語文閱讀教學調動學生情感體驗分析

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【摘要】如果想要對學生的情感體驗進行充分的調動，那么以中學閱讀教學來作為渠道是非常適合的，但是還應該有相應的策略進行輔助，只有這樣才能夠更好地更充分地調動起中學生的情感體驗。本文主要對中學語文閱讀教學與學生情感體驗進行了簡要的概述，并且對目前的中學生情感體驗的現(xiàn)狀進行了相應的分析，最后對中學語文閱讀教學中調動學生情感體驗的相關策略進行深入的分析與探討。

【關鍵詞】中學語文；閱讀教學；情感體驗

引言：

近些年來，我國的教育事業(yè)已經得到了迅猛的發(fā)展，相關的教育部門也已經更加重視起中學生的綜合發(fā)展，并且將學生的多元化發(fā)展定位成為教學的主要方針。伴隨著這樣的教育理念，相關教育部門已經對中學語文的情感體驗教學越來越重視，并且想要通過中學語文閱讀的相關教學對學生情感體驗進行調動，以此作為目標來對中學生進行相關的情感體驗教學，希望此法可以在現(xiàn)實際的教育教學中得到更好的發(fā)展。

一、中學語文閱讀教學與學生情感體驗的相關概述

1.1中學語文閱讀教學的相關概述

目前，我國對于中學語文的閱讀并不重視，在教學的過程中只是在課堂上對新學習的課文進行閱讀，并沒有其他的閱讀方面教學[1]。但是，在中學的教育過程中，語文的閱讀教學是非常重要的，這是讓學生們進行情感體驗方面學習最為便捷的渠道。面對這樣的情況，應該對中學語文閱讀教學更加重視。在中學的語文閱讀教育中，課本教材上的知識已經難以支撐學生的進一步學習，傳統(tǒng)的教學模式也已經不能夠再有效的應用到實際的課堂中，因此隨著創(chuàng)新教學模式的興起，在語文閱讀教學中重視中學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，目前，興趣閱讀教學模式已經變成中小學語文教學中最重要的組成部分。在培養(yǎng)中學生良好閱讀習慣的同時，激發(fā)其自主學習的學習動力和學習興趣。以上便是關于中學語文閱讀教學的相關概述。

1.2中學生情感體驗的相關概述

中學生情感體驗的教學是非常必要的，在某種程度上能夠幫助中學生的心理更加健康，并且會培養(yǎng)學生們的共情能力，在進行相關古詩的閱讀時，如果學生沒有與之相匹配的情感體驗能力，那么便很難對古詩中的意境進行相應的理解，當擁有較高情感體驗的能力后，學生在長大后對于文學與藝術方面的天賦會更加高，對學生本人有著難以想象的好處。以上便是關于學生情感體驗的相關概述。

二、目前中學生情感體驗的現(xiàn)狀

2.1對中學生情感體驗的不重視

在中學進行閱讀教學過程中，情感體驗缺失表現(xiàn)最明顯的便是教師要求學生進行死記硬背，并沒有對閱讀本身重視起來[2]。這一表現(xiàn)也是情感教育缺失的標志。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為相關教育部門、教師與家長都沒有對此有著足夠的重視程度，在我國的教育教學過程中，很多的中學教學已經隨著應試考試的方向進行不斷地轉變，然而應試考試中又沒有語文閱讀方面的相應試題，這便是相關教育人員都對此不夠重視的原因。在實際閱讀教學中，對學生們情感體驗教學不重視的情況下，相關方面的教學模式與教學方法也沒有得到相應的進步與提升，相關教師已經逐漸缺少了對學生們進行相應的情感體驗教學的能力。我國是人口大國，教師屬于緊缺的狀態(tài)，這也讓教師的選拔變得輕松，但是很多年輕的教師并沒有足夠的教學能力來應對學生們進行相應的情感教育。這便是對情感體驗教學不重視的后果。

