信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合

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摘要：目前，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合已成為基礎(chǔ)教育改革的新視角。如何有效地將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程相融合，如何結(jié)合具體的任務(wù)和情境來(lái)設(shè)計(jì)整合教與學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)信息化過(guò)程中教師需要思考的課題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討了信息技術(shù)與初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；信息技術(shù)；深度融合

引言

不可否認(rèn)，信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮了重要的作用。然而，由于教師的課程整合水平不高，不能有效地將現(xiàn)代信息技術(shù)與新的學(xué)科課程理念相融合，不能結(jié)合具體任務(wù)和情境來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)，阻礙了學(xué)生利用信息技術(shù)自主和有效學(xué)習(xí)的開展。因此，如何從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體角度出發(fā)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新背景下有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)信息化過(guò)程中教師需要思考的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵和目標(biāo)

首先，我們應(yīng)該明確“融合”與“整合”是有區(qū)別的?！罢稀睆?qiáng)調(diào)的是要把信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中的工具和手段，而“融合”強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)二者的有機(jī)結(jié)合和無(wú)縫連接。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的融合，是指將信息技術(shù)有效地融合于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中，使信息技術(shù)、教育教學(xué)參與者、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境四要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并利用信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化的處理與加工，營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，以凸顯語(yǔ)文課程教學(xué)的開放性，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[1]。

二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的方法和策略

創(chuàng)新，是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的關(guān)鍵。利用信息化對(duì)教與學(xué)的環(huán)境及方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的關(guān)鍵[2]。

（一）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)環(huán)境的信息化

信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程有效融合的重要步驟。利用信息技術(shù)的形式靈活、資源共享性和超媒體等特性可以充分創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)現(xiàn)象、豐富多彩的氛圍之中去理解、品味和感悟文本的獨(dú)特藝術(shù)魅力，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，引發(fā)其心靈的共鳴，從而深刻地理解文本的情感和其中蘊(yùn)含的人文精神。例如，在《論語(yǔ)十二章》的教學(xué)中，筆者用多媒體展示了孔子的巨幅畫像，并配以古樸的古箏音樂(lè)，這激發(fā)了學(xué)生們對(duì)這位影響了整個(gè)東方文明的中國(guó)古代圣人的崇拜。此外，筆者還結(jié)合課文設(shè)計(jì)了相應(yīng)的情境，使兩千年前的師生對(duì)話得以生動(dòng)再現(xiàn)，從而讓文本深入學(xué)生的內(nèi)心世界，撞擊了學(xué)生的靈魂。通過(guò)這種方式，不但喚醒了學(xué)生的閱讀意識(shí)，而且使學(xué)生更近距離地接觸孔子，感受到了圣人執(zhí)著的人生追求和孜孜不倦的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）構(gòu)建新型的教與學(xué)方式

新型的教與學(xué)方式，就是指通過(guò)將信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效地融合于學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中，營(yíng)造信息化的教與學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一種以“自主、協(xié)作、探究”為特點(diǎn)的教與學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文探究活動(dòng)中，自我建構(gòu)知識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程真正成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程。1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科課程教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)的交互功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，提升其自主解決問(wèn)題的能力。例如，在《古詩(shī)四首》的教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。①看動(dòng)畫，聽(tīng)范讀。播放Flash動(dòng)畫，學(xué)生邊觀看動(dòng)畫邊跟讀。②我來(lái)讀，你來(lái)評(píng)。指名學(xué)生配樂(lè)朗誦，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)比較。③我查閱，明主題。網(wǎng)上查找相關(guān)的網(wǎng)站，了解各詩(shī)的寫作背景，并思考：詩(shī)人通過(guò)這首詩(shī)想抒發(fā)怎樣的感情？④我誦讀，你評(píng)析。再次有感情地朗讀，師生共作簡(jiǎn)評(píng)。⑤課外延伸閱讀，寫下賞析。通過(guò)這些方式，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀的改變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)這就要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科內(nèi)容采取有效的策略，給學(xué)生提供廣泛的自主探究活動(dòng)空間，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)中，自我建構(gòu)知識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程真正成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇課文時(shí)，筆者先是利用遠(yuǎn)教媒體資源，將本節(jié)課內(nèi)容分為：“創(chuàng)設(shè)情境—整體感知—美文美讀—合作探究—探究學(xué)習(xí)”五個(gè)板塊，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感知整篇文章的重難點(diǎn)，自主進(jìn)行個(gè)性化、有創(chuàng)意的閱讀探究活動(dòng)，以獲取對(duì)文本獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而使一堂課變得生動(dòng)有趣，重難點(diǎn)突出。然后，筆者又在習(xí)題精選中布置了基礎(chǔ)練習(xí)和閱讀練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。最后，筆者在擴(kuò)展資料中拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲取的教學(xué)信息變得更加豐富而生動(dòng)，從而提高了課堂效益。3.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科課程教學(xué)要實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑難問(wèn)題及課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開協(xié)作性的交流討論，互相糾正、點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。這樣能最大限度地提高學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們進(jìn)行更為有效的信息組織，從而加深與完善對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其探索精神與合作精神。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革

信息時(shí)代賦予了學(xué)科課程教學(xué)“信息型”的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科課程教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織形式、實(shí)施方法和手段都要符合信息技術(shù)的要求。因此，在信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合的課堂教學(xué)中，教師要借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)高效合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“主導(dǎo)主體”作用有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)由以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的師生對(duì)話、人機(jī)對(duì)話。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源充足、協(xié)作互動(dòng)的數(shù)字化、開放化、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建交流協(xié)作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流、對(duì)話與合作，使師生的思想和觀點(diǎn)相互交鋒、碰撞，從而幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的閱讀與評(píng)鑒的知識(shí)體系，提高主體意識(shí)、探究能力與對(duì)話合作精神。

結(jié)語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有效組合、重構(gòu)與融合各種教學(xué)資源，構(gòu)建以“自主、協(xié)作、探究”為特征的信息化教與學(xué)模式，給學(xué)生提供廣泛的自主探究活動(dòng)空間，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入探究活動(dòng)中。讓他們利用這個(gè)時(shí)代的學(xué)習(xí)工具自我建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程真正成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李穎偉.整合視野下信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊,2017(10):162-163.

[2]盧建紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2015(23):35.

作者：陳娥 單位：廣東省陽(yáng)春實(shí)驗(yàn)中學(xué)