初中語文教學(xué)聯(lián)讀法思考分析
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摘要：在網(wǎng)絡(luò)科技十分發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)不能只停留在課本表面。作為語文教師，我們常常會面臨這樣一種尷尬：一篇課文在學(xué)習(xí)之前，有很多同學(xué)已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)，對文章的內(nèi)容有所了解，那么，就很難在課堂上吸引學(xué)生的閱讀興趣。在著力培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，我們應(yīng)當(dāng)深層次地去思考語文課堂，要教給學(xué)生什么。我認(rèn)為交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，本身更重要，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”的道理。
聯(lián)讀是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開來的，具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的，或是與它有相同之處的若干文章及其閱讀。這樣既可以為某一篇課文找到充足的補(bǔ)充資料，又能讓我們更深入理解聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達(dá)、情感、修辭等方面的獨到之處。下面我將以七年級下冊第三單元的課文為例，來談?wù)勎覍β?lián)讀教學(xué)法的一些看法。聯(lián)讀不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計思路，也是教材編寫的一種常用模式。七年級下冊第三單元的課文，都是關(guān)于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實、求美。本單元設(shè)計的學(xué)習(xí)方法是：注重熟讀精思，從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。我們對單元導(dǎo)讀的深入理解，有助于對單元內(nèi)文章內(nèi)容的深入解讀。第一篇課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》，作者通過欲揚先抑的寫作手法，展現(xiàn)了“我”對阿長由厭煩到佩服，再到厭惡，最后到理解和感激，這樣一種情感的起伏變化。這種寫作手法，如果學(xué)生能體悟到位，則很適合運用到作文創(chuàng)作中，能使作文達(dá)到一波三折的效果，避免平鋪直敘。欲揚先抑的寫作手法，對于七年級的學(xué)生來說，是不好掌握的，所以我們可以聯(lián)讀《最后一課》，小弗郎士對先生、對母語情感的變化，他由一個頑皮的、厭學(xué)的孩子，到最后有模糊的、卻發(fā)自內(nèi)心的愛國情懷，理解了老師和母語對自己的重要性。通過對課文中人物心理描寫的分析、人物的心理變化，體會欲揚先抑的寫法對表達(dá)情感的作用；通過聯(lián)讀可以幫助學(xué)生更加深入地理解《最后一課》的內(nèi)容，同時，通過兩篇文章在寫法上的相似之處，深刻地體會欲揚先抑的寫作手法，然后可以通過具體的寫作訓(xùn)練，把欲揚先抑的寫作手法運用到具體的寫作中，用聯(lián)讀來達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。
《老王》這一課，在了解了作品的寫作背景以及所表現(xiàn)出來的老王的善良與不幸，對于老王的形象特征有了具體的、深入的理解以后，可以聯(lián)讀老舍的《駱駝祥子》?！恶橊勏樽印肥瞧吣昙壪聝悦喿x必讀篇目，課時到第三單元，學(xué)生對這部必讀篇目應(yīng)該已經(jīng)讀完，為二者的聯(lián)讀打下了基礎(chǔ)。我們把處于不同時代的老王和祥子，同樣以拉車為生，他們的人生經(jīng)歷有何異同？從人物不同的結(jié)局分析作者的寫作意圖，體會作者傳達(dá)的思想感情。通過聯(lián)讀，理解《老王》的作者楊絳所要表達(dá)的“惟有身處卑微的人，最有機(jī)緣看到世態(tài)人情的真相”。體會不同時代的文學(xué)作品中，所表現(xiàn)出來的相同職業(yè)的兩個人，從經(jīng)歷、結(jié)局來看，最終他們生命的走向，來感受作者表現(xiàn)的作品的內(nèi)涵有什么不同。這樣可以啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時，要把人物的形象特征放入到具體的社會背景中去分析，教會他們閱讀經(jīng)典著作的方法。第三篇文章《臺階》，《臺階》是本單元的一篇自讀課文，根據(jù)自讀提示，我們要梳理出這篇文章中父親的人物形象，文章的主題，體會“臺階”這個意象在文章中所起的作用。文章中的許多生動傳神的細(xì)節(jié)描寫很好地體現(xiàn)了人物的特點，我將選擇和朱自清的《背影》進(jìn)行聯(lián)讀。比較《背影》和《臺階》在立意和選材上的異同之處。在課文講授過程中，已經(jīng)帶著學(xué)生梳理了父親的形象和小說的主題，以及“臺階”在文章中的作用，所以，學(xué)生能很好地對比出“背影”這一意象在表現(xiàn)人物特征，尤其是父親攀上月臺為我買橘子時，那一段人物刻畫以及作品中表現(xiàn)出來的父子深情。讓學(xué)生在聯(lián)讀中體會題目作為線索，串聯(lián)全文的作用；讓學(xué)生很直觀地感受，文章選擇合適的意向，對表現(xiàn)作者思想感情的重要性。
這兩篇文章同樣屬于經(jīng)典，我們放在一起聯(lián)讀，可以從以下內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)讀：①關(guān)于題目；②主題的理解；③對比閱讀；④材料選擇和詳略安排；⑤刻畫人物形象。對于聯(lián)讀，我們可以選擇的點有很多，這樣，可以極大的調(diào)動學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對作品的閱讀感悟能力。第四篇文章《賣油翁》。對于文言文的學(xué)習(xí)，我們除了積累、掌握重點文言知識，實詞、虛詞以外，在完成朗讀、背誦的情況下，我們還應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)充知識面，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣?！顿u油翁》是一篇很具趣味性的文章，那么，我們在梳理、理解了《賣油翁》的基礎(chǔ)上，可以從作品的出處，歐陽修的《歸田錄》入手，選擇《歸田錄》中較有意思的文言文，給學(xué)生進(jìn)行聯(lián)讀。比如：棋待詔薛玄的故事，來探討聰明人和蠢人之間微妙的關(guān)系；也可以讀一讀張仆射“飯桶”的由來。讓學(xué)生在文言文的趣味性上，有不一樣的感受，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣。以上所說是從作品的出處、內(nèi)部出發(fā)來聯(lián)讀，我們還可以從作品所反映出來的道理入手找相同的篇目來聯(lián)讀。《賣油翁》中“熟能生巧”的表現(xiàn)，對“人外有人，天外有天”道理的表達(dá)，可以選擇相似的文言文，如《庖丁解?！贰顿u蒜叟》，來感受“小人物”身上所蘊含的超乎常人的技能，使學(xué)生更直觀地理解“山外有山，人外有人”的道理，學(xué)會謙虛，懂得要干好一件事情，“過手”的重要性，明白“熟能生巧”適用于生活的方方面面，真正達(dá)到文學(xué)對人的教育意義。聯(lián)讀法在實際教學(xué)操作中，一定要做好充分的準(zhǔn)備，用來和課文聯(lián)讀的篇目，一定要提前做好安排，讓學(xué)生有充足的時間，認(rèn)真去研讀，這樣才能真正實現(xiàn)聯(lián)讀的可能性和價值；讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規(guī)律，來實現(xiàn)語文的工具性。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊杉.初中語文教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J].陜西教育:教學(xué),2019(4):39-39.
[2]陳然.有關(guān)初中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].文教資料,2019(18).
作者：李琴 單位：漢中東辰外國語學(xué)校