語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)分析

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【摘要】如果想要對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，那么以中學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)作為渠道是非常適合的，但是還應(yīng)該有相應(yīng)的策略進(jìn)行輔助，只有這樣才能夠更好地更充分地調(diào)動(dòng)起中學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文主要對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生情感體驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，并且對(duì)目前的中學(xué)生情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了相應(yīng)的分析，最后對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的相關(guān)策略進(jìn)行深入的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)

引言：

近些年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)得到了迅猛的發(fā)展，相關(guān)的教育部門(mén)也已經(jīng)更加重視起中學(xué)生的綜合發(fā)展，并且將學(xué)生的多元化發(fā)展定位成為教學(xué)的主要方針。伴隨著這樣的教育理念，相關(guān)教育部門(mén)已經(jīng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的情感體驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越重視，并且想要通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的相關(guān)教學(xué)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，以此作為目標(biāo)來(lái)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感體驗(yàn)教學(xué)，希望此法可以在現(xiàn)實(shí)際的教育教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生情感體驗(yàn)的相關(guān)概述

1.1中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)概述

目前，我國(guó)對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的閱讀并不重視，在教學(xué)的過(guò)程中只是在課堂上對(duì)新學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行閱讀，并沒(méi)有其他的閱讀方面教學(xué)[1]。但是，在中學(xué)的教育過(guò)程中，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是非常重要的，這是讓學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)方面學(xué)習(xí)最為便捷的渠道。面對(duì)這樣的情況，應(yīng)該對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加重視。在中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教育中，課本教材上的知識(shí)已經(jīng)難以支撐學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也已經(jīng)不能夠再有效的應(yīng)用到實(shí)際的課堂中，因此隨著創(chuàng)新教學(xué)模式的興起，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視中學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，目前，興趣閱讀教學(xué)模式已經(jīng)變成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分。在培養(yǎng)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。以上便是關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)概述。

1.2中學(xué)生情感體驗(yàn)的相關(guān)概述

中學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)是非常必要的，在某種程度上能夠幫助中學(xué)生的心理更加健康，并且會(huì)培養(yǎng)學(xué)生們的共情能力，在進(jìn)行相關(guān)古詩(shī)的閱讀時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有與之相匹配的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，那么便很難對(duì)古詩(shī)中的意境進(jìn)行相應(yīng)的理解，當(dāng)擁有較高情感體驗(yàn)的能力后，學(xué)生在長(zhǎng)大后對(duì)于文學(xué)與藝術(shù)方面的天賦會(huì)更加高，對(duì)學(xué)生本人有著難以想象的好處。以上便是關(guān)于學(xué)生情感體驗(yàn)的相關(guān)概述。

二、目前中學(xué)生情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀

2.1對(duì)中學(xué)生情感體驗(yàn)的不重視

在中學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，情感體驗(yàn)缺失表現(xiàn)最明顯的便是教師要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，并沒(méi)有對(duì)閱讀本身重視起來(lái)[2]。這一表現(xiàn)也是情感教育缺失的標(biāo)志。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)橄嚓P(guān)教育部門(mén)、教師與家長(zhǎng)都沒(méi)有對(duì)此有著足夠的重視程度，在我國(guó)的教育教學(xué)過(guò)程中，很多的中學(xué)教學(xué)已經(jīng)隨著應(yīng)試考試的方向進(jìn)行不斷地轉(zhuǎn)變，然而應(yīng)試考試中又沒(méi)有語(yǔ)文閱讀方面的相應(yīng)試題，這便是相關(guān)教育人員都對(duì)此不夠重視的原因。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們情感體驗(yàn)教學(xué)不重視的情況下，相關(guān)方面的教學(xué)模式與教學(xué)方法也沒(méi)有得到相應(yīng)的進(jìn)步與提升，相關(guān)教師已經(jīng)逐漸缺少了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的情感體驗(yàn)教學(xué)的能力。我國(guó)是人口大國(guó)，教師屬于緊缺的狀態(tài)，這也讓教師的選拔變得輕松，但是很多年輕的教師并沒(méi)有足夠的教學(xué)能力來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的情感教育。這便是對(duì)情感體驗(yàn)教學(xué)不重視的后果。

2.2在中學(xué)生情感體驗(yàn)教學(xué)這一方面存在路徑依賴

在以往的教育教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，是有情感體驗(yàn)教學(xué)的，但是隨著新時(shí)代的快速發(fā)展，教育理念的相關(guān)轉(zhuǎn)變，對(duì)于情感體驗(yàn)的教學(xué)變得有些無(wú)用，已經(jīng)越來(lái)越重視知識(shí)的實(shí)用性，以更好的為社會(huì)最初相應(yīng)的貢獻(xiàn)。但是目前我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)變得相對(duì)穩(wěn)定，所以應(yīng)該重新對(duì)情感體驗(yàn)教育進(jìn)行重新調(diào)整，但是已經(jīng)對(duì)這方面的教學(xué)產(chǎn)生了路徑依賴，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，哪怕知道應(yīng)該重新對(duì)情感體驗(yàn)教學(xué)提起重視程度，想要徹底應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的實(shí)際教學(xué)中依舊非常費(fèi)力[3]。就像道格拉斯·諾斯說(shuō)的一樣，即一旦進(jìn)入某一路徑，無(wú)論是好是壞，都會(huì)對(duì)這一路徑產(chǎn)生依賴。這種路徑依賴并非是技術(shù)上的，而是制度上的路徑依賴，在當(dāng)今的教育行業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了路徑依賴，并且鎖定。想要打破這種路徑，只能夠進(jìn)行相應(yīng)的改革。

三、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)中學(xué)生情感體驗(yàn)的相關(guān)策略

3.1有效的應(yīng)用情境教學(xué)法

如果想要在閱讀教學(xué)中有效的融入中學(xué)生情感體驗(yàn)教學(xué)，那么應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中合理地利用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行輕嘆體驗(yàn)教學(xué)的主要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師單方面的向?qū)W生們傳輸知識(shí)，而學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)的接受，而在情境教學(xué)中，一定要在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓其占據(jù)主要地位，通過(guò)學(xué)生的所思所想來(lái)制定周密的情景教學(xué)方案[4]。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不斷地通過(guò)情境發(fā)散思維增加學(xué)生們的思考與思索能力，最為主要的是情感體驗(yàn)的過(guò)程。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)中的意境是復(fù)雜與抽象的，所以在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，一定要用中學(xué)生能夠清楚聽(tīng)懂的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言是不復(fù)雜的，是簡(jiǎn)單的。但是簡(jiǎn)單的話語(yǔ)在經(jīng)過(guò)情境教學(xué)的情境會(huì)意后，又會(huì)恢復(fù)其真實(shí)的復(fù)雜性與抽象性。這也是情境教學(xué)法應(yīng)用于情感體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際好處。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文的閱讀部分來(lái)制定專屬于中學(xué)語(yǔ)文閱讀方面的情境教學(xué)方案，讓情境教學(xué)法在情感體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)發(fā)揮作用。在情境教學(xué)方案中應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情況，結(jié)合實(shí)際情況的來(lái)進(jìn)行具體的中學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)方案。只有通過(guò)中學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，才會(huì)讓中學(xué)生所體驗(yàn)到的情感和以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)變得更加牢固。也方便學(xué)生們建立起自己的中學(xué)語(yǔ)文閱讀框架。為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此便可以見(jiàn)得，合適且合理的情境教學(xué)方案有多么重要。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，在利用情境教學(xué)法對(duì)中學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)中學(xué)古詩(shī)文方面的閱讀，其中的原因可以分為兩個(gè)方面，第一個(gè)方面便是對(duì)于古詩(shī)文可以更加理解，中國(guó)的古詩(shī)文有著無(wú)數(shù)前人的智慧，是前人對(duì)于情感表達(dá)的載體，其中的思念、鄉(xiāng)愁和離別等感情都可以借助情境教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，在對(duì)古詩(shī)文的閱讀過(guò)程中可以更加有效地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)教學(xué)，與中學(xué)課本中的現(xiàn)代文相比，古詩(shī)文對(duì)于情感體驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)有著更好的效果。因此，在利用中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，利用情境教學(xué)法建立相應(yīng)的情境是非常有效的策略之一。例如，在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)找到語(yǔ)文課文中的資料。以此來(lái)設(shè)立趣味性很高的語(yǔ)文教學(xué)情境。在教新課之前，先對(duì)課文中所描寫(xiě)的景色與事件進(jìn)行相關(guān)描述，用結(jié)合課文情緒的語(yǔ)調(diào)來(lái)把學(xué)生們快速拉到語(yǔ)文情境之中，使得中學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容有著強(qiáng)烈的代入感，讓老師們對(duì)于本堂課的教學(xué)事半功倍。在學(xué)生讀過(guò)課文后，讓學(xué)生閉眼想象語(yǔ)文課文中所描寫(xiě)的情景，加深中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的印象與理解。再通過(guò)發(fā)言的形式讓其對(duì)自己想象的進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。之后老師再通過(guò)學(xué)生的發(fā)言來(lái)進(jìn)行總結(jié)性的講解教學(xué)。在如此進(jìn)行的情境教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解得更加透徹。

