以及學生生活學習經(jīng)驗等，自然發(fā)揮學科“立德樹人”功能，不是為“立德”而“立德”，而是應該將語文教學和“立德樹人”有機融合，確保課堂教學目標的實現(xiàn)。

二、初中語文教師需要提升個人思考力

當前，初中語文教師在教育教學中表現(xiàn)出來的思考力是不夠的。很多教師教學離不開教參，課堂流程顯得順暢的卻缺乏靈動性，這在問題設置、作業(yè)布置等方面都有表現(xiàn)。語文課程的特點、學生的個體性和課堂的多變性，對語文教師個體能力的發(fā)揮有更高的要求，需要教師有較強的思考力。首先，要思考如何通過多樣化的實踐活動培養(yǎng)學生的思辨性思維，調(diào)動學生在真實情境中乃至在陌生情境中解決問題的能力。中學語文課堂是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程，其價值就是在不確定中實現(xiàn)學生的真實成長。一個好的課堂，一定是尊重學生、激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)其積極思考、提升問題解決能力的課堂。做不到這些，語文教學就有可能陷入“越認真，越失敗”“越努力，越有害”的泥淖。今天的教師大多是從忽略學生主體地位、缺少尊重的課堂上成長起來的，缺少積極的主體體驗和思維習慣，但現(xiàn)在卻要去打造出這樣一個尊重學生主體、培養(yǎng)思維品質和解決問題能力的真實的課堂。這是不容易的，可以說是一個脫胎換骨的過程。其次，要對各種教育理論和實踐進行辨析。教育理論和今天的教師之間是有著時空間隔的。當前教師接觸到的教育教學理論，大多從歐美傳入，或是由歐美經(jīng)蘇聯(lián)、日本傳入，形成于特定的歷史時期，是針對其相關的教育乃至社會問題產(chǎn)生的理論解釋。在歷史發(fā)展和地域傳播的過程中，有些理論因為各種各樣原因經(jīng)歷了選擇甚至是閹割，而脫離了最初本義。［3］因此不能斷章取義，拿過來就用，而是要有思考，有探究，有選擇。要有以嚴謹求實的態(tài)度運用教育理論對課堂現(xiàn)象與問題進行揭示與剖析的能力。目前教師學習的機會很多，很容易接觸到名師學說和實踐課堂，他們的學說和實踐可以具有一個普遍的指導和啟發(fā)意義，但在針對具體教育教學情境時卻不是萬金良藥。每個教師的教學都是具有獨特性和現(xiàn)實性的，需要教師將所見所學和課堂學情、教學風格、地域特點等融合起來進行思考，變成自己的東西，并在教學實踐中加以檢驗，不斷提升，從而形成“教學理論—教學實踐—理論修正—教學實踐”專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

三、初中語文教師需要提升文化解讀能力

《普通高中語文課程標準（2017年版）》注重學生思維品質的培養(yǎng)和思維能力的提升，要求學生能夠“運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象”“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”。思維是一種習慣和能力，難以一蹴而就，是需要一個長期的訓練、培養(yǎng)過程。而在這個過程中，教師的引領作用必須得到發(fā)揮。當前初中語文教學在很大程度上還局限在“內(nèi)容理解”的狀態(tài)，字詞掌握、段落劃分、語句分析、主題概括的教學過程還是一種教學常態(tài)。推動課堂進程的主要是師生之間的問答，教師提出的問題呈現(xiàn)出隨意化、片段化，問題之間邏輯聯(lián)系不強，學生在課堂上思考的是怎樣答出“正確”的答案，多感性理解，少理性辨析。在這樣的課堂上，學生的思維得不到訓練，更談不上提升。這對學生進入高中以后的學習是非常不利的。究其原因，應試的壓力是有的，但是也和教師的能力和素養(yǎng)不夠是分不開的。而這其中，初中語文教師的文化解讀能力是非常重要的。

（一）要熟練掌握和運用語文學科基礎知識

要熟悉教材，構建初中語文知識體系，要將教材知識內(nèi)化，形成整體知識結構，建立前后知識鏈接，做到課堂教學有系統(tǒng)、有計劃、有預設，能夠游刃有余地應答課堂生成性問題，并在處理課堂生成性問題的過程中，完成知識能力的再提升。

（二）要深入理解新教材人文主題

部編本初中語文新教材將知識、技能、方法語文三大要素融入到“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大人文主題中去，以人文主題組建單元學習。初中語文教師要對中華文化的核心部分有一個很好的認知與理解，能夠對孔孟之道、老莊思想等中華文化的精華部分有深度解讀的能力；對中外優(yōu)秀作家作品能夠進行比較立體的認知與講解；能將中華傳統(tǒng)價值與現(xiàn)代精神視角聯(lián)系起來，引領學生徜徉發(fā)展變化又一脈相承的文化河流；提高哲學思辨能力，對人生與社會有深刻的省察與洞悉。這樣，才能避免教師在課堂教學中有心無力——話說來說去、活動搞來搞去，卻一直在表面層次流連，觸不到點子上，讓深厚的人文精神與內(nèi)涵流于簡單、空泛的詞句概括。

（三）要豐富學科基礎知識的文化儲備和涵養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這說明語文教學絕不單單是語文知識要素的傳授，而是涵蓋文學、藝術、哲學、自然科學等多方面的綜合學習。因此，初中語文教師需要不斷拓寬文化視野，豐實自己的知識文化涵養(yǎng)，深入理解學科知識內(nèi)涵，擴大知識外延，提高審美能力，對優(yōu)秀藝術形式有一定的了解，豐富個人知識結構，提升文化解讀的能力，成為能夠引領學生走進廣闊語文天地的引路人。語文學科核心素養(yǎng)是中小學語文教學的本質追求，初中語文教師必須認真學習，深入理解義務教育階段和高中階段的課程標準，領會課程改革和中高考精神，提高理論研究水平，提升思想站位高度，注重實踐反思，在理念、思維和文化修養(yǎng)等方面提升自己，在學生“語文學科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)中有效發(fā)揮承上啟下的作用，有意識更要有能力承擔起“壯腰”的重任。

參考文獻：

［1］關于福建省2017年初中“壯腰”工程省級培訓班學員參訓的通知［Z］.閩教院〔2017〕215號，2017-10-23.

［2］關于福建省2018年初中“壯腰”工程省級培訓班學員參訓的通知［Z］.閩教院〔2018〕66號，2018-03-30.

［3］孫元濤.赫爾巴特“教育性教學”再認識——兼論文化傳譯中的意義變遷［J］.全球教育展望，2009（2）：32-36.

作者：劉波 單位：福建教育學院語文研修部