初中語文文言文教學困境與對策

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【摘要】文言文是初中語文的教學重點，在我國中考中占據(jù)較高分值，也是提升學生自身修養(yǎng)和氣質(zhì)的主要手段，因此初中教師會花費大量的時間對文言文進行教學，而學生也在初中的各個階段的早讀中花費大量時間進行背誦，但在考試中，學生的答題效果并不理想，主要原因在于學生對于文言文的記憶速度較慢，知識比較混亂，記憶不牢等原因?qū)е碌模虼私處熢诮虒W過程中要改變自身教學方法幫助學生更好地對其進行記憶與理解。基于此，本文首先簡要分析了初中文言文授課中存在的困境，隨后從四個方面講述了初中文言文解決困境的應(yīng)對策略。以此來供相關(guān)人士交流參考。

【關(guān)鍵詞】文言文；初中語文；對策研究

引言

初中中考中對于文言文的考核主要在背誦和翻譯兩個方面，因此教師在授課時通過改變自身授課方式，通過授課方式的改變使學生能夠?qū)ξ难晕倪M行快速高效的理解與記憶。不僅要幫助學生對文言文進行記憶，還要讓學生對其進行理解，同時要讓學生掌握文言文的翻譯能力，以便于應(yīng)對考試中課外文言文的翻譯題目，從而提高學生在考試中對于文言文方面的競爭實力，讓學生在此類題目中能夠保證不失分，才能使其在激烈的中考中與其他同學不被拉開差距，獲得進入更好高中的機會。

一、初中文言文授課中存在的困境

（一）記憶較混學生經(jīng)過長時間的背誦，對文言文進行強制性的記憶，但初中文言文數(shù)量較多，需要進行長時間大量的背誦，且文言文與白話文不同，含有一定的韻律，導致學生在學習和背誦后容易產(chǎn)生混亂，卻無法發(fā)現(xiàn)錯誤，使其在無意識的背誦中錯誤的記憶得到加深，而在短時間內(nèi)難以返現(xiàn)和進行有效改正，尤其是在嚴峻的考試中，考試氛圍和考生心理極度緊張，極其容易讓學生產(chǎn)生記憶混亂的錯誤，而在檢查中無法發(fā)現(xiàn)記憶混亂的錯誤或發(fā)現(xiàn)后無法及時改正，使其造成不必要的失分，從而降低其在考試中的總體分數(shù)。

（二）記憶較慢文言文雖然有一定的韻律，但其和古詩詞不同，其篇幅通常較長，初中的文言文字數(shù)綜合數(shù)量較大，但為保證學生的此領(lǐng)域得分率，教師會讓學生將重點文章進行全文背誦，對于非重點文章進行重點段落的背誦，因此，學生需要背誦的數(shù)量較多，甚至很多同學為完成背誦任務(wù)，強行挪用休息時間，而導致第二天的學習難以進行，從而陷入惡性循環(huán)之中，嚴重影響了教師的教學計劃和學生的學習計劃。

（三）記憶較短由于初中總體文言文數(shù)量較多，學生在進行背誦時需要按照一定的順序進行背誦，而文言文的背誦需要及時的復習，極多的數(shù)量需要學生有選擇的進行復習和學習導致其對被擱置的文言文產(chǎn)生遺忘，使學生在最終的集中復習當中，對于遺忘的文章進行重新背誦，會使學生對自己的真實水平產(chǎn)生錯誤的認識，產(chǎn)生認為自身記憶牢固，但在考試中感覺熟悉卻無法想起的問題等[1]。

二、初中文言文解決困境的應(yīng)對策略

（一）故事教學傳統(tǒng)的教育教學模式是逐字逐句對文章進行翻譯講解，然后讓學生自主背誦，而這種教學模式無法讓學生迅速的完成文章記憶，而故事教學，是指將文章所講的故事用白話文進行授課，讓學生真正了解文章內(nèi)容，對白話文進行簡要記憶，從而使學生在文言背誦中能夠借助白話文的提示，以提高背誦效率。比如在人教版初中語文《傷仲永》這一文言文的教學時，可以先通過傷仲永故事的教學，讓學生了解故事的內(nèi)容，從而降低文章背誦的難度。

（二）影片教學大部分文言文都是對某一事件的講述，或?qū)δ臣挛锏淖h論，以此教師可以通過多媒體播放與文章相關(guān)的影片，通過影片的播放讓學生牢記文章中的內(nèi)容，從而對文章產(chǎn)生深刻的了解，將文章與影片自主結(jié)合，使學生的影片記憶牢靠程度與文章記憶牢固程度相互捆綁，讓學生在復習時，能夠通過記憶影片內(nèi)容而對文章內(nèi)容進行精確快速的回憶[2]。比如在人教版初中語文《桃花源記》這一章節(jié)的教學時，教師可以通過播放與之相關(guān)的短片，加深學生對文章的印象。

（三）演繹教學讓學生對學習完畢的文言文文章的內(nèi)容自主編撰話劇，并經(jīng)過排練后在班級內(nèi)進行演繹，通過演繹文章當中的角色加深對于文章內(nèi)容的理解，使學生對所演繹的內(nèi)容進行長時間的記憶，能夠充分利用學生的學習和表演天賦進行文言記憶，使其文章能夠通過話劇在學生的內(nèi)心建立長久記憶。比如在人教版初中語文《曹劌論戰(zhàn)》學習完成后，教師可以指導感興趣的同學形成小劇組，對這一章節(jié)的內(nèi)容進行編排演繹，復述文章內(nèi)容，讓參與演繹的同學通過自身演繹建立文章的長久記憶。

（四）單詞教學對于文章中出現(xiàn)較多的單詞和短句進行嚴格的教學，讓學生熟練掌握該單詞的應(yīng)用方式和多種含義，在文言文中阻礙學生閱讀的內(nèi)容往往使個別的特殊詞匯，因此在日常過程中積累文言文的關(guān)鍵詞能夠使學生在進行課外文言翻譯時，通過結(jié)合關(guān)鍵詞結(jié)合上下文對文章內(nèi)容進行準確的理解與翻譯，從而提高學生的翻譯能力。

結(jié)束語

初中文言文占據(jù)的分值較大且得分相對容易，因此需要教師通過自身教學方式的轉(zhuǎn)變提高學生對于文言文的記憶和理解能力，以提升學生自身文化修養(yǎng)和文言實力，提升學生在中考中的核心競爭力。

參考文獻：

[1]蔣光才.初中語文文言文教學的困境及策略探索[J].讀與寫(教育教學刊),2017(02):64.

[2]劉丹.初中語文文言文教學的困境及對策分析[J].作文成功之路(下),2017(11):20-20.

作者：令隨紅 單位：甘肅省定西市漳縣第三中學