2.2在中學生情感體驗教學這一方面存在路徑依賴

在以往的教育教學過程中，教師在對學生們進行語文閱讀教學時，是有情感體驗教學的，但是隨著新時代的快速發(fā)展，教育理念的相關轉變，對于情感體驗的教學變得有些無用，已經越來越重視知識的實用性，以更好的為社會最初相應的貢獻。但是目前我國的發(fā)展已經變得相對穩(wěn)定，所以應該重新對情感體驗教育進行重新調整，但是已經對這方面的教學產生了路徑依賴，經過多年的發(fā)展，哪怕知道應該重新對情感體驗教學提起重視程度，想要徹底應用到現(xiàn)實的實際教學中依舊非常費力[3]。就像道格拉斯·諾斯說的一樣，即一旦進入某一路徑，無論是好是壞，都會對這一路徑產生依賴。這種路徑依賴并非是技術上的，而是制度上的路徑依賴，在當今的教育行業(yè)已經產生了路徑依賴，并且鎖定。想要打破這種路徑，只能夠進行相應的改革。

三、在語文閱讀教學中調動中學生情感體驗的相關策略

3.1有效的應用情境教學法

如果想要在閱讀教學中有效的融入中學生情感體驗教學，那么應該在教學過程中合理地利用情境教學法，情境教學法是對中學生進行輕嘆體驗教學的主要途徑。在傳統(tǒng)的教學中，老師單方面的向學生們傳輸知識，而學生只能進行被動的接受，而在情境教學中，一定要在教學中以學生為主體，讓其占據(jù)主要地位，通過學生的所思所想來制定周密的情景教學方案[4]。在中學語文閱讀教學中，不斷地通過情境發(fā)散思維增加學生們的思考與思索能力，最為主要的是情感體驗的過程。因為語文知識中的意境是復雜與抽象的，所以在教師對學生進行情境教學時，一定要用中學生能夠清楚聽懂的語言，這種語言是不復雜的，是簡單的。但是簡單的話語在經過情境教學的情境會意后，又會恢復其真實的復雜性與抽象性。這也是情境教學法應用于情感體驗教學的實際好處。根據(jù)中學語文的閱讀部分來制定專屬于中學語文閱讀方面的情境教學方案，讓情境教學法在情感體驗教學過程中繼續(xù)發(fā)揮作用。在情境教學方案中應結合中學生的語文閱讀情況，結合實際情況的來進行具體的中學語文閱讀情境教學方案。只有通過中學生對已有的知識進行更深層次的思考，才會讓中學生所體驗到的情感和以前學習過的知識變得更加牢固。也方便學生們建立起自己的中學語文閱讀框架。為之后的學習打下良好的基礎，因此便可以見得，合適且合理的情境教學方案有多么重要。在實際的教學活動中，在利用情境教學法對中學生進行情感體驗的教學時，應該加強中學古詩文方面的閱讀，其中的原因可以分為兩個方面，第一個方面便是對于古詩文可以更加理解，中國的古詩文有著無數(shù)前人的智慧，是前人對于情感表達的載體，其中的思念、鄉(xiāng)愁和離別等感情都可以借助情境教學法進行學習。另一方面，在對古詩文的閱讀過程中可以更加有效地對學生們進行情感體驗教學，與中學課本中的現(xiàn)代文相比，古詩文對于情感體驗教學來說會有著更好的效果。因此，在利用中學語文閱讀教學來對中學生進行情感體驗時，利用情境教學法建立相應的情境是非常有效的策略之一。例如，在進行中學語文閱讀教學時，教師可以利用互聯(lián)網來找到語文課文中的資料。以此來設立趣味性很高的語文教學情境。在教新課之前，先對課文中所描寫的景色與事件進行相關描述，用結合課文情緒的語調來把學生們快速拉到語文情境之中，使得中學生對于課文的內容有著強烈的代入感，讓老師們對于本堂課的教學事半功倍。在學生讀過課文后，讓學生閉眼想象語文課文中所描寫的情景，加深中學生對于語文課文的印象與理解。再通過發(fā)言的形式讓其對自己想象的進行簡單的描述。之后老師再通過學生的發(fā)言來進行總結性的講解教學。在如此進行的情境教學中，學生對語文學科的理解得更加透徹。

