初中語文課堂有效追問的方法
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[摘要]師生之間的問答是語文課堂上經(jīng)常性的活動，教師常常通過“問”來激發(fā)學生的思維，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)與學生的互動，從而達到教學目的。課堂提問是學生在師生之間的問答中獲得知識，不斷成長。追問，即追根究底地問，它是一種更高的課堂提問方式，是提問基礎(chǔ)上的深化，既保持了思考的延續(xù)性，又能對文本進行深度解讀，將知識層層推進，引導學生的思維向更深、更廣的方向發(fā)展。在初中語文教學中，追問教學是一種重要的教學策略，通過預設(shè)問題，把握恰當?shù)碾y度和時機，層層遞進，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]課堂教學；追問策略；互動；預設(shè)
一、追問要預設(shè)好問題
有人認為追問是即興的，隨性的，是可遇不可求的，其實不然。教學過程充滿不確定性，教師對問題的預設(shè)是必要的。教師要追問的問題應該層層遞進，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，激起學生求知的欲望，更深層次地讀透文章。課堂追問是預設(shè)與即興的統(tǒng)一體。即興，是教師依據(jù)學生的回答適時增加、減少、調(diào)整要問的問題，它需要教師的隨機應變，需要教師的教育機智；追問需要教師深厚的專業(yè)功底，它與教師的個人思想、學識、人生境界、課前準備程度、課堂的應變能力相關(guān)。預設(shè)問題要求教師讀透文本，深入理解文本，還要了解學生學情，把握他們的心理特征。問題猶如風箏，線是攥在教師手里的，不管學生如何回答，教師要掌握好教學方向，不能偏離教學目標。教師在預設(shè)問題時，可以先設(shè)置主問題，主問題是貫穿全文的“牽一發(fā)而動全身”的問題，可以將一個主問題衍生成幾個稍微簡單的小問題進行追問，這樣可以化難為易，學生不至于產(chǎn)生挫敗感。再以主問題設(shè)計其他小問題，小問題回答對了，學生會有成就感，這時教師再往下追問比較合適。追問應設(shè)置在凸顯主題的關(guān)鍵處、解析文章的重難點處、細節(jié)處和學生容易出錯的地方。如在教冰心的文章《談生命》前，先設(shè)計文章要達到的教學目標的主問題：生命像什么？生命的本質(zhì)是什么？作者宣示一種怎樣的人生觀？這些貫穿全文的主問題不適合用來追問，學生也無法立刻回答這樣的主問題。所以在這凸顯主題的關(guān)鍵處，分解設(shè)置一串小問題來追問，把主問題融入小問題中，主問題和小問題互相融合，保持思考的延續(xù)性。因此，設(shè)計適合追問的小問題是：一江春水、一棵小樹分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程和生命狀態(tài)？在這些過程中，春水和小樹表現(xiàn)出他們怎樣的心理品質(zhì)和情緒狀態(tài)？由此可以看到生命的本質(zhì)是什么？用這些小問題進行追問，學生能從文本中找到四個“有時候”、四個“也許”、“破殼出來”“成長”“中年”“歸化”，來回答春水和小樹經(jīng)歷的生命歷程和生命狀態(tài)；學生能從文章內(nèi)容和語句的品味中回答出春水和小樹的心理品質(zhì)和情緒狀態(tài)；最后得出“快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律”的生命本質(zhì)，在主題凸顯處預設(shè)的小問題讓教師追問起來胸有成竹，同時本文的主問題——對于主題的挖掘也就迎刃而解了。
二、追問要調(diào)控好難度
追問要把控好問題的難度，體現(xiàn)追問的層次性。在知識目標上，教師的追問可以簡單些，注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，如在閱讀教學中，可以追問篩選信息或者找出文中關(guān)鍵詞等簡易問題；在方法和能力的培養(yǎng)目標下，教師追問的難度要加深些，在閱讀教學中，可以在概括總結(jié)，歸納整合，得出結(jié)論等方面進行追問；在情感態(tài)度價值觀上，設(shè)置的問題就要廣闊，在追問中培養(yǎng)學生思維的開放性。追問的問題不能蜻蜓點水，盡量不要讓學生簡單地回答“是”或“否”，不能原地打轉(zhuǎn)，要逐層加深拓寬。在作文的感知能力訓練課上，為了培養(yǎng)學生細致觀察能力，我提供了多片不同的樹葉，讓學生自己挑選一片葉子進行觀察。先從最簡單的問題入手，問：“你們看到的是什么？”大家都能回答：“樹葉。”然后引導學生調(diào)動起感官，深入感知物品，再問：“對，你們都看到了樹葉，但是同樣的物品，你聽到了什么？嗅到了什么？觸到了什么？嘗到了什么？”基于這樣的追問，學生調(diào)動起眼耳口鼻手，懂得運用各個感官來細致地感知事物。