3.2對(duì)多媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用

除了情境教學(xué)法之外，還應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的實(shí)際情況，對(duì)多媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行合理地應(yīng)用。這也可以非常有效的對(duì)中學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體中的視頻與音頻來(lái)對(duì)中學(xué)課文進(jìn)行有感情的朗讀示范，在朗讀的過(guò)程中最好有符合課文意境的背景音樂(lè)，這樣可以更好地激發(fā)出學(xué)生們的情感潛能。在這樣的情況下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)教學(xué)將會(huì)更好地進(jìn)行展開(kāi)。但是值得注意的是，不能過(guò)度的使用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行感情體驗(yàn)方面的教學(xué)。應(yīng)該將多媒體教學(xué)方法與其他的教學(xué)方法進(jìn)行有效的結(jié)合，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入感情體驗(yàn)的過(guò)程中，合理應(yīng)用多媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)是非常有效的策略之一。例如，在山東省陽(yáng)谷縣西湖中學(xué)，任職的語(yǔ)文教師都會(huì)利用多媒體進(jìn)行合理的教學(xué)，閱讀教學(xué)已經(jīng)有了非常好的成效，在利用多媒體教學(xué)時(shí)，相關(guān)教師將在網(wǎng)絡(luò)中尋找與課文相匹配的音頻與視頻等，希望得到相關(guān)教育部門(mén)的大力支持，能夠制作出更加專業(yè)且更適合學(xué)生們進(jìn)行感情體驗(yàn)的多媒體課件。

3.3對(duì)教學(xué)模式與方法進(jìn)行改善

除了情境教學(xué)法與多媒體技術(shù)外，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，應(yīng)該讓感情體驗(yàn)教學(xué)方面也會(huì)游戲和教學(xué)模式上的進(jìn)步，與其他學(xué)科的教學(xué)模式改革相同，在對(duì)感情體驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)此方面的興趣。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入感情體驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行改善是非常有效的策略之一。依舊以山東省陽(yáng)谷縣西湖中學(xué)為例，該校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全方位感情體驗(yàn)教學(xué)，相關(guān)的教師已經(jīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)，為下節(jié)課要講解的課文進(jìn)行趣味性的劇透，讓學(xué)生們對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，再由教師進(jìn)行講解，通過(guò)這樣的方式來(lái)更加良好的讓學(xué)生們了解課文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的閱讀會(huì)更加事半功倍，學(xué)生們也能夠更加理解作者當(dāng)時(shí)的心境。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)學(xué)生們有著非常良好的感情體驗(yàn)。與此同時(shí)，課文的其他知識(shí)點(diǎn)也能夠記得更加牢固。

四、結(jié)論

綜上所述，目前的學(xué)生情感體驗(yàn)中確實(shí)存在著相應(yīng)的問(wèn)題沒(méi)有得到根本的解決，已經(jīng)對(duì)中學(xué)生的相關(guān)教育造成了一定程度上的影響，因此應(yīng)該對(duì)目前的學(xué)生情感體驗(yàn)進(jìn)行分析。本文已經(jīng)對(duì)中學(xué)閱讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的相關(guān)策略進(jìn)行深入的探究與摸索，其中包含了情境教學(xué)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)模式三個(gè)層面，通過(guò)這三個(gè)層面，可以讓中學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生情感體驗(yàn)得到良好的教學(xué)效果。

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作者：蘇懷亮 單位：山東省陽(yáng)谷縣西湖中學(xué)