3.2對多媒體與計算機技術進行合理的應用

除了情境教學法之外，還應該根據(jù)相應的實際情況，對多媒體與計算機技術進行合理地應用。這也可以非常有效的對中學生進行情感體驗教學。在具體的教學過程中，可以通過多媒體中的視頻與音頻來對中學課文進行有感情的朗讀示范，在朗讀的過程中最好有符合課文意境的背景音樂，這樣可以更好地激發(fā)出學生們的情感潛能。在這樣的情況下，中學語文閱讀教學的情感體驗教學將會更好地進行展開。但是值得注意的是，不能過度的使用多媒體技術對學生們進行感情體驗方面的教學。應該將多媒體教學方法與其他的教學方法進行有效的結合，只有這樣才能達到良好的教學效果。因此，在中學語文閱讀教學中融入感情體驗的過程中，合理應用多媒體與計算機技術是非常有效的策略之一。例如，在山東省陽谷縣西湖中學，任職的語文教師都會利用多媒體進行合理的教學，閱讀教學已經有了非常好的成效，在利用多媒體教學時，相關教師將在網絡中尋找與課文相匹配的音頻與視頻等，希望得到相關教育部門的大力支持，能夠制作出更加專業(yè)且更適合學生們進行感情體驗的多媒體課件。

3.3對教學模式與方法進行改善

除了情境教學法與多媒體技術外，還應該對教學模式與教學方法進行創(chuàng)新與改革，應該讓感情體驗教學方面也會游戲和教學模式上的進步，與其他學科的教學模式改革相同，在對感情體驗教學模式進行改革時，應該加強學生們對此方面的興趣。因此，在中學語文閱讀教學中融入感情體驗相關內容時，對教學模式與教學方法進行改善是非常有效的策略之一。依舊以山東省陽谷縣西湖中學為例，該校的語文閱讀教學過程中，為了實現(xiàn)對學生們進行全方位感情體驗教學，相關的教師已經對教學模式進行了創(chuàng)新。在進行語文課堂的教學時，為下節(jié)課要講解的課文進行趣味性的劇透，讓學生們對此產生強烈的好奇，再由教師進行講解，通過這樣的方式來更加良好的讓學生們了解課文，在此基礎上進行有感情的閱讀會更加事半功倍，學生們也能夠更加理解作者當時的心境。在這樣的教學環(huán)境下，中學學生們有著非常良好的感情體驗。與此同時，課文的其他知識點也能夠記得更加牢固。

四、結論

綜上所述，目前的學生情感體驗中確實存在著相應的問題沒有得到根本的解決，已經對中學生的相關教育造成了一定程度上的影響，因此應該對目前的學生情感體驗進行分析。本文已經對中學閱讀中調動學生情感體驗的相關策略進行深入的探究與摸索，其中包含了情境教學，計算機技術和教學模式三個層面，通過這三個層面，可以讓中學閱讀教學中的學生情感體驗得到良好的教學效果。

參考文獻

[1]王秀芹.初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略淺談[J].科學咨詢(科技·管理),2020(08):257.

[2]胡濤.中學語文閱讀教學中充分調動學生情感體驗的探究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報,2020,39(06):91-93.

[3]黃月.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].科學咨詢(教育科研),2020(06):250-251.

[4]李穗.調動學生情感體驗讓語文閱讀教學煥發(fā)生命活力——淺談語文課堂閱讀教學隱性目標的實現(xiàn)[J].語文月刊,2018(07):42-44.

作者：蘇懷亮 單位：山東省陽谷縣西湖中學