我又問：“你手上的這片樹葉像什么？”學生馬上運用想象，有的說像心臟，有的說像羽毛，有點說像調(diào)羹，有的說像小船……但我發(fā)現(xiàn)學生都是從外形上來直接描述樹葉的形狀，僅僅是停留在外在的直觀描繪，我要加深難度，讓學生帶著“心”來感知事物，于是問道：“當你看著你手中的樹葉時，你的心情是怎樣的？根據(jù)你的心情，再來描繪一下你手中的樹葉?！睂W生調(diào)動起他們的知識儲備和生活體驗，將思維向深處、更廣闊處發(fā)展了：“葉子因為水分的喪失，葉片有些皺皺的，讓我想起奶奶的手，常年為家人辛苦操勞，她的手像這風干的葉片，這片樹葉勾起我對遠方奶奶的思念之情?！痹谶@樣幾重追問之下，難度層層加深，學生對事物的感知已經(jīng)不僅僅停留在表面，而是將想象、分析、概況、移情等多種方法交互運用深度感知，寫出的文章就會富有意蘊。淺或深的追問都具有其教學價值，要配合教學實際靈活運用。
三、追問要把握好方式
追問有正向、反向、側(cè)面、因果等不同方式，這些方式靈活運用可以很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生思考。正向追問是在學生回答好前一個問題后，繼續(xù)追問下一個與之相關(guān)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣。如《變色龍》一文，教師連續(xù)跟蹤追問“文中寫了奧楚蔑洛夫幾次變色？”“分別是如何變色的？”但如果教師一味地正面追問，課堂就會出現(xiàn)“一馬平川”的枯燥，這時候可以反向追問。反向追問是從反面逆向引導學生進行思考，在文本的矛盾集中點上運用反向追問，收效甚大。同樣是《變色龍》，接上面兩個問題后，反向追問“有沒有不變的東西？不變的是什么？”，這樣可以引發(fā)學生對主題的思考。又如課文《北冥有魚》描寫大鵬能振翅沖天，一往無前，學生會認為大鵬是無拘無束的。教師可以通過正方向追問：“‘摶扶搖’‘海運’是何解釋？”“大鵬是純自由的象征嗎？”引導學生理解正確逍遙也還是“有所待”的。側(cè)面追問是旁敲側(cè)擊，由此及彼的追問方式，可使用“如果……，那么……”；因果追問一般問“為什么？”多種追問形式的配合使用，能改變學生閱讀的習慣思維，培養(yǎng)學生質(zhì)疑反思的精神，起到多角度、多層面探究問題的效果。
四、追問要把握好契機
追問要注意把握好恰當?shù)臅r機，根據(jù)課堂教學實情、學情作相應調(diào)整，機智應變。追問又稱連環(huán)式提問，但追問并不是對同一個學生緊追不放，在追問學生時，教師不要急于把問題連串地拋向同一個學生，如果這樣，學生無法應答，會產(chǎn)生緊張感。對于不同層次的學生，追問的內(nèi)容和方式有所不同。對于素質(zhì)高、頭腦靈活的學生可以針對他們的回答，連續(xù)追問幾個問題，即使是最優(yōu)秀的學生，追問最多就三四個問題即可。如果其中一個問題難住了一個學生，可以將問題轉(zhuǎn)向求助其他學生。這樣擴大了提問面，讓更多的學生共同思考，而不會令有些學生認為教師不提問我，我就不用認真思考了。幾個問題的追問之間，要留些時間給學生思考。很多教師怕課堂冷場，總是搶著說話，這樣倒是干擾了學生的正常思維。和山水畫一樣，適當?shù)牧舭资欠浅１匾?，教師可以等學生回答之后再進入下一個問題。如教《雨說》時，在學生整體感知課文之后，我針對同一個學生，問：詩中寫了哪些景物？學生可以很順利地從詩中找到所寫景物。再問：在詩人筆下，雨是什么樣子的？又問：這些景物的特點是什么？這些基本的內(nèi)容較容易回答，這一輪的追問圓滿結(jié)束。打好基礎(chǔ)之后，稍稍加深難度換一個學生再來一輪追問：雨來到大地上，是為了什么？學生回答：“為了孩子來的?！本o接著問：“為了孩子的什么而來？從文章中找到一個字來回答，好嗎？”學生找了找回答：“笑！”又問：“笑的含義是什么？我們經(jīng)常會為什么而笑呢？”他回答：“開心，快樂。”稍微停停，我又問：“那么雨的祝福是什么？”這時這位學生犯難了，答不上來。我就先肯定他之前的回答和可嘉的勇氣，請他坐下來休息一下，全班朗讀文本，再轉(zhuǎn)問其他同學，同樣達到教學目的。課堂上的追問，教師應細心捕捉學生的反應，抓住恰當?shù)钠鯔C進行追問，實現(xiàn)追問的有效性。猶太人的聰明源于他們的生活理念———“今天你提問了嗎？”“今天你追問了嗎？”這是語文教師在課后反思時應考慮的一個內(nèi)容。追問，可以追根溯源、深化理解、有效質(zhì)疑、遷移知識。課堂上做到有效追問，將很好地實現(xiàn)語文課堂精彩的師生互動，開啟學生的智慧，使學生更深入地理解文本。
參考文獻:
[1]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局出版社,2011.
[2]魏懷倉.打造初中語文高效課堂的實踐與思考[J].新課程研究(下旬刊),2012，(01).
作者：姚琦男 單位：福建省莆田市涵江區(qū)國歡鎮(zhèn